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摘要：一年级学生受到识字量、年龄特点等因素的影响，还不能独立进入纯文字的整本书阅读。绘本是非常好的整本书阅读资源，在指导学生阅读绘本的过程中，发挥微课的作用，借助微课指导学生阅读，让微课与绘本有机融合，能让绘本阅读更高效。
关键词：微课 绘本 阅读指导
在信息技术与学科融合越来越紧密的当下，指导学生进行整本书阅读时，借助微课是一种非常好的方法。一年级学生还不能阅读纯文字的整本书，图文结合的绘本是整本书阅读的首选。可绘本价格不低，指导阅读同一本绘本时人手一本不太现实，如何让更多的学生接触到优质的绘本呢？实践中，我们尝试把微课和绘本相互融合，发挥微课的作用，助推绘本阅读深入、高效地开展。下面我们以具体的绘本为例来谈一谈。
一、借微课，读绘本，适应学校
儿童是绘本阅读的主要群体，绘本的内容与儿童的生活、心理有高度的关联性。基于此，我们可以引导儿童在阅读的绘本的过程中，适应不同环境的学习及生活。像一年级学生，进校前，内心有着各种各样的感受，他们有的充满期待，有的带着担忧，如何帮助他们消除紧张心理，尽快适应学校生活呢？借助绘本制作微课无疑是众多方法中非常有创意、有实效的一种。
我们选取的是和刚上一年级小朋友想法非常相似的《小阿力的大学校》这个绘本，制作成微课。小阿力上学前，很激动，同时也有些担心：万一在学校迷了路怎么办？万一交不到新朋友又该怎么办？微课播放到这个地方时，教师可以暂停，让学生谈一谈自己当时是怎么想的;当播放到小阿力的妈妈准备好第二天上学需要的东西时，停下来，让学生聊一聊开学前，自己和家人都准备了哪些物品;当播放到贝瑞老师和小朋友谈论小动物时，可以引导学生谈一谈喜欢的小动物;看到小阿力交到了第一个新朋友时，可以让学生谈一谈他们刚刚认识的新同学……播放微课的过程中，在能引发学生交流的地方停下来，让学生谈一谈，既可以增加互动，又让绘本与学生的生活建立了联系。
此外，绘本中的贝瑞老师带着新同学认识新环境，我们也可以据此，把学校里一些学生会经常接触到的地方拍成图片，放到微课中去，比如餐厅、体育场、报告厅、洗手间等。让学生先看微课中的介绍，然后再实地去参观一下校园，能帮助他们尽快熟悉校园环境，适应学校生活。
二、借微课，读绘本，感受亲情
很多绘本不仅语言生动幽默，而且充满温情，如《我爸爸》《爷爷一定有办法》《我妈妈》《逃家小兔》等。制作这些绘本的微课时，老师要进行有倾向性地引导，让孩子能用绘本中相似的语言说一说，或演一演与家人之间的故事。学生和家长按照微课里的建议，演一演绘本，不仅有利于巩固阅读内容，还能在表演中进一步感受亲情，让阅读和生活建立联系。
制作绘本《猜猜我有多爱你》的微课时，请班里的学生当小兔子，学生的家长当大兔子，老师进行旁白讲述故事。微课最后可以设置这样的延伸活动：（1）和你的家人演一演这个绘本故事，你演小兔子，请你的爸爸或者妈妈演大兔子;（2）请你的爸爸或者妈妈演小兔子，他们不用绘本中的小兔子的话，你演大兔子，要像绘本中一样回答爸爸妈妈的话，要更爱小兔子。这两个活动，考虑到不同层次的学生，第一个活动是原文的再现，有微课作为例子，学生和家长演起来应该不存在困难;第二个活动有些难度，考虑到一年级学生的实际，让家长来演小兔子，这种反串，既降低了难度，又有利于学生从大人的角度体会家人的爱，感受成长中有家人陪伴的幸福。
三、借微課，读绘本，初谈梦想
阅读绘本，在带给孩子快乐阅读体验的同时，还可以借故事中充满正能量的元素，在儿童心里播下积极向上的种子。一本本高质量绘本的叠加，必将让儿童受到美的熏陶和感染，在潜移默化中，找到追求真善美的钥匙。
