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【摘要】从语文教育特点来看，语文学习是一个受到熏陶感染的过程，学生有着自己独特的体验，而且语文本身就是实践性很强的学科。所以，在语文教学中，教师和学生两者的有效参与、互动、沟通显得极为重要。对话是外显的，师生之间通过对话中深化学生对文本的理解和感悟，延伸思维，获得更为深刻的体验。
【关键词】语文教学 互动 体验
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0082-02
在目前进行的新课程改革中，承认与巩固学生的课堂主人的地位、在教学中坚持平等对话依然是语文教学过程中的重点。因此，在教学过程中，师生互动就显得非常重要。
一、互动中问题的表达要清晰、明确
在《地里的小画家》教学中，教师问学生“雪地里来了哪些小画家”，学生开始说“小鸡、小狗、小马、小鸭……”教师又不断询问“谁愿意再来说说”，而学生不明白教师的意思，一直在重复之前的答案，最后教师终于说“如果你们在中间加一个‘和’字就更好了”，于是学生回答出了教师问题的初衷——“雪地里来了小鸡、小狗、小马和小鸭”。要避免这些重复性的、无效的追问，教师应该在一开始就问学生“你们能用上‘和’来说说雪地里来了哪些小画家吗？”因此，教师在提问时清晰表达问题，直接影响到学生在回答问题时的准确程度，问题的清晰表达包含以下几个方面。第一，问题明确，能让学生清楚地知道教师想让他们回答什么、怎么回答；第二，问题简洁，一般来说，冗长的问题常常让学生感到感到疑惑，不知道教师想问什么；第三，问题的表达语言应与学生的认知水平相吻合。互动中问题清晰、明确的表达出来，才能将教学效果发挥到最大。
通过问题的提出，在小学课堂中，教师还应该注重激发学生发起反应。比如教师以自主学习的步骤让学生自主学习，然后小组交流，显后课堂展示，全篇以“你想教给大家什么？”为主线，让学生自己说小组讨论的重要知识点。有时会引发他学生进行补充成奔提问。自主学习应该成为小学语文学习的习惯。自主互助的学习的步骤也应该非常熟练。有很多话题是由学生引起、反馈都是生生互动的结果。比如，教师以“你对这篇课文有什么疑惑的地方？”来让学生自己提出問题。这些重要的激发学生发起提问的形式很好地激起了学生的积极性。
二、互动中注重激发学生发起反应
课堂中的话语多力教师发起，反馈多由教师进行。在教学实际中，学生提问并不常见，偶尔教师让学生去评价同学的回答。但是总体来说，课堂教学内的大部分谈话事由教师完成的。因此在小学课堂中，教师应该注重激发学生发起反应。比如某教师以自主学习的步骤让学生自主学习，然后小组交流，最后课堂展示，全篇以“你想教给大家什么？”为主线，让学生自己说小组讨论的重要知识点。有时会引发其他学生进行补充问题提问。自主学习成为该班的习惯，自主互助的学习的步骤也非常熟练，也因此这节课学生的反应非常热烈。有很多话题是由学生引起，而很多评价、反馈都是生生互动的结果。作为小学语文教学课堂，这些重要的激发学生发起提问的形式很好地激起了学生的积极性。
互动过程中，问题的提出是在学生问题意识的推动下，将自己的认知冲突和思维方式外显化的过程。激发学生主动发起提问，是一种重要的能力。而对于小学生来说，课堂提问能力的形成不是呈简单的线性发展，而是呈螺旋式般的逐渐上升，而且要在长时间的练习、训练的积累中才能得以发展。因此，从低年级开始，教师就应该有意识地鼓励学生发起提问。
三、互动中要保持高度敏感性，及时追问
教师在课堂中对学生的回答保持高度敏感性，根据学生的表现对学生回答过程的思维活动进行推测。比如教师发现学生在黑板上做题有所犹豫时问全体学生：“你们说，他刚刚改过来过去，他在干嘛”、“他刚刚一直在犹豫‘辩’和‘辨’，改了好几遍，那你们来分享一下你们是怎么记的？”
