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[摘 要] 教师要有课堂教学组织意识，通过优化组织形式，让更多学生能够获得适宜学习机会。分层教学、团队教学、实验教学，都可以发挥教学组织的作用，提升教学覆盖面，通过丰富教学组织形式，引发学生主动参与学习热情，赢得课堂教学主动权。
[关键词] 创新；组织形式；主动权
在课堂教学过程中，由于学生存在明显个体差异，其学习起点不在同一水平线上，给课堂教学带来一定变数。教师要有课堂教学组织意识，通过优化组织形式，让更多学生都能够获得适宜学习机会。分层教学、团队教学、实验教学，都可以发挥教学组织作用，提升教学覆盖面，通过丰富教学组织形式，引发学生主动参与学习热情，赢得课堂教学主动权。
教师要根据班级里的学生学习基础和班级情况，制定更为科学合理的教学组织方案。学生存在个体差异，因为学生学习基础、学习悟性和学习习惯都不相同，教师要对不同群体学生提出不同学习要求，这样才能让所有学生都可以获得学习进步和能力提升。尊重学生个性发展，与因材施教原则相一致，符合新课改倡导精神；与学生学习成长规律相符合，值得大力推演和实践。
例如，教师先展开示范操作，让学生跟随操作尝试。写字板默认是插入状态，只要不按Insert键，便可以直接插入文字；文字删除方法有多种方法，选中删除内容，直接用删除键可以删除，也可以用退格键进行删除；利用删除和插入方法，便可以对文字进行修改了；查找和替换需要运用菜单命令，在查找和替换相关框中输入相关内容，确认后便完成相关操作。在具体操作时，教师不要求学生学会所有方法，只要能掌握一种方法就可以了。
教师在具体操作布置时，不统一要求学生学会所有操作要领，只要能够完成相关操作任务，无论采用哪一种操作途径都可以。分层教学不是将学生分为几个部分，而是布设不同训练任务，给出不同要求，让所有学生都能够获得相同的学习和训练。
新课改大背景下，课堂教学引入自主、合作、探究式学习成为主流观念，教师要注意对不同学生群体展开教学设计。特别是对合作学习形式进行优化升级，这应该是课堂教学重要关注点。小组操作、小组竞赛、小组检查、同桌帮扶等，都属于合作学习形式，教师要走出形式主义束缚，不能让小组讨论成为唯一合作学习选择，根据学习实际需要展开多元探索，以形成科学教学新秩序。团队教学还可以培养学生协作精神，形成重要学习合力。
例如，教师让学生展开分组学习，给每一个小组相同文字材料，让学生利用搜索工具查找不同图画资源，并展开相关操作，最后在班级进行展评。每一个小组还要派代表进行相关讲解。学生积极行动起来，开始搜集相关图片，并集体讨论筛选图片材料，在具体操作插入时，大家集合集体意见，提升文章和图画的和谐度。班级展示开始，学生显得特别兴奋。有学生代表这样介绍自己的作品：我们找到了这些图片具有很强的针对性，因为文章介绍的是山水，所以我们给出的也是典型的山水图片，并对图片大小进行适度调整。
教师发动学生展开集体学习操作，并进行集体展示，由小组代表进行展示讲解，给学生提供重要学习实践机会，从学生表现不难看出，学生团队精神得以培养，学习效果显著。合作学习运用于信息技术操作，体现的不仅是成员之间的默契配合，还要对学习内容进行深度挖掘。
教师要注意创设开放性课堂，鼓励学生积极参与实际操作活动，把实践操作主动权交给学生，发动学生展开实验操作学习。教师要根据学生实际心理需求进行教学引导，让学生多参与实践操作学习活动。
例如，教师让学生利用表格制作方法，自己制作课程表，或者其他表格。在成果展示时，要求展示者介绍操作体验。教师示范操作，学生自我探讨操作步骤，并根据个性设计，给出自己的创造操作。展示时，大多数学生给出的是课程表，也有学生设计的是中国象棋棋盘，还有学生给出的是成绩表。
教师让学生自己设计图表制作，并发动学生进行操作交流，学生参与主动性大大提升。特别是讲述制作经历，能够让学生将学习认知进行快速内化，提高其能力。让学生展开实践探索，并对探索过程进行总结，这势必可以提升学生学习效度。
优化课堂组织形式，在新课改大背景下具有重要现实意义。教师要注意做好学情调查，研究课堂教学特点和个性，针对性给出教学组织设计，以更好地服务于课堂教学，服务于学生主动学习，提升课堂教学效率。
参考文献：
[1]王蕊.让小学信息技术课堂活起来[J].黑龙江科技信息，2010（03）.