《好饿好饿的毛毛虫》这个绘本主要讲了一只从卵里钻出来时又瘦又饿的毛毛虫，一直吸收各种“营养”，变成胖嘟嘟的大毛虫，最后变成蝴蝶的故事。将这个绘本制作成微课前，教师需要做一些准备：一是为每一位学生拍一张照片，最好是学生入学前几天拍的;二是提前请几位同学说一说自己长大后的梦想，录制成视频;三是准备合适的配乐。制作微课时，可以分成几步：一是绘本的内容;二是学生熟知的一些名人的照片;三是提前准备的学生谈长大后梦想的视频;四是全班同学的照片。同时，教师要在衔接处用富有激励性的语言将各个环节串联起来。
照这样，借助微课阅读绘本时，你会发现效果非常好！小朋友在老师的引导下，知道了要像毛毛虫一样，从书本中，从课堂中吸收营养，最后变成“美丽的蝴蝶”。特别是当学生入学时的照片，伴着配乐在微课里一张张呈现的时候，一年级那些活泼好动的孩子都能够安静有序地，在老师的组织下，谈一谈自己的梦想。
四、借微课，读绘本，猜测想象
故事到紧要处、留白处时，暂停播放微课，引导儿童进行猜测、想象，再出示绘本原文，让学生将原文与自己的发言进行比较，看看自己的想法与原文是相符的还是接近的，或是大相径庭的。无论怎样，这样做不仅能激发学生的阅读兴趣，还能激活学生的生活经历，让他们在交流中自然而然地融入自己的真情，最终一起阅读的人合作完成了一个内涵更丰富的故事。
比如《小魔怪要上学》这个绘本中，有很多地方适合引导学生进行猜想。制作微课时，教师可以在一些学生会质疑的地方，引导学生进行读、猜、说，吸引学生往下读。读到小魔怪有很多烦恼时，我们可设问让学生猜猜小魔怪有哪些烦恼;当读到小魔怪提出要去上学、要去读书的要求时，可以让学生想象一下小魔怪上学时的情形;当读到小魔怪忘了自己的爸爸妈妈是吃人的大魔怪，邀请所有的小伙伴到家里庆祝生日时，可以让学生想象一下结果会怎样……学生通过猜测想象参与了故事的讲述，主动融入到故事中，与原文相比，故事的内容更加丰富，在学生的眼里，他们自己或同伴想象改编的故事更加精彩、有趣味。更重要的是，这种参与感、融入感、创作感，带给他们的是美妙的阅读体验。
五、借微课，读绘本，仿说仿写
绘本中的文字，常用拟人、夸张等方法，通俗、生动、简练，是高度凝练的文学性的语言，但同时是儿童喜欢又能听得懂，容易产生共鸣的语言，适合儿童模仿;有些还有几分幽默有趣，很能吸引学生的目光，读起来朗朗上口，悦耳动听，适合儿童阅读过程中或者阅读后，仿照样子说一说、写一写，以充实低年级学生的词语库，丰富语言积累。
绘本《咕噜牛》讲的是一只在森林里散步的小老鼠，碰到了想吃它的狐狸、猫头鹰和蛇，它用虚构的可怕的咕噜牛吓跑了它们。让它自己都想不到的是，一只和它假想的、用来吓其他小动物们一模一样的怪物，出现在它的眼前。当咕噜牛要吃它的时候，它却说森林里的动物都怕它。于是，一场“狐假虎威”的大戏上演，机灵的小老鼠吓跑了咕噜牛。将这个有趣的绘本制作成微课，学生一定会非常喜欢。微课的最后，可以设计这样的拓展练习：后来咕噜牛会发现实情吗？小老鼠又会怎样应对？结果怎样？请你发挥想象，可以照故事的样子编一编，也可以自己编，然后和家人或小伙伴说一说。
微课与绘本的融合，符合一年级学生学习、接受、理解事物的特点，符合儿童阅读的规律，对于激发学生的阅读兴趣，养成阅读的习惯，顺利进入纯文字的整本书阅读，有着重要的作用，值得我们继续在实践中深入探索。
参考文献：
[1]王国均，裴雨薇.“微课”究竟应该怎么“微”[J].语文教学通讯，2019年（12）：1921.
[2]张华.小学语文低段绘本阅读教学研究[D].杭州：杭州师范大学，2019年.