比如在《晏子使楚》一课中，教师引导学生把晏子的话综合一下进行推理，用上“因为……所以……”，学生回答：“因为楚国是下等固家，所以派最下等的人去“”教师又继续问：“这个推理顺吗？应该要有前提。”学生回答：“前提是国家有个规定，上等国家派上等人去，中等国家派中等人去，因为我最不中用，所以派我来楚国。这就是说，楚国是下等国家，配我这个下等人。”首先，教师在问题一开始就给予了“因为……所以”这个支架，让学生寻找原因和结果，学生回答之后教师提示缺少前提，综合这两点，学生非常完整地说出推理。因此，除了及时进行追问，教师也要适时给予支架，预设出学生可能达到的度，在回答之前或回答过程中给予提示，让学生顺着教师搭设的支架进行自我完善。
四、互动中要尊重学生观点，积极评价
美国心理学家威廉姆斯通过研究发现：“人类本性中最深刻的渴求就是受到赞美。”在教学情境中，教师要多用积极评价，激励学生的自信和内在动力。但是在积极评价时也要注意，“很好”“真棒”等模糊的、笼统的表达并不能真正显出教师在积极关注学生、尊重学生的回答。高质量的课堂教学，教师在评价时注重对学生的回答进行全方位赞赏，教师在评价学生时从不度找到学生回答的亮点，如：“真好，主意力非常集中，老师一点你就说出来了”“声音真洪亮，听着就让人振奋”“同学们注意，她的表达非常准确”“现点清楚完整，简单明了”。某教师在一个学生重新回答之后还给了赞赏：“真棒。你看人家读错了不怕，学习就是把不会的变成会的。所以人家再读一遍的时候照样声音洪亮。因为他学到了新知识。”
总之，在小学语文课堂教学中，师生互动是非常重要的，也能体现出以生为本的重要理念，所以，在实际教学中，教师要重视师生互动，主动的去体现师生互动，从而促进语文教学效果的提升。
参考文献：
[1]王蕾，如何提高课堂教学的效率，小学生，2016（9）.
[2]陈永东，小学语文课堂教学的互动性，课外语文，2016（11）.
【关键词】语文教学 互动 体验
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0082-02
在目前进行的新课程改革中，承认与巩固学生的课堂主人的地位、在教学中坚持平等对话依然是语文教学过程中的重点。因此，在教学过程中，师生互动就显得非常重要。
一、互动中问题的表达要清晰、明确
在《地里的小画家》教学中，教师问学生“雪地里来了哪些小画家”，学生开始说“小鸡、小狗、小马、小鸭……”教师又不断询问“谁愿意再来说说”，而学生不明白教师的意思，一直在重复之前的答案，最后教师终于说“如果你们在中间加一个‘和’字就更好了”，于是学生回答出了教师问题的初衷——“雪地里来了小鸡、小狗、小马和小鸭”。要避免这些重复性的、无效的追问，教师应该在一开始就问学生“你们能用上‘和’来说说雪地里来了哪些小画家吗？”因此，教师在提问时清晰表达问题，直接影响到学生在回答问题时的准确程度，问题的清晰表达包含以下几个方面。第一，问题明确，能让学生清楚地知道教师想让他们回答什么、怎么回答；第二，问题简洁，一般来说，冗长的问题常常让学生感到感到疑惑，不知道教师想问什么；第三，问题的表达语言应与学生的认知水平相吻合。互动中问题清晰、明确的表达出来，才能将教学效果发挥到最大。
通过问题的提出，在小学课堂中，教师还应该注重激发学生发起反应。比如教师以自主学习的步骤让学生自主学习，然后小组交流，显后课堂展示，全篇以“你想教给大家什么？”为主线，让学生自己说小组讨论的重要知识点。有时会引发他学生进行补充成奔提问。自主学习应该成为小学语文学习的习惯。自主互助的学习的步骤也应该非常熟练。有很多话题是由学生引起、反馈都是生生互动的结果。比如，教师以“你对这篇课文有什么疑惑的地方？”来让学生自己提出問题。这些重要的激发学生发起提问的形式很好地激起了学生的积极性。
