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摘要：在高中历史教学中，创新能力的培养，离不开必要的历史知识和材料。对学生进行素质教育，要培养学生的创新能力，着重培养学生相应的思维品质，只有这样，高中历史教学中学生素质教育才能收到较好的效果。
关键词：高中历史教学；创新能力；素质教育；培养
一、新形势下高中历史教学的相关现状
近几年来，随着教育改革的不断深化，我国教育事业已由应试教育向素质教育转轨。为了全面推进素质教育，真正把素质教育落到实处，国家首先从高中的教材、大纲、课程设置等方面进行了大刀阔斧的改革，并在一些地区推广使用，受到了高度赞扬。很多教育教学工作者在自己的岗位上不懈努力，探索出许多新的教学理念和教学模式，并获得了一定的成效。然而，由于主观和客观等方面的原因，还有不少教师不能适应新形势的变化，不仅仍然囿于应试教育的束缚难以自拔，而且还把历史学科看作“弱势学科”、 “无用学科”、“小科”，这势必会影响教育教学质量的提高，不利于高素质人才的培养。针对高中历史教学面临的喜与忧，应当采取措施，使之与素质教育的要求相适应。笔者拟从这方面谈一些粗浅的看法，以求教于同人。
二、如何提高历史学科的课程实用价值，让学生“乐”学
首先，应该向学生显示历史学科在学校这个小社会里的作用，比如可以改革历史考试方法，用写作历史小论文的形式，调动学生运用历史思想、寻找历史依据的积极性；也可以增加课堂教学内容，联系当今世界所发生的学生感兴趣的话题，运用历史分析的方法，指导学生对世界形势发展加以认识；还可以在校内多办一些历史学科的课外活动，如开设历史讲座、展示学生的历史小文章、搞一些历史性的纪念活动，等等。总之，校园要强化历史学科的气氛，久而久之，学生也会受到感染，让他们觉得至少在学校里，学好历史课还是有用武之地的，这样学生的学习兴趣也就会逐渐增加。其次，增强学生在学习中的成功心理，使学生“喜”学。高中学生在学习历史过程中，与初中比较，普遍感到困难，出现“怕”的情绪。教师应根据学生的心理，采取有效的方法增强学生的成功心理，这对稳定学习兴趣有极大作用。我们可以结合教学由浅入深的特征，在教学过程中，对每一层次的内容，作出达标的要求，对学生每达到一个层次，进行及时的评价和鼓励，让学生觉得自己是一个成功者，有信心进入下一个层次学习。再比如针对每个学生不同的情况，让他们在不同的场合获得不同的成功感觉，可以对在课堂上回答问题正确的学生作出当众表扬；可以对作业中有出色解答或独特见解的学生予以高分；也可以让学生在校内办的刊物或壁报上发表一些作品，如历史小论文、历史漫画等；或者将学生的优秀作品推荐到公开发行的报刊杂志上。总之，教师要对学生的每一点成绩和进步多加以肯定和鼓励，使他们对自己的学习抱有信心，最终保持历史学习的稳定兴趣。最后，要重视对历史理论的学习，其目的在于帮助学生“会”学。不过在基本历史理论的教学中有一点要注意，那就是要控制好“度”。高中学生毕竟认知水平有限，如果要求过高，理解不了，对学习历史就怀有畏难情绪，就会“厌”、“怕”。因此，教师要深入细致地分析学生的认知水平，因材施教，根据学生接受能力限度，不能加重学生学习负担，更不能使他们不堪重负而丧失学习信心、兴趣。
三、如何让学生在素质教育模式下提高历史课程的创新能力
目前，普通高中课程计划中增加的“研究性学习”课型，就是在现代素质教育观的指导下，加强学生学法的有力体现。它主要表现在以下两个方面：一是“研究性学习”的目的，在于改变学生以往单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识综合应用于实践的机会；促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。二是“研究性学习”具有开放性、探究性和实践性的特点。开放性表现为学生选题的内容广泛，研究视野宽阔，形式灵活。探究性表现为学生能自主确定课题，强调敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地解决问题、探求结论的自主学习过程。