[3]周利军.小学低年级绘本阅读融入微课的思考[J].河南教育（基教版），2016年（12）：49.
关键词：微课 绘本 阅读指导
在信息技术与学科融合越来越紧密的当下，指导学生进行整本书阅读时，借助微课是一种非常好的方法。一年级学生还不能阅读纯文字的整本书，图文结合的绘本是整本书阅读的首选。可绘本价格不低，指导阅读同一本绘本时人手一本不太现实，如何让更多的学生接触到优质的绘本呢？实践中，我们尝试把微课和绘本相互融合，发挥微课的作用，助推绘本阅读深入、高效地开展。下面我们以具体的绘本为例来谈一谈。
一、借微课，读绘本，适应学校
儿童是绘本阅读的主要群体，绘本的内容与儿童的生活、心理有高度的关联性。基于此，我们可以引导儿童在阅读的绘本的过程中，适应不同环境的学习及生活。像一年级学生，进校前，内心有着各种各样的感受，他们有的充满期待，有的带着担忧，如何帮助他们消除紧张心理，尽快适应学校生活呢？借助绘本制作微课无疑是众多方法中非常有创意、有实效的一种。
我们选取的是和刚上一年级小朋友想法非常相似的《小阿力的大学校》这个绘本，制作成微课。小阿力上学前，很激动，同时也有些担心：万一在学校迷了路怎么办？万一交不到新朋友又该怎么办？微课播放到这个地方时，教师可以暂停，让学生谈一谈自己当时是怎么想的;当播放到小阿力的妈妈准备好第二天上学需要的东西时，停下来，让学生聊一聊开学前，自己和家人都准备了哪些物品;当播放到贝瑞老师和小朋友谈论小动物时，可以引导学生谈一谈喜欢的小动物;看到小阿力交到了第一个新朋友时，可以让学生谈一谈他们刚刚认识的新同学……播放微课的过程中，在能引发学生交流的地方停下来，让学生谈一谈，既可以增加互动，又让绘本与学生的生活建立了联系。
此外，绘本中的贝瑞老师带着新同学认识新环境，我们也可以据此，把学校里一些学生会经常接触到的地方拍成图片，放到微课中去，比如餐厅、体育场、报告厅、洗手间等。让学生先看微课中的介绍，然后再实地去参观一下校园，能帮助他们尽快熟悉校园环境，适应学校生活。
二、借微课，读绘本，感受亲情
很多绘本不仅语言生动幽默，而且充满温情，如《我爸爸》《爷爷一定有办法》《我妈妈》《逃家小兔》等。制作这些绘本的微课时，老师要进行有倾向性地引导，让孩子能用绘本中相似的语言说一说，或演一演与家人之间的故事。学生和家长按照微课里的建议，演一演绘本，不仅有利于巩固阅读内容，还能在表演中进一步感受亲情，让阅读和生活建立联系。
制作绘本《猜猜我有多爱你》的微课时，请班里的学生当小兔子，学生的家长当大兔子，老师进行旁白讲述故事。微课最后可以设置这样的延伸活动：（1）和你的家人演一演这个绘本故事，你演小兔子，请你的爸爸或者妈妈演大兔子;（2）请你的爸爸或者妈妈演小兔子，他们不用绘本中的小兔子的话，你演大兔子，要像绘本中一样回答爸爸妈妈的话，要更爱小兔子。这两个活动，考虑到不同层次的学生，第一个活动是原文的再现，有微课作为例子，学生和家长演起来应该不存在困难;第二个活动有些难度，考虑到一年级学生的实际，让家长来演小兔子，这种反串，既降低了难度，又有利于学生从大人的角度体会家人的爱，感受成长中有家人陪伴的幸福。
三、借微課，读绘本，初谈梦想
阅读绘本，在带给孩子快乐阅读体验的同时，还可以借故事中充满正能量的元素，在儿童心里播下积极向上的种子。一本本高质量绘本的叠加，必将让儿童受到美的熏陶和感染，在潜移默化中，找到追求真善美的钥匙。