二、互动中注重激发学生发起反应
课堂中的话语多力教师发起，反馈多由教师进行。在教学实际中，学生提问并不常见，偶尔教师让学生去评价同学的回答。但是总体来说，课堂教学内的大部分谈话事由教师完成的。因此在小学课堂中，教师应该注重激发学生发起反应。比如某教师以自主学习的步骤让学生自主学习，然后小组交流，最后课堂展示，全篇以“你想教给大家什么？”为主线，让学生自己说小组讨论的重要知识点。有时会引发其他学生进行补充问题提问。自主学习成为该班的习惯，自主互助的学习的步骤也非常熟练，也因此这节课学生的反应非常热烈。有很多话题是由学生引起，而很多评价、反馈都是生生互动的结果。作为小学语文教学课堂，这些重要的激发学生发起提问的形式很好地激起了学生的积极性。
互动过程中，问题的提出是在学生问题意识的推动下，将自己的认知冲突和思维方式外显化的过程。激发学生主动发起提问，是一种重要的能力。而对于小学生来说，课堂提问能力的形成不是呈简单的线性发展，而是呈螺旋式般的逐渐上升，而且要在长时间的练习、训练的积累中才能得以发展。因此，从低年级开始，教师就应该有意识地鼓励学生发起提问。
三、互动中要保持高度敏感性，及时追问
教师在课堂中对学生的回答保持高度敏感性，根据学生的表现对学生回答过程的思维活动进行推测。比如教师发现学生在黑板上做题有所犹豫时问全体学生：“你们说，他刚刚改过来过去，他在干嘛”、“他刚刚一直在犹豫‘辩’和‘辨’，改了好几遍，那你们来分享一下你们是怎么记的？”
比如在《晏子使楚》一课中，教师引导学生把晏子的话综合一下进行推理，用上“因为……所以……”，学生回答：“因为楚国是下等固家，所以派最下等的人去“”教师又继续问：“这个推理顺吗？应该要有前提。”学生回答：“前提是国家有个规定，上等国家派上等人去，中等国家派中等人去，因为我最不中用，所以派我来楚国。这就是说，楚国是下等国家，配我这个下等人。”首先，教师在问题一开始就给予了“因为……所以”这个支架，让学生寻找原因和结果，学生回答之后教师提示缺少前提，综合这两点，学生非常完整地说出推理。因此，除了及时进行追问，教师也要适时给予支架，预设出学生可能达到的度，在回答之前或回答过程中给予提示，让学生顺着教师搭设的支架进行自我完善。
四、互动中要尊重学生观点，积极评价
美国心理学家威廉姆斯通过研究发现：“人类本性中最深刻的渴求就是受到赞美。”在教学情境中，教师要多用积极评价，激励学生的自信和内在动力。但是在积极评价时也要注意，“很好”“真棒”等模糊的、笼统的表达并不能真正显出教师在积极关注学生、尊重学生的回答。高质量的课堂教学，教师在评价时注重对学生的回答进行全方位赞赏，教师在评价学生时从不度找到学生回答的亮点，如：“真好，主意力非常集中，老师一点你就说出来了”“声音真洪亮，听着就让人振奋”“同学们注意，她的表达非常准确”“现点清楚完整，简单明了”。某教师在一个学生重新回答之后还给了赞赏：“真棒。你看人家读错了不怕，学习就是把不会的变成会的。所以人家再读一遍的时候照样声音洪亮。因为他学到了新知识。”
总之，在小学语文课堂教学中，师生互动是非常重要的，也能体现出以生为本的重要理念，所以，在实际教学中，教师要重视师生互动，主动的去体现师生互动，从而促进语文教学效果的提升。
参考文献：
[1]王蕾，如何提高课堂教学的效率，小学生，2016（9）.
[2]陈永东，小学语文课堂教学的互动性，课外语文，2016（11）.