研究性学习是指学生在教师指导下，从自然社会和生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。我在教学中，充分利用我校开展教研的有利契机，配合教学内容提出《七七事变研究》这一课题，根据大家的兴趣，学生自行组建五个研究小组，组成总课题下的子课题组，分别是《七七事变发生的背景》，《七七事变后日本对丰台地区的统治及暴行》，《七七事变后丰台人民对侵华日军进行的反抗斗争》，《勿忘国耻反思组》。通过同学们的自己确定研究方向，亲自查找资料，撰写论文，不仅使学生学会以探究的方式认识重大的历史问题，从而获得知识、技能、情感与态度的发展。通过这样的学习，学生不仅学会了探究问题的方法，加深了对问题的理解，更重要的是增强了学习兴趣，提高了学习效率，有助于学生养成终身学习的习惯和能力，并且通过评价可以达到互相激励、启发、产生更多的新想法为目的。
结语：
创新是一个民族的灵魂，在素质教育模式下培养学生的创新能力顺应时代发展的潮流。作为一名高中历史教师，必须把培养学生素质教育的创新意识，造就素质教育下的创新人才作为面对新世纪的价值趋向。在教学中，必须注重学生创造性人格、发散性思维和学生思维的独创性培养。创新能力的培养，离不开必要的历史知识和材料。对学生进行素质教育，要培养学生的创新能力，着重培养学生相应的思维品质，只有这样，高中历史教学中学生素质教育才能收到较好的效果。
参考文献：
[1]叶小兵：《教学方法与教学观念——关于素质教育观念下探索历史教学方法的思考》，栽《历史教学》，1999年第9期。
[2]《关于印发教育部（普通高中“研究性学习”实施指南（试行）的通知）（教基[01]6号）》
[3]王成丰： 《走出历史创新教学过程中的误区》，栽《中学历史教学参考》，2001年第11期。
[4]陆 安： 《穿新鞋走新路——试论历史课程改革与历史教学改革》，栽《中学历史教学参考》，2001年第11期。
[5]杨正午：《提高自主探究能力，促进可持续发展——“自学自探自评”教学模式的探索》，栽《教育实践与研究》，2001年第11期。
[6]宋洵： 《历史资料在高中历史教学中运用的思考》，载《学科教育》，1999年第6期。
关键词：高中历史教学；创新能力；素质教育；培养
一、新形势下高中历史教学的相关现状
近几年来，随着教育改革的不断深化，我国教育事业已由应试教育向素质教育转轨。为了全面推进素质教育，真正把素质教育落到实处，国家首先从高中的教材、大纲、课程设置等方面进行了大刀阔斧的改革，并在一些地区推广使用，受到了高度赞扬。很多教育教学工作者在自己的岗位上不懈努力，探索出许多新的教学理念和教学模式，并获得了一定的成效。然而，由于主观和客观等方面的原因，还有不少教师不能适应新形势的变化，不仅仍然囿于应试教育的束缚难以自拔，而且还把历史学科看作“弱势学科”、 “无用学科”、“小科”，这势必会影响教育教学质量的提高，不利于高素质人才的培养。针对高中历史教学面临的喜与忧，应当采取措施，使之与素质教育的要求相适应。笔者拟从这方面谈一些粗浅的看法，以求教于同人。
二、如何提高历史学科的课程实用价值，让学生“乐”学
首先，应该向学生显示历史学科在学校这个小社会里的作用，比如可以改革历史考试方法，用写作历史小论文的形式，调动学生运用历史思想、寻找历史依据的积极性；也可以增加课堂教学内容，联系当今世界所发生的学生感兴趣的话题，运用历史分析的方法，指导学生对世界形势发展加以认识；还可以在校内多办一些历史学科的课外活动，如开设历史讲座、展示学生的历史小文章、搞一些历史性的纪念活动，等等。总之，校园要强化历史学科的气氛，久而久之，学生也会受到感染，让他们觉得至少在学校里，学好历史课还是有用武之地的，这样学生的学习兴趣也就会逐渐增加。其次，增强学生在学习中的成功心理，使学生“喜”学。高中学生在学习历史过程中，与初中比较，普遍感到困难，出现“怕”的情绪。教师应根据学生的心理，采取有效的方法增强学生的成功心理，这对稳定学习兴趣有极大作用。