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摘 要：在“互联网+”时代背景下，给各个行业都带来了相应的挑战与机遇，同样在教育行业小学语文教师也要善于抓住机遇、迎接挑战，在“互联网+”教育背景下实现小学作文教学的改革，充分拓宽学生的写作素材，提高学生参与写作的积极性，掌握一定的写作技巧与方法，逐渐提升学生的写作能力，为日后的写作奠定稳固的基础。笔者是一名小学语文教师，在教学实践中不断地总结经验和教训，本文针对“互联网+”教育背景下的小学作文教学改革展开分析，望提供一定的借鉴。
关键词：“互联网+” 小学 作文 教学 方法
一、当前作文教学中存在的问题
在当前的小学作文教学中还存在很多问题，教师依然占据着作文课堂的主导权，没有给予学生表现自己的机会，采用的固定的灌输式模式来对待学生，学生仅仅是参考一些范文开展仿写，导致学生写出来的文章缺乏特色，无法培养学生优秀的写作思维，作文课堂教学效率比较低。
二、“互联网+”教育背景下的小学作文教学改革方法
（1）通过互联网拓展写作素材
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，同样在小学语文写作过程中，学生如如果缺乏写作素材，那么就无法下笔，同时会存在视野狭窄的问题。笔者在小学语文作文教学中会发现，有的学生在写作的时候总是呈现出一副痛苦不堪、抓耳挠腮、冥思苦想、眉头紧锁的样子，他们大多部分都是在脑海中搜索曾经阅读过的例文，去寻找那么一点点“蛛丝马迹”，但是这种状态恰恰体现出了学生脑海中没有写作素材，所以小学语文教师要善于利用信息技术，来帮助学生拓展写作素材。叶圣陶曾经说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停”，由此可见，写作素材不一定都是书本上的，很多都是现实生活中的点点滴滴，小到琐碎小事、家庭学校，大到日月星辰、茫茫苍穹，但是小学生的思维方式比较简单，他们处于无意注意、无目的性观察的年龄段中，所以教师可以利用信息技术引导小学生去记录、观察生活，比如，教师可以让学生用手机、相机记录生活中发生的事件，发送到班级微信群或者QQ群，以此来丰富学生的视野，拥有更多的写作素材。除此之外，教师还可以建立一个班级作文公众号，达到作文资源的共享，为学生写作引入更多的“源头活水”。
（2）构建主动参与的作文交流平台
在以往的小学语文作文课堂教学中，往往都是教师布置一个写作方向，为学生展示一个例文，让学生去仿写、自主创作，学生之间、教师之间缺乏沟通与交流，导致写作课堂氛围较为枯燥，针对这种问题，教师可以为学生构建主动参与的作文交流平台，实现线上线下的有机结合，比如，教师可以设定一个写作主题是“谈理想”，并且在网络平台中设定小竞赛活动，以此来激发学生写作竞争意识，最后选择出一篇最优秀的文章，给予相应的物质奖励与精神奖励，同时让学生们去学习这篇文章的写作特色与技巧，无形之中提升学生的学习能力。小学生都有着强烈的好胜心理，在以往的作文教学中，都是教师在课堂中为学生读几篇优秀的范文，这样无法会让学生觉得自己的学习成果没有得到教师与同学的肯定，而在“互联网+”教育模式下可以为学生创设一个展示自我的平台，这样学生在获得肯定过程中提高写作的自信心。
（3）实施多样化的作文评改
古人曾经说过：“文章不厌百回改，佳作常自改中来”，这足以说明，一个好的文章不仅仅是写出来的，还需要在写作中反复修改、润色，这样才能够得到最完美的文章，陀思妥耶夫斯基这位文学家曾经讲过：“作家最大的本事就是善于删改”，由此可见，评改也属于作文教学中较为重要的环节，教师只有认真评改学生的作文，才能够让学生发现自己在写作中存在的问题，不断地提升自我写作水平。在以往的小学语文评改过程中，教师都是以自己的主观意识做出概括性的点评，并且学生也是一看了之，所以教师可以设立一个作文评改教学网络平台，让学生之间实现互相评改，教师也可以与学生线上实现交流，这样就可以不受时间、空间限制地辅导学生。在作文评改教学网络平台中，第一，教师可以先明确修改的标准，其中包括病句、错别字、标点符号、格式等基本评改内容;第二，教师需要开展示范修改指导，俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”，教师要传授给学生评改作文的方法，无形之中让学生在脑海中拥有正确的写作标准，养成良好的写作习惯;第三，是自主修改文章，学生要对自己的文章开展独立修改，修改到自己最满意为止，学会发现自己写作中存在的不足之处;第四，实现线上互动点评，教师可以把学生分为几个小组，让学生利用课余时间以小组的形式进行作文评改，营造良好的写作氛围。