[2]李冬金.淺谈小学信息技术课堂小组合作的有效性[J].中国教育信息化，2012（06）.
[关键词] 创新；组织形式；主动权
在课堂教学过程中，由于学生存在明显个体差异，其学习起点不在同一水平线上，给课堂教学带来一定变数。教师要有课堂教学组织意识，通过优化组织形式，让更多学生都能够获得适宜学习机会。分层教学、团队教学、实验教学，都可以发挥教学组织作用，提升教学覆盖面，通过丰富教学组织形式，引发学生主动参与学习热情，赢得课堂教学主动权。
一、分层教学，尊重学生个性发展
教师要根据班级里的学生学习基础和班级情况，制定更为科学合理的教学组织方案。学生存在个体差异，因为学生学习基础、学习悟性和学习习惯都不相同，教师要对不同群体学生提出不同学习要求，这样才能让所有学生都可以获得学习进步和能力提升。尊重学生个性发展，与因材施教原则相一致，符合新课改倡导精神；与学生学习成长规律相符合，值得大力推演和实践。
例如，教师先展开示范操作，让学生跟随操作尝试。写字板默认是插入状态，只要不按Insert键，便可以直接插入文字；文字删除方法有多种方法，选中删除内容，直接用删除键可以删除，也可以用退格键进行删除；利用删除和插入方法，便可以对文字进行修改了；查找和替换需要运用菜单命令，在查找和替换相关框中输入相关内容，确认后便完成相关操作。在具体操作时，教师不要求学生学会所有方法，只要能掌握一种方法就可以了。
教师在具体操作布置时，不统一要求学生学会所有操作要领，只要能够完成相关操作任务，无论采用哪一种操作途径都可以。分层教学不是将学生分为几个部分，而是布设不同训练任务，给出不同要求，让所有学生都能够获得相同的学习和训练。
二、团队教学，丰富课堂学习形式
新课改大背景下，课堂教学引入自主、合作、探究式学习成为主流观念，教师要注意对不同学生群体展开教学设计。特别是对合作学习形式进行优化升级，这应该是课堂教学重要关注点。小组操作、小组竞赛、小组检查、同桌帮扶等，都属于合作学习形式，教师要走出形式主义束缚，不能让小组讨论成为唯一合作学习选择，根据学习实际需要展开多元探索，以形成科学教学新秩序。团队教学还可以培养学生协作精神，形成重要学习合力。
例如，教师让学生展开分组学习，给每一个小组相同文字材料，让学生利用搜索工具查找不同图画资源，并展开相关操作，最后在班级进行展评。每一个小组还要派代表进行相关讲解。学生积极行动起来，开始搜集相关图片，并集体讨论筛选图片材料，在具体操作插入时，大家集合集体意见，提升文章和图画的和谐度。班级展示开始，学生显得特别兴奋。有学生代表这样介绍自己的作品：我们找到了这些图片具有很强的针对性，因为文章介绍的是山水，所以我们给出的也是典型的山水图片，并对图片大小进行适度调整。
教师发动学生展开集体学习操作，并进行集体展示，由小组代表进行展示讲解，给学生提供重要学习实践机会，从学生表现不难看出，学生团队精神得以培养，学习效果显著。合作学习运用于信息技术操作，体现的不仅是成员之间的默契配合，还要对学习内容进行深度挖掘。
三、实验教学，塑造学生综合素质
教师要注意创设开放性课堂，鼓励学生积极参与实际操作活动，把实践操作主动权交给学生，发动学生展开实验操作学习。教师要根据学生实际心理需求进行教学引导，让学生多参与实践操作学习活动。
例如，教师让学生利用表格制作方法，自己制作课程表，或者其他表格。在成果展示时，要求展示者介绍操作体验。教师示范操作，学生自我探讨操作步骤，并根据个性设计，给出自己的创造操作。展示时，大多数学生给出的是课程表，也有学生设计的是中国象棋棋盘，还有学生给出的是成绩表。
教师让学生自己设计图表制作，并发动学生进行操作交流，学生参与主动性大大提升。特别是讲述制作经历，能够让学生将学习认知进行快速内化，提高其能力。让学生展开实践探索，并对探索过程进行总结，这势必可以提升学生学习效度。
优化课堂组织形式，在新课改大背景下具有重要现实意义。教师要注意做好学情调查，研究课堂教学特点和个性，针对性给出教学组织设计，以更好地服务于课堂教学，服务于学生主动学习，提升课堂教学效率。
参考文献：
[1]王蕊.让小学信息技术课堂活起来[J].黑龙江科技信息，2010（03）.
[2]李冬金.淺谈小学信息技术课堂小组合作的有效性[J].中国教育信息化，2012（06）.