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一、根据文意，激趣导入
师：（出示PPT）同学们，听——过年啦！小朋友们都在干什么？
生：小朋友们在放鞭炮，可开心了。
师：端午节到了！大家在——
生：大家在赛龙舟。
师：划得多带劲啊！还有呢？
生：（齐）包粽子。
师：我们最喜欢的六一儿童节到了！
生：小朋友们在玩游戏，好开心。
师：张老师发现你们看了图片都笑了。这些都是美好的节日，是佳节。 每逢佳节，我们都很兴奋，很快乐！今天，我们就来学习一篇有关佳节的课文。（板书课题）谁来读读课题？（生读课题）
师：“逢”是后鼻音，你读得真准，谁再读读？（生齐读课题）
【点评】用色彩绚丽的图片和悦耳动听的音乐导入新课，让学生在趣味盎然的、赏心悦目的情境中感知“佳节”，理解“佳节”，自然而又巧妙。
二、范读课文，学生质疑
师：是谁？又为什么每逢佳节倍思亲呢？听张老师来读读这篇课文。打开课本。（师范读，生倾听）
师：你们都情不自禁地跟老师一起读了，捧起书，好好读读课文吧！要读准字音，读通句子！一边读，一边想，有没有不懂的地方？
【点评】范读回归了语文课堂，要为此拍手叫好！记得朱自清曾说过：“如果从小学到初高中一直注重诵读，教师时常范读，学生时常练习，习惯自然，就会觉得白话文并不难上口。”可见，范读的作用不可小觑。然而，现在的语文课堂，教师的范读似乎已难见踪迹了，这不能不说是一种缺憾。令人欣喜的是，教者能够为学生声情并茂地范读课文，自然而然地把学生带入了文本的情境中。如此范读，既是给学生一种情感的熏陶和感染，为帮助学生学习这篇课文奠定了基调，也是给学生一种朗读的示范和引导，为帮助学生体会课文的思想感情打下了基础。
师：读了课文，你有什么不懂的地方？
生：“天各一方”是什么意思？
生：“思绪万千”是什么意思？
生：“扶老携幼”是什么意思？
师：这些是你们对词语的不理解。
生：“遍插茱萸少一人”是什么意思？
师：你这是对诗句的不明白。
生：“每逢佳节倍思亲”为什么当作课题？
师：这个问题问得好，都会问“为什么”呢？
生：为什么重阳节要头插茱萸？
生：王维为什么要写下《九月九日忆山东兄弟》这首诗？
师：同学们真会开动脑筋思考问题。相信通过学习，你们自己就会弄明白这些问题的。
【点评】善于“问”是儿童的天性使然。教者能够呵护、激扬儿童的天性，尊重儿童的主体性，调动儿童学习的主动性，把“问”的权利还给儿童，让儿童在课堂上敢“问”，会“问”，提出了一些有价值的问题，产生了一种探究学习的欲望。
三、品读语言，读中悟情
师：唐代有个大诗人，名叫王维，15岁那年，他就离开家乡，来到京城长安，不觉已经两年了。（画简笔画），这里是长安，而王维的家乡蒲州在这里，中间隔着高高的华山。而王维离家时只有15岁，你们几岁？
生：9岁，10岁。
师：是啊，他就比我们大五六岁，也是个孩子，却独自一人来到异乡长安，身为异客，整整两年，七百多天，他都是一个人在长安求学。谁来读读这句话？（生1读）
师：小小年纪，一个人漂泊在外。 （生2读）
师：从你的读中，我觉得你已经读懂了（出示诗句）“独在异乡为异客”了。谁能读好这行诗？（生读诗句）
师：你知道“独”是什么意思吗？
生：“独”是孤独的意思。
师：为什么孤独？
生：因为他是一个人来到长安的。
师：一个人来到长安，（板书：独）你能再读读这行诗吗？（生读诗句）
师：你看，这一遍你就能把“独”字读好了，读出了王维小小年纪一个人在异乡。（生齐读这行诗）
师：王维独在异乡为异客，平时就很孤独，到了节日，大家怎么过节的？他感觉又如何？请同学们默读第2、3自然段想一想。默读就是不出声，不指读，边读边思。（生默读课文）
师：一年一度的重阳节又到了，大家是怎么过节的？
生：大家登高游玩。
师：你能读读句子吗？
生：（读）一年一度的重阳节又到了。一大早，大街上便热闹起来。人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。
