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摘 要：为了更好地开展小学语文教学，教师必须灵活运用多种情景以创造精彩的课堂教学。但在创设情景过程中，教师需要：一、明确教学目标建构情景，建构与教材相符合的情景；二、联合心理特点重组情景，重组一个与文本有相关联系的情景；三、运用教学媒体展示情景，促进情景的生动、有效；四、通过生活实践感受情景，创设情景以学生的生活实践为基础。此外还要把握好主体性、教育性、实践性三大原则，从而科学有效地创设教学情景，切实提高学生的语文素养。
关键词：小学语文；情景创设；情景教学
情景教学或情境教学，是指教师以教材为中心，根据学生的发展特点，在教学过程中，有意识地、有目的地引入或者创设情景，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生更深入地理解教材内容。小学语文是一门重要的基础性学科，小学语文教学是小学生提升文学素养的基础手段。在小学语文教学实践中，通过创设情景，重组课文，创造精彩的教学课堂，能够有效地调动学生学习的积极性。下面，笔者就如何在语文教学中合理创设具体的情景进行探讨。
一、明确教学目标建构情景
教学目标是教学活动进行的指明灯，教师应该根据教材的要求确定合适的教学目标。在语文教学实践中，教师要建构与教材相符合的情景，使教材内容形象化、生动化，从而让学生能够更深入地理解课文内容，体会课文的中心思想，最终促进学生语文能力的发展。例如每个单元的课文都是以一个专题而编写的，有自然景观、观察和发现、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就等，教师可根据专题的编排要求准确设计教学目标，建构合理的情景氛围让学生投入课堂中。
二、联合心理特点重组情景
对于小学生而言，他们年龄小，自制力不是很强，基本上是在一种被动的模仿方式下进行学习活动。语文知识通常是以记忆为主，教师在教学时，可以为学生重组一个与文本有相关联系的情景，促进学生在一个轻松、愉悦情境下进行学习活动，从而达到提高学生课堂学习效率的目的。比如在讲授《司马光》时，重组一个小朋友不小心掉进大水缸里时大声喊“救命啊……”的情景，让学生投入情境中了解司马光砸缸救人的故事，进入自主学习中去。再比如《为中华之崛起而读书》一文中，教师要根据现当代背景的差距，重组少年周恩来当时社会的背景，让学生在重组的情景中准确把握少年周恩来立志的原因。
三、运用教学媒体展示情景
多媒体信息技术的运用，使得教师可以在课堂中构建一个画面流畅、动静结合、声情并茂、生动活泼的教学情景，这就让原本“死”的课文素材变成“活”的课堂元素，使得学生在一个轻松愉快的课堂环境中获取了新知识，有效地调节了课堂气氛，提高了课堂效率。例如，在教授《巨人的花园》一课时，教师利用多媒体技术将有孩子与没孩子时花园的情景变化展现出来，使学生有一种身临其境的感觉，引发遐想，加深其对课文的深入理解，很大程度上提升了其学习效率。再如在《长城》的教学中，教师可以采用“信息技术整合法”，通过展示有关长城的视频、图片、声音等来展现长城雄伟壮观和高大坚固的情景，带领学生走进文本。
四、通过生活实践感受情景
知识来源于生活，教师可以依据教学内容的具体要求，合理引导学生走进社会和大自然，将语文中所描述的情景事物与学生的生活实践相结合，增强学生对生活情景的感受。只有将语文教学与生活实践进行紧密的结合，才能让学生更深刻地进行认知，对语文的基础知识进行积累。例如在《要下雨了》的教学中，教师可以根据教学内容的安排，让学生仔细观察下雨前有何预兆，引导学生把自己发现的现象和感受说出来，有了这种亲身观察和实践，使学生易于理解文本，提升其观察及感受能力。再如《乌鸦喝水》这篇经典课文的讲授，教师就可以运用瓶子和石头等小道具，创设情景让学生进入文本去感受，理解文本重点内容，提高教学效果。
五、创设情景时应注意把握几个原则
在小学语文教学中，创设情景是提高学生课堂学习效率的有效方法，但是事物总是存在着两面性，在创设情景的过程中要注意把握以下原则：
1. 主体性原则
一堂完整的语文教学课中学生是否參与教学活动，其中一个标准就是看学生在学习中是否发挥了主体地位。尤其在情景教学中，学生只有积极地发现问题、解决问题，才能够有效提高其学习能力。作为教师，应该积极地为学生提供充分的空间，进而保证学生的“主角”地位。
2. 教育性原则
情感的熏陶、渗透在教育的过程中发挥着重要的作用，这决定了教师在创设情景时，一定要有自己的真情实感，把学生带进角色体会感受，让学生亲身感受课文中那些情感丰满的角色、那些跌宕起伏的情节、那些激荡人心的事件，从而在情感中达到教育的效果。
3. 实践性原则
实践出真知，只有通过实践的知识才能转化为能力。这促使教师在创设情景时要切实考虑学生的生活实际，开展与其生活实际情景相联系的情景式教学，调动其感觉器官去观察实践，亲身体验语文学习的乐趣。
为了更好地开展小学语文教学，教师必须灵活运用多种情景，在教学情景的创设中，应结合学生心理特点确定教学目标，以教学媒体为辅助，促使学生进行生活实践，把握好主体性、教育性、实践性三大原则，让学生在情景中进行体验和熏陶，培养其语文学习的兴趣及能力。
参考文献：
[1]刘玉鸿.情景教学在小学语文教学中的应用[J].才智，2013（22）.
