心理学研究认为：“趣”是人类精神生活的一种追求。 “趣”的发展，一般要经过兴趣、乐趣和志趣三个阶段（简称“三趣”）。在写作活动中起决定作用的是写作主体，写作质量取决于写作主体的素质，写作主体素质是一个逐步提升的过程。写作教学中的“三趣”也是学生人格提升的“三步曲”。
　　一、写作主体意识唤醒的起点是激发兴趣
　　兴趣是最直接的写作内部驱动力。学生对写作有浓厚的兴趣是教学的最大成功。在教学中应从学生的实际和写作学科的特质出发，在更高层次激发学生的写作兴趣。
　　首先，明确写作的作用、目的和本质、写作与人的生命、人的心理、写作的享用等关系，在这些方面，纠正学生的错误认识应是最主要的工作；其次，将写作生活化，让学生体验社会文化生活的美好，并提高对社会文化的选择评判能力，提高对写作应用的直观感受；再者扩充写作的范围，将学生热衷的网络写作、短信写作随机引入课堂，既提高了学生的兴趣，也提升了学生的文化品位；最后，教师的讲评也应采取高品位的策略，鼓励自然是主旋律，用谈心、面批、网络交流等方式，加之以梯次性地设置耐挫教育目标，设置梯次性地赏识目标，都是很好地激发兴趣的教学策略。
　　教师激发兴趣的教学策略一定要坚持写作的文化品位。采取适当的教育策略，高品位地激发学生的兴趣应是培养学生主体意识的前提和基础。
　　
　　
　　二、 体验乐趣是享受写作快乐的中间环节
　　乐趣是兴趣发展的中级水平，它是在兴趣的基础上逐步定向而形成的。其特点是：基本定向，持续时间较长。当学生不断获得写作的乐趣后，就更加期望在以后的写作中获得成功的乐趣，成为进一步写作的驱动力。快乐写作是学生获得自我肯定、自我完善、自我发展的最佳载体和平台，能适当唤醒学生的自主意识。在写作的具体过程中，让学生体验写作的快乐，既是提高写作能力、提升学生的人格、完善现代品质的过程，又是伴随学生主体素质的提升过程。首先把写作的实用性与审美性结合起来，一方面为广泛使用的应用文，另一方面将网络写作、短信写作等引入写作教学；其次在收集材料时，引导学生提高文化选择能力，增强文化辨别力，特别是多元化文化格局中文化价值取向的自觉和文化判断力应是现代学生素质的一项重要构成；最后教师引导学生养成良好的文风和写作习惯。良好的写作习惯包括观察、体验、独创和书写等要求。因此写作的乐趣是学生本身的内在反映，关键在于教师的引导。
　　三、形成志趣是写作主体意识的终极目标
　　志趣则是兴趣发展的最高境界，是在乐趣的基础上发展起来的，是学生从事写作活动的内在驱动力。其特点是积极自觉，持续时间长，甚至终身不变。当代的写作教学中，只要有志于从事所需要的写作，并体会到写作的快乐都应视作具备了写作的志趣，具备了志趣，写作主体在以后的写作实践中就具备了自我发展的能力，这也是写作教学的终极性目标。
　　写作与学生的基本素质密切相关，在写作主体的志趣中，文化素质、思想水平、生活素养、审美理想等因素缺一不可。因此，和谐的人格对于从事写作的人来说是必备因素。
　　提升学生的志趣首先要教会学生热爱生活，培养学生以健康的心理走向生活、感受生活。让他们学会发现、关心、热爱、奉献。激发忧患意识，遏制不健康的情感，提高学生的人格意识。让学生感到只要关心社会、关注自我、思考人生，就随时有东西可写、有感可发，从而更加热爱生活、感悟生活。在选材中倡导真情，让学生在成长过程中的深刻体验、独特个性在写作中达到真情流露，提升人格品位。用健康的心理去培养健康的情感，培养学生正确的人生观与价值观，让学生个性化地表达自我、吐露真情、张扬个性、摆脱思维惯性，注重写作实践。教师要多介绍那些实践成功的先行者，使之成为学生立言立行、培养高雅情趣的动力。
　　“三趣”是学生写作主体意识逐步提升的三步曲。同时，也是学生人格魅力的逐步提升过程。学生人格魅力的形成是一个循序渐进、逐步提升的动态过程。在这个过程中，教师的引导起关键作用。
　　
　　（作者单位： 江苏省扬州市宝应县柳堡镇中心小学）