师：刚才有同学不懂“扶老携幼”这个词的意思，有懂的同学可以告诉他。
生：“扶老携幼”就是扶着老人，带着孩子去登高游玩。
师：你看，不懂的词可以问同学。我们还可以自己研究，看“扶”和“携”都是——
生：都是“提手旁”，
师：肯定和手有关。做做“扶”的动作。（生做“扶”的动作）
师：老人年纪大了，扶着老人。那“携”是什么意思呢？我们可以查字典，谁查得快，谁就来说。（学生翻查字典）
师：谁来说说“携”的意思？
生：“携”的意思是拉着手。
师：人们扶着老人，拉着孩子，去登高游玩，是多么快乐啊！你能读好这个词吗？
【点评】“扶老携幼”这个词语的教学颇具匠心，富有立体感。首先，让学生来教学生，请理解的学生说说这个词语的意思，学生基本能够说出词语的大意，但教者还不止于此。然后，启发学生关注“扶”和“携”的字形，让学生感悟到这是两个表示动作的词，进而让学生做做“扶”的动作。而对于“携”的动作该如何做呢，学生并不清楚，于是，就让学生在课堂上查字典来弄清楚它的意思，这样就让学生分辨清楚了“扶”和“携”的意思。如此教学，不只是为了让学生理解“扶老携幼”这个词语的意思，而是要把理解 课堂
词语的方法传授给学生，让学生知晓该如何去准确地理解一个词语，以感受汉字的魅力和学习语言文字的情趣。
生：（读）扶老携幼。
师：一家人亲亲热热。
师：这几句话你能读好吗？（生3读）
师：瞧，这一家人团团圆圆。（生4读）
师：让我们一起回到那热闹的重阳节吧！
生：（齐读）“一年一度的重阳节又到了。 一大早，大街上便热闹起来。人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩”。
师：而此时（引读）——“王维看着家家户户欢度节日的情景，更加思念家乡的亲人。”
师：读到这，你知道“每逢佳节倍思亲”的“倍”的意思吗？
生：“倍”的意思就是“更加”。
师：再读这句话。（生读）
师：此时，人们在欢度节日，王维却孤身一人，让我们一起来读读这一自然段，男生读人们兴高采烈地欢度节日，女生读孤独的王维。（生读）
师：难怪他——（出示：“每逢佳节倍思亲”）读好这行诗。
生：（读）每逢佳节倍思亲。
师：读出了王维的思念。
生：（读）每逢佳节倍思亲。
师：欢乐的节日，孤独的王维，王维想——
生：（读）“王维想，以前在家乡时，每逢重阳节，总要和兄弟们头插茱萸，手挽着手去城外登高远眺。大家欢聚在一起，是多么让人高兴啊！”
师：“插”“挽”这两个字也都是——
生：提手旁。
师：头插茱萸，看，这就是茱萸，重阳节头插茱萸可以避邪，你帮我插，我帮你插，每个人头上都插着茱萸，还手挽着手，咱们做做“挽”的动作。多么快乐！（生做“挽”的动作）
师：读好这两句话。（生读）
师：兄弟们感情多深呀！（生齐读）
师：其实，欢聚就是一种快乐！而（指简笔画）如今“我”却在长安，家乡的兄弟们在华山以东的蒲州，说到这，我突然想起诗题《九月九日忆山东兄弟》中的山东就是——
生：华山的东边。
师：我和兄弟们相距1300公里，马车日夜不停地跑都要跑上几天几夜，我们相距遥远，却无法相会，这就是“天各一方”。读这个词。（生读“天各一方”）
师：多么遥远。
师：这长长的省略号，就像一声叹息，王维叹息道——
生：如今——我们却天各一方，不能相会，我只能看着家家户户登高远眺。
生：我只能独自一个过这个美好的佳节。
生：我只能孤独一人。
生：我只能独自一个看别人扶老携幼，登高远眺。
师：此时此刻，兄弟们一定也在——
生：登高聚会，西望长安，思念着我呢。
师：王维想到了以前，想到了如今，想到了此时此刻，思念之情更浓了。谁能读好这一自然段。（生读）
师：以前的欢乐，此时的思念，你们都懂了。这就是——
生：（读）“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”