[2]左恩彩.关于小学语文教学中情景教学的运用分析[J].教育科学，2013（01）.
[3]梁端水.新课改背景下小学语文情景教学的策略研究[J].中国校外教育，2012（07）.
[4]余敏秀.情景教学法在小学语文教学中的应用[J].文理导航，2015（01）.
关键词：小学语文；情景创设；情景教学
情景教学或情境教学，是指教师以教材为中心，根据学生的发展特点，在教学过程中，有意识地、有目的地引入或者创设情景，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生更深入地理解教材内容。小学语文是一门重要的基础性学科，小学语文教学是小学生提升文学素养的基础手段。在小学语文教学实践中，通过创设情景，重组课文，创造精彩的教学课堂，能够有效地调动学生学习的积极性。下面，笔者就如何在语文教学中合理创设具体的情景进行探讨。
一、明确教学目标建构情景
教学目标是教学活动进行的指明灯，教师应该根据教材的要求确定合适的教学目标。在语文教学实践中，教师要建构与教材相符合的情景，使教材内容形象化、生动化，从而让学生能够更深入地理解课文内容，体会课文的中心思想，最终促进学生语文能力的发展。例如每个单元的课文都是以一个专题而编写的，有自然景观、观察和发现、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就等，教师可根据专题的编排要求准确设计教学目标，建构合理的情景氛围让学生投入课堂中。
二、联合心理特点重组情景
对于小学生而言，他们年龄小，自制力不是很强，基本上是在一种被动的模仿方式下进行学习活动。语文知识通常是以记忆为主，教师在教学时，可以为学生重组一个与文本有相关联系的情景，促进学生在一个轻松、愉悦情境下进行学习活动，从而达到提高学生课堂学习效率的目的。比如在讲授《司马光》时，重组一个小朋友不小心掉进大水缸里时大声喊“救命啊……”的情景，让学生投入情境中了解司马光砸缸救人的故事，进入自主学习中去。再比如《为中华之崛起而读书》一文中，教师要根据现当代背景的差距，重组少年周恩来当时社会的背景，让学生在重组的情景中准确把握少年周恩来立志的原因。
三、运用教学媒体展示情景
多媒体信息技术的运用，使得教师可以在课堂中构建一个画面流畅、动静结合、声情并茂、生动活泼的教学情景，这就让原本“死”的课文素材变成“活”的课堂元素，使得学生在一个轻松愉快的课堂环境中获取了新知识，有效地调节了课堂气氛，提高了课堂效率。例如，在教授《巨人的花园》一课时，教师利用多媒体技术将有孩子与没孩子时花园的情景变化展现出来，使学生有一种身临其境的感觉，引发遐想，加深其对课文的深入理解，很大程度上提升了其学习效率。再如在《长城》的教学中，教师可以采用“信息技术整合法”，通过展示有关长城的视频、图片、声音等来展现长城雄伟壮观和高大坚固的情景，带领学生走进文本。
四、通过生活实践感受情景
知识来源于生活，教师可以依据教学内容的具体要求，合理引导学生走进社会和大自然，将语文中所描述的情景事物与学生的生活实践相结合，增强学生对生活情景的感受。只有将语文教学与生活实践进行紧密的结合，才能让学生更深刻地进行认知，对语文的基础知识进行积累。例如在《要下雨了》的教学中，教师可以根据教学内容的安排，让学生仔细观察下雨前有何预兆，引导学生把自己发现的现象和感受说出来，有了这种亲身观察和实践，使学生易于理解文本，提升其观察及感受能力。再如《乌鸦喝水》这篇经典课文的讲授，教师就可以运用瓶子和石头等小道具，创设情景让学生进入文本去感受，理解文本重点内容，提高教学效果。
五、创设情景时应注意把握几个原则
在小学语文教学中，创设情景是提高学生课堂学习效率的有效方法，但是事物总是存在着两面性，在创设情景的过程中要注意把握以下原则：
1. 主体性原则
一堂完整的语文教学课中学生是否參与教学活动，其中一个标准就是看学生在学习中是否发挥了主体地位。尤其在情景教学中，学生只有积极地发现问题、解决问题，才能够有效提高其学习能力。作为教师，应该积极地为学生提供充分的空间，进而保证学生的“主角”地位。
2. 教育性原则
情感的熏陶、渗透在教育的过程中发挥着重要的作用，这决定了教师在创设情景时，一定要有自己的真情实感，把学生带进角色体会感受，让学生亲身感受课文中那些情感丰满的角色、那些跌宕起伏的情节、那些激荡人心的事件，从而在情感中达到教育的效果。
3. 实践性原则
实践出真知，只有通过实践的知识才能转化为能力。这促使教师在创设情景时要切实考虑学生的生活实际，开展与其生活实际情景相联系的情景式教学，调动其感觉器官去观察实践，亲身体验语文学习的乐趣。
为了更好地开展小学语文教学，教师必须灵活运用多种情景，在教学情景的创设中，应结合学生心理特点确定教学目标，以教学媒体为辅助，促使学生进行生活实践，把握好主体性、教育性、实践性三大原则，让学生在情景中进行体验和熏陶，培养其语文学习的兴趣及能力。
参考文献：
[1]刘玉鸿.情景教学在小学语文教学中的应用[J].才智，2013（22）.
[2]左恩彩.关于小学语文教学中情景教学的运用分析[J].教育科学，2013（01）.
[3]梁端水.新课改背景下小学语文情景教学的策略研究[J].中国校外教育，2012（07）.
[4]余敏秀.情景教学法在小学语文教学中的应用[J].文理导航，2015（01）.