《好饿好饿的毛毛虫》这个绘本主要讲了一只从卵里钻出来时又瘦又饿的毛毛虫，一直吸收各种“营养”，变成胖嘟嘟的大毛虫，最后变成蝴蝶的故事。将这个绘本制作成微课前，教师需要做一些准备：一是为每一位学生拍一张照片，最好是学生入学前几天拍的;二是提前请几位同学说一说自己长大后的梦想，录制成视频;三是准备合适的配乐。制作微课时，可以分成几步：一是绘本的内容;二是学生熟知的一些名人的照片;三是提前准备的学生谈长大后梦想的视频;四是全班同学的照片。同时，教师要在衔接处用富有激励性的语言将各个环节串联起来。
照这样，借助微课阅读绘本时，你会发现效果非常好！小朋友在老师的引导下，知道了要像毛毛虫一样，从书本中，从课堂中吸收营养，最后变成“美丽的蝴蝶”。特别是当学生入学时的照片，伴着配乐在微课里一张张呈现的时候，一年级那些活泼好动的孩子都能够安静有序地，在老师的组织下，谈一谈自己的梦想。
四、借微课，读绘本，猜测想象
故事到紧要处、留白处时，暂停播放微课，引导儿童进行猜测、想象，再出示绘本原文，让学生将原文与自己的发言进行比较，看看自己的想法与原文是相符的还是接近的，或是大相径庭的。无论怎样，这样做不仅能激发学生的阅读兴趣，还能激活学生的生活经历，让他们在交流中自然而然地融入自己的真情，最终一起阅读的人合作完成了一个内涵更丰富的故事。
比如《小魔怪要上学》这个绘本中，有很多地方适合引导学生进行猜想。制作微课时，教师可以在一些学生会质疑的地方，引导学生进行读、猜、说，吸引学生往下读。读到小魔怪有很多烦恼时，我们可设问让学生猜猜小魔怪有哪些烦恼;当读到小魔怪提出要去上学、要去读书的要求时，可以让学生想象一下小魔怪上学时的情形;当读到小魔怪忘了自己的爸爸妈妈是吃人的大魔怪，邀请所有的小伙伴到家里庆祝生日时，可以让学生想象一下结果会怎样……学生通过猜测想象参与了故事的讲述，主动融入到故事中，与原文相比，故事的内容更加丰富，在学生的眼里，他们自己或同伴想象改编的故事更加精彩、有趣味。更重要的是，这种参与感、融入感、创作感，带给他们的是美妙的阅读体验。
五、借微课，读绘本，仿说仿写
绘本中的文字，常用拟人、夸张等方法，通俗、生动、简练，是高度凝练的文学性的语言，但同时是儿童喜欢又能听得懂，容易产生共鸣的语言，适合儿童模仿;有些还有几分幽默有趣，很能吸引学生的目光，读起来朗朗上口，悦耳动听，适合儿童阅读过程中或者阅读后，仿照样子说一说、写一写，以充实低年级学生的词语库，丰富语言积累。
绘本《咕噜牛》讲的是一只在森林里散步的小老鼠，碰到了想吃它的狐狸、猫头鹰和蛇，它用虚构的可怕的咕噜牛吓跑了它们。让它自己都想不到的是，一只和它假想的、用来吓其他小动物们一模一样的怪物，出现在它的眼前。当咕噜牛要吃它的时候，它却说森林里的动物都怕它。于是，一场“狐假虎威”的大戏上演，机灵的小老鼠吓跑了咕噜牛。将这个有趣的绘本制作成微课，学生一定会非常喜欢。微课的最后，可以设计这样的拓展练习：后来咕噜牛会发现实情吗？小老鼠又会怎样应对？结果怎样？请你发挥想象，可以照故事的样子编一编，也可以自己编，然后和家人或小伙伴说一说。
微课与绘本的融合，符合一年级学生学习、接受、理解事物的特点，符合儿童阅读的规律，对于激发学生的阅读兴趣，养成阅读的习惯，顺利进入纯文字的整本书阅读，有着重要的作用，值得我们继续在实践中深入探索。
参考文献：
[1]王国均，裴雨薇.“微课”究竟应该怎么“微”[J].语文教学通讯，2019年（12）：1921.
[2]张华.小学语文低段绘本阅读教学研究[D].杭州：杭州师范大学，2019年.
[3]周利军.小学低年级绘本阅读融入微课的思考[J].河南教育（基教版），2016年（12）：49.