师：王维一个人少小离家，思念着亲人，过节时，看到家家户户欢聚在一起，更加思念亲人，想到家乡的兄弟，越发孤独，他思绪万千（板书；思绪万千），把无限的思念化作这首——
生：《九月九日忆山东兄弟》。（配乐诵读这首诗）
【点评】“文包诗”是苏教版小语教材中一种特殊的教学内容，它是根据那些千古名诗的创作背景和诗人的创作经历，编写成的一个生动活泼、语言优美的故事，即“文”是由“诗”演化而来的。这类课文，“文”是“诗”的扩展和阐释，“文”与“诗”互照，情景同现，是融古今之美于一体的佳作。教者谙熟“文包诗”的特点，所以，在教学中，教者能够紧紧围绕学生提出的那些问题，以读为主，借文学诗，诗文映照，让学生在诵读中体验情感，在诵读中展开想象，在诵读中领悟诗的大意，让“文”与“诗”的魅力在诵读中相得益彰。这样的课堂，书声琅琅，学生诵读得动情入境；议论纷纷，学生讨论得深入热烈，词语的意蕴，就会在诵读和讨论中理解得更加到位；关键词句在课文中表情达意的作用，就会在诵读和交流中体会得更加深刻。
四、体会字义，巧教生字
师：我们再看诗题中的这个“忆”字是什么意思？
生：回忆。
生：思念。
生：想念。
师：所以有个竖心旁，用心思念，再看“念”也有——
生：心字底。
师：我们今天就用心写这两个字。
师：（范写）“念”：思念到如今，上面一个“今”；“忆”：要注意竖心旁笔顺，“乙”的横折往里收。
师：我们自己提醒钢笔的握笔姿势，笔头的金属这面要对外面，不能反过来。钢笔字，不容易擦掉，所以写之前要仔细看。第一个字没写好，也没关系，再写一个，一定会有进步。
（生临写“忆”“念”；写后展示学生的字，反馈点评）
【点评】写字是学生必须要练就的“童子功”。教者尤为重视培养儿童这一“童子功”，课堂的写字指导扎实有效：既注意当堂范写，又注意对学生写字细节的提醒，还注意写字效果的及时反馈与评价。这样指导，有利于学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
【总评】学习语文，对于儿童来说是一种快乐的事情。这是我听了张惠老师教学《每逢佳节倍思亲》的最强烈的感受。
张老师的课堂充满着一种魅力，深深地吸引着儿童，让儿童的心思始终专注于课堂的学习，享受着语文学习的愉悦。课堂上，老师范读时，他们用心地聆听，心随着老师动情的诵读而动，时而舒眉微笑，时而沉思遐想，陶醉于文本的情境之中；老师发问时，他们静心地思考，潜心会文，揣摩文字，圈点批注，沉浸在文本的世界之中；进行讨论时，他们自由表达，无拘无束，畅所欲言，享受着同伴分享的快乐。这种自然而真实的学习状态，体现出儿童的本真与可爱，应是课堂一道最为亮丽的风景。而这，当是老师的魅力使然。
张老师的课堂充满着一种张力，深深地叩击着儿童，让儿童的思维始终处在一种积极的愤悱状态。普列汉诺夫说得好：“有教养的头脑的第一个标志，就是善于提出问题。”张老师在课堂上不只是为了让学生获得知识，更是为了启迪学生的心智，发展学生的思维，让学生拥有一个有教养的头脑，发现有价值的问题，提出有意思的问题，因而，她把“问”的主动权给了学生，让学生大胆质疑，大胆提问。更为可贵的是，张老师的整个教学过程也是围绕学生提出的问题而展开的，课堂上，学生或思或议，或圈或画，或品或读，亲历过程，自主实践，分享互学，呈现出一种良好的学习状态。
张老师的课堂充满着一种活力，深深地激励着儿童，让儿童的心灵始终保持一种自由的开放状态。课堂上，教师以学生为主体，充分调动儿童学习语文的积极性和创造性，尊重学生，激励学生，发挥文本的例子作用，为学生营造自主、合作、探究的学习情境，让学生在诵读中感受语言文字的魅力，受到情感的熏陶。课堂上，师生关系和谐融洽，老师那温文尔雅的教态，那轻柔甜润的语言，让儿童如沐春风，活力四射，因而，儿童在课堂上学得主动，学得快乐，真实而有效的语文学习能够在每一位儿童身上发生。
如此有魅力、有张力、有活力的课堂，怎能不使语文学习变得快乐呢！
（张惠，南京市中华中学附属小学优秀青年教师；潘文彬，江苏省人民教育家培养对象，江苏省特级教师，教授级中学高级教师，南京市中华中学附属小学校长）