总之，在“互联网+”教育模式下，教师要善于合理运用信息技术开展作文教学，提高学生参与写作的自信心，拓宽学生的写作知识面，提升学生的写作能力，师生之间共同构建高效、和谐的课堂。
参考文献
关键词：“互联网+” 小学 作文 教学 方法
一、当前作文教学中存在的问题
在当前的小学作文教学中还存在很多问题，教师依然占据着作文课堂的主导权，没有给予学生表现自己的机会，采用的固定的灌输式模式来对待学生，学生仅仅是参考一些范文开展仿写，导致学生写出来的文章缺乏特色，无法培养学生优秀的写作思维，作文课堂教学效率比较低。
二、“互联网+”教育背景下的小学作文教学改革方法
（1）通过互联网拓展写作素材
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，同样在小学语文写作过程中，学生如如果缺乏写作素材，那么就无法下笔，同时会存在视野狭窄的问题。笔者在小学语文作文教学中会发现，有的学生在写作的时候总是呈现出一副痛苦不堪、抓耳挠腮、冥思苦想、眉头紧锁的样子，他们大多部分都是在脑海中搜索曾经阅读过的例文，去寻找那么一点点“蛛丝马迹”，但是这种状态恰恰体现出了学生脑海中没有写作素材，所以小学语文教师要善于利用信息技术，来帮助学生拓展写作素材。叶圣陶曾经说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停”，由此可见，写作素材不一定都是书本上的，很多都是现实生活中的点点滴滴，小到琐碎小事、家庭学校，大到日月星辰、茫茫苍穹，但是小学生的思维方式比较简单，他们处于无意注意、无目的性观察的年龄段中，所以教师可以利用信息技术引导小学生去记录、观察生活，比如，教师可以让学生用手机、相机记录生活中发生的事件，发送到班级微信群或者QQ群，以此来丰富学生的视野，拥有更多的写作素材。除此之外，教师还可以建立一个班级作文公众号，达到作文资源的共享，为学生写作引入更多的“源头活水”。
（2）构建主动参与的作文交流平台
在以往的小学语文作文课堂教学中，往往都是教师布置一个写作方向，为学生展示一个例文，让学生去仿写、自主创作，学生之间、教师之间缺乏沟通与交流，导致写作课堂氛围较为枯燥，针对这种问题，教师可以为学生构建主动参与的作文交流平台，实现线上线下的有机结合，比如，教师可以设定一个写作主题是“谈理想”，并且在网络平台中设定小竞赛活动，以此来激发学生写作竞争意识，最后选择出一篇最优秀的文章，给予相应的物质奖励与精神奖励，同时让学生们去学习这篇文章的写作特色与技巧，无形之中提升学生的学习能力。小学生都有着强烈的好胜心理，在以往的作文教学中，都是教师在课堂中为学生读几篇优秀的范文，这样无法会让学生觉得自己的学习成果没有得到教师与同学的肯定，而在“互联网+”教育模式下可以为学生创设一个展示自我的平台，这样学生在获得肯定过程中提高写作的自信心。
（3）实施多样化的作文评改
古人曾经说过：“文章不厌百回改，佳作常自改中来”，这足以说明，一个好的文章不仅仅是写出来的，还需要在写作中反复修改、润色，这样才能够得到最完美的文章，陀思妥耶夫斯基这位文学家曾经讲过：“作家最大的本事就是善于删改”，由此可见，评改也属于作文教学中较为重要的环节，教师只有认真评改学生的作文，才能够让学生发现自己在写作中存在的问题，不断地提升自我写作水平。在以往的小学语文评改过程中，教师都是以自己的主观意识做出概括性的点评，并且学生也是一看了之，所以教师可以设立一个作文评改教学网络平台，让学生之间实现互相评改，教师也可以与学生线上实现交流，这样就可以不受时间、空间限制地辅导学生。在作文评改教学网络平台中，第一，教师可以先明确修改的标准，其中包括病句、错别字、标点符号、格式等基本评改内容;第二，教师需要开展示范修改指导，俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”，教师要传授给学生评改作文的方法，无形之中让学生在脑海中拥有正确的写作标准，养成良好的写作习惯;第三，是自主修改文章，学生要对自己的文章开展独立修改，修改到自己最满意为止，学会发现自己写作中存在的不足之处;第四，实现线上互动点评，教师可以把学生分为几个小组，让学生利用课余时间以小组的形式进行作文评改，营造良好的写作氛围。
总之，在“互联网+”教育模式下，教师要善于合理运用信息技术开展作文教学，提高学生参与写作的自信心，拓宽学生的写作知识面，提升学生的写作能力，师生之间共同构建高效、和谐的课堂。
参考文献
[1]吴丽铭.“互联网+”视域下小学作文教学平台的构建措施[J]课程教育研究，2018（19）：90-91.
[2]吳何生.“互联网+”背景下小学作文评改模式的建构——以基于“基础教育资源应用平台”的作文评改教学为例[J]语文知识，2016（14）：36-38.