师：（出示PPT）同学们，听——过年啦！小朋友们都在干什么？
生：小朋友们在放鞭炮，可开心了。
师：端午节到了！大家在——
生：大家在赛龙舟。
师：划得多带劲啊！还有呢？
生：（齐）包粽子。
师：我们最喜欢的六一儿童节到了！
生：小朋友们在玩游戏，好开心。
师：张老师发现你们看了图片都笑了。这些都是美好的节日，是佳节。 每逢佳节，我们都很兴奋，很快乐！今天，我们就来学习一篇有关佳节的课文。（板书课题）谁来读读课题？（生读课题）
师：“逢”是后鼻音，你读得真准，谁再读读？（生齐读课题）
【点评】用色彩绚丽的图片和悦耳动听的音乐导入新课，让学生在趣味盎然的、赏心悦目的情境中感知“佳节”，理解“佳节”，自然而又巧妙。
二、范读课文，学生质疑
师：是谁？又为什么每逢佳节倍思亲呢？听张老师来读读这篇课文。打开课本。（师范读，生倾听）
师：你们都情不自禁地跟老师一起读了，捧起书，好好读读课文吧！要读准字音，读通句子！一边读，一边想，有没有不懂的地方？
【点评】范读回归了语文课堂，要为此拍手叫好！记得朱自清曾说过：“如果从小学到初高中一直注重诵读，教师时常范读，学生时常练习，习惯自然，就会觉得白话文并不难上口。”可见，范读的作用不可小觑。然而，现在的语文课堂，教师的范读似乎已难见踪迹了，这不能不说是一种缺憾。令人欣喜的是，教者能够为学生声情并茂地范读课文，自然而然地把学生带入了文本的情境中。如此范读，既是给学生一种情感的熏陶和感染，为帮助学生学习这篇课文奠定了基调，也是给学生一种朗读的示范和引导，为帮助学生体会课文的思想感情打下了基础。
师：读了课文，你有什么不懂的地方？
生：“天各一方”是什么意思？
生：“思绪万千”是什么意思？
生：“扶老携幼”是什么意思？
师：这些是你们对词语的不理解。
生：“遍插茱萸少一人”是什么意思？
师：你这是对诗句的不明白。
生：“每逢佳节倍思亲”为什么当作课题？
师：这个问题问得好，都会问“为什么”呢？
生：为什么重阳节要头插茱萸？
生：王维为什么要写下《九月九日忆山东兄弟》这首诗？
师：同学们真会开动脑筋思考问题。相信通过学习，你们自己就会弄明白这些问题的。
【点评】善于“问”是儿童的天性使然。教者能够呵护、激扬儿童的天性，尊重儿童的主体性，调动儿童学习的主动性，把“问”的权利还给儿童，让儿童在课堂上敢“问”，会“问”，提出了一些有价值的问题，产生了一种探究学习的欲望。
三、品读语言，读中悟情
师：唐代有个大诗人，名叫王维，15岁那年，他就离开家乡，来到京城长安，不觉已经两年了。（画简笔画），这里是长安，而王维的家乡蒲州在这里，中间隔着高高的华山。而王维离家时只有15岁，你们几岁？
生：9岁，10岁。
师：是啊，他就比我们大五六岁，也是个孩子，却独自一人来到异乡长安，身为异客，整整两年，七百多天，他都是一个人在长安求学。谁来读读这句话？（生1读）
师：小小年纪，一个人漂泊在外。 （生2读）
师：从你的读中，我觉得你已经读懂了（出示诗句）“独在异乡为异客”了。谁能读好这行诗？（生读诗句）
师：你知道“独”是什么意思吗？
生：“独”是孤独的意思。
师：为什么孤独？
生：因为他是一个人来到长安的。
师：一个人来到长安，（板书：独）你能再读读这行诗吗？（生读诗句）
师：你看，这一遍你就能把“独”字读好了，读出了王维小小年纪一个人在异乡。（生齐读这行诗）
师：王维独在异乡为异客，平时就很孤独，到了节日，大家怎么过节的？他感觉又如何？请同学们默读第2、3自然段想一想。默读就是不出声，不指读，边读边思。（生默读课文）
师：一年一度的重阳节又到了，大家是怎么过节的？
生：大家登高游玩。
师：你能读读句子吗？
生：（读）一年一度的重阳节又到了。一大早，大街上便热闹起来。人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。
师：刚才有同学不懂“扶老携幼”这个词的意思，有懂的同学可以告诉他。
生：“扶老携幼”就是扶着老人，带着孩子去登高游玩。
师：你看，不懂的词可以问同学。我们还可以自己研究，看“扶”和“携”都是——
生：都是“提手旁”，
师：肯定和手有关。做做“扶”的动作。（生做“扶”的动作）
师：老人年纪大了，扶着老人。那“携”是什么意思呢？我们可以查字典，谁查得快，谁就来说。（学生翻查字典）
师：谁来说说“携”的意思？
生：“携”的意思是拉着手。
师：人们扶着老人，拉着孩子，去登高游玩，是多么快乐啊！你能读好这个词吗？
【点评】“扶老携幼”这个词语的教学颇具匠心，富有立体感。首先，让学生来教学生，请理解的学生说说这个词语的意思，学生基本能够说出词语的大意，但教者还不止于此。然后，启发学生关注“扶”和“携”的字形，让学生感悟到这是两个表示动作的词，进而让学生做做“扶”的动作。而对于“携”的动作该如何做呢，学生并不清楚，于是，就让学生在课堂上查字典来弄清楚它的意思，这样就让学生分辨清楚了“扶”和“携”的意思。如此教学，不只是为了让学生理解“扶老携幼”这个词语的意思，而是要把理解 课堂
词语的方法传授给学生，让学生知晓该如何去准确地理解一个词语，以感受汉字的魅力和学习语言文字的情趣。
生：（读）扶老携幼。
师：一家人亲亲热热。
师：这几句话你能读好吗？（生3读）
师：瞧，这一家人团团圆圆。（生4读）
师：让我们一起回到那热闹的重阳节吧！
生：（齐读）“一年一度的重阳节又到了。 一大早，大街上便热闹起来。人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩”。
师：而此时（引读）——“王维看着家家户户欢度节日的情景，更加思念家乡的亲人。”
师：读到这，你知道“每逢佳节倍思亲”的“倍”的意思吗？
生：“倍”的意思就是“更加”。
师：再读这句话。（生读）
师：此时，人们在欢度节日，王维却孤身一人，让我们一起来读读这一自然段，男生读人们兴高采烈地欢度节日，女生读孤独的王维。（生读）
师：难怪他——（出示：“每逢佳节倍思亲”）读好这行诗。
生：（读）每逢佳节倍思亲。
师：读出了王维的思念。
生：（读）每逢佳节倍思亲。
师：欢乐的节日，孤独的王维，王维想——
生：（读）“王维想，以前在家乡时，每逢重阳节，总要和兄弟们头插茱萸，手挽着手去城外登高远眺。大家欢聚在一起，是多么让人高兴啊！”
师：“插”“挽”这两个字也都是——
生：提手旁。
师：头插茱萸，看，这就是茱萸，重阳节头插茱萸可以避邪，你帮我插，我帮你插，每个人头上都插着茱萸，还手挽着手，咱们做做“挽”的动作。多么快乐！（生做“挽”的动作）
师：读好这两句话。（生读）
师：兄弟们感情多深呀！（生齐读）
师：其实，欢聚就是一种快乐！而（指简笔画）如今“我”却在长安，家乡的兄弟们在华山以东的蒲州，说到这，我突然想起诗题《九月九日忆山东兄弟》中的山东就是——
生：华山的东边。
师：我和兄弟们相距1300公里，马车日夜不停地跑都要跑上几天几夜，我们相距遥远，却无法相会，这就是“天各一方”。读这个词。（生读“天各一方”）
师：多么遥远。
师：这长长的省略号，就像一声叹息，王维叹息道——
生：如今——我们却天各一方，不能相会，我只能看着家家户户登高远眺。
生：我只能独自一个过这个美好的佳节。
生：我只能孤独一人。
生：我只能独自一个看别人扶老携幼，登高远眺。
师：此时此刻，兄弟们一定也在——
生：登高聚会，西望长安，思念着我呢。
师：王维想到了以前，想到了如今，想到了此时此刻，思念之情更浓了。谁能读好这一自然段。（生读）
师：以前的欢乐，此时的思念，你们都懂了。这就是——
生：（读）“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”
师：王维一个人少小离家，思念着亲人，过节时，看到家家户户欢聚在一起，更加思念亲人，想到家乡的兄弟，越发孤独，他思绪万千（板书；思绪万千），把无限的思念化作这首——
生：《九月九日忆山东兄弟》。（配乐诵读这首诗）
【点评】“文包诗”是苏教版小语教材中一种特殊的教学内容，它是根据那些千古名诗的创作背景和诗人的创作经历，编写成的一个生动活泼、语言优美的故事，即“文”是由“诗”演化而来的。这类课文，“文”是“诗”的扩展和阐释，“文”与“诗”互照，情景同现，是融古今之美于一体的佳作。教者谙熟“文包诗”的特点，所以，在教学中，教者能够紧紧围绕学生提出的那些问题，以读为主，借文学诗，诗文映照，让学生在诵读中体验情感，在诵读中展开想象，在诵读中领悟诗的大意，让“文”与“诗”的魅力在诵读中相得益彰。这样的课堂，书声琅琅，学生诵读得动情入境；议论纷纷，学生讨论得深入热烈，词语的意蕴，就会在诵读和讨论中理解得更加到位；关键词句在课文中表情达意的作用，就会在诵读和交流中体会得更加深刻。
四、体会字义，巧教生字
师：我们再看诗题中的这个“忆”字是什么意思？
生：回忆。
生：思念。
生：想念。
师：所以有个竖心旁，用心思念，再看“念”也有——
生：心字底。
师：我们今天就用心写这两个字。
师：（范写）“念”：思念到如今，上面一个“今”；“忆”：要注意竖心旁笔顺，“乙”的横折往里收。
师：我们自己提醒钢笔的握笔姿势，笔头的金属这面要对外面，不能反过来。钢笔字，不容易擦掉，所以写之前要仔细看。第一个字没写好，也没关系，再写一个，一定会有进步。
（生临写“忆”“念”；写后展示学生的字，反馈点评）
【点评】写字是学生必须要练就的“童子功”。教者尤为重视培养儿童这一“童子功”，课堂的写字指导扎实有效：既注意当堂范写，又注意对学生写字细节的提醒，还注意写字效果的及时反馈与评价。这样指导，有利于学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
【总评】学习语文，对于儿童来说是一种快乐的事情。这是我听了张惠老师教学《每逢佳节倍思亲》的最强烈的感受。
张老师的课堂充满着一种魅力，深深地吸引着儿童，让儿童的心思始终专注于课堂的学习，享受着语文学习的愉悦。课堂上，老师范读时，他们用心地聆听，心随着老师动情的诵读而动，时而舒眉微笑，时而沉思遐想，陶醉于文本的情境之中；老师发问时，他们静心地思考，潜心会文，揣摩文字，圈点批注，沉浸在文本的世界之中；进行讨论时，他们自由表达，无拘无束，畅所欲言，享受着同伴分享的快乐。这种自然而真实的学习状态，体现出儿童的本真与可爱，应是课堂一道最为亮丽的风景。而这，当是老师的魅力使然。
张老师的课堂充满着一种张力，深深地叩击着儿童，让儿童的思维始终处在一种积极的愤悱状态。普列汉诺夫说得好：“有教养的头脑的第一个标志，就是善于提出问题。”张老师在课堂上不只是为了让学生获得知识，更是为了启迪学生的心智，发展学生的思维，让学生拥有一个有教养的头脑，发现有价值的问题，提出有意思的问题，因而，她把“问”的主动权给了学生，让学生大胆质疑，大胆提问。更为可贵的是，张老师的整个教学过程也是围绕学生提出的问题而展开的，课堂上，学生或思或议，或圈或画，或品或读，亲历过程，自主实践，分享互学，呈现出一种良好的学习状态。
张老师的课堂充满着一种活力，深深地激励着儿童，让儿童的心灵始终保持一种自由的开放状态。课堂上，教师以学生为主体，充分调动儿童学习语文的积极性和创造性，尊重学生，激励学生，发挥文本的例子作用，为学生营造自主、合作、探究的学习情境，让学生在诵读中感受语言文字的魅力，受到情感的熏陶。课堂上，师生关系和谐融洽，老师那温文尔雅的教态，那轻柔甜润的语言，让儿童如沐春风，活力四射，因而，儿童在课堂上学得主动，学得快乐，真实而有效的语文学习能够在每一位儿童身上发生。
如此有魅力、有张力、有活力的课堂，怎能不使语文学习变得快乐呢！
（张惠，南京市中华中学附属小学优秀青年教师；潘文彬，江苏省人民教育家培养对象，江苏省特级教师，教授级中学高级教师，南京市中华中学附属小学校长）