我们可以结合教学由浅入深的特征，在教学过程中，对每一层次的内容，作出达标的要求，对学生每达到一个层次，进行及时的评价和鼓励，让学生觉得自己是一个成功者，有信心进入下一个层次学习。再比如针对每个学生不同的情况，让他们在不同的场合获得不同的成功感觉，可以对在课堂上回答问题正确的学生作出当众表扬；可以对作业中有出色解答或独特见解的学生予以高分；也可以让学生在校内办的刊物或壁报上发表一些作品，如历史小论文、历史漫画等；或者将学生的优秀作品推荐到公开发行的报刊杂志上。总之，教师要对学生的每一点成绩和进步多加以肯定和鼓励，使他们对自己的学习抱有信心，最终保持历史学习的稳定兴趣。最后，要重视对历史理论的学习，其目的在于帮助学生“会”学。不过在基本历史理论的教学中有一点要注意，那就是要控制好“度”。高中学生毕竟认知水平有限，如果要求过高，理解不了，对学习历史就怀有畏难情绪，就会“厌”、“怕”。因此，教师要深入细致地分析学生的认知水平，因材施教，根据学生接受能力限度，不能加重学生学习负担，更不能使他们不堪重负而丧失学习信心、兴趣。
三、如何让学生在素质教育模式下提高历史课程的创新能力
目前，普通高中课程计划中增加的“研究性学习”课型，就是在现代素质教育观的指导下，加强学生学法的有力体现。它主要表现在以下两个方面：一是“研究性学习”的目的，在于改变学生以往单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识综合应用于实践的机会；促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。二是“研究性学习”具有开放性、探究性和实践性的特点。开放性表现为学生选题的内容广泛，研究视野宽阔，形式灵活。探究性表现为学生能自主确定课题，强调敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地解决问题、探求结论的自主学习过程。
研究性学习是指学生在教师指导下，从自然社会和生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。我在教学中，充分利用我校开展教研的有利契机，配合教学内容提出《七七事变研究》这一课题，根据大家的兴趣，学生自行组建五个研究小组，组成总课题下的子课题组，分别是《七七事变发生的背景》，《七七事变后日本对丰台地区的统治及暴行》，《七七事变后丰台人民对侵华日军进行的反抗斗争》，《勿忘国耻反思组》。通过同学们的自己确定研究方向，亲自查找资料，撰写论文，不仅使学生学会以探究的方式认识重大的历史问题，从而获得知识、技能、情感与态度的发展。通过这样的学习，学生不仅学会了探究问题的方法，加深了对问题的理解，更重要的是增强了学习兴趣，提高了学习效率，有助于学生养成终身学习的习惯和能力，并且通过评价可以达到互相激励、启发、产生更多的新想法为目的。
结语：
创新是一个民族的灵魂，在素质教育模式下培养学生的创新能力顺应时代发展的潮流。作为一名高中历史教师，必须把培养学生素质教育的创新意识，造就素质教育下的创新人才作为面对新世纪的价值趋向。在教学中，必须注重学生创造性人格、发散性思维和学生思维的独创性培养。创新能力的培养，离不开必要的历史知识和材料。对学生进行素质教育，要培养学生的创新能力，着重培养学生相应的思维品质，只有这样，高中历史教学中学生素质教育才能收到较好的效果。
参考文献：
[1]叶小兵：《教学方法与教学观念——关于素质教育观念下探索历史教学方法的思考》，栽《历史教学》，1999年第9期。
[2]《关于印发教育部（普通高中“研究性学习”实施指南（试行）的通知）（教基[01]6号）》
[3]王成丰： 《走出历史创新教学过程中的误区》，栽《中学历史教学参考》，2001年第11期。
[4]陆 安： 《穿新鞋走新路——试论历史课程改革与历史教学改革》，栽《中学历史教学参考》，2001年第11期。
[5]杨正午：《提高自主探究能力，促进可持续发展——“自学自探自评”教学模式的探索》，栽《教育实践与研究》，2001年第11期。
[6]宋洵： 《历史资料在高中历史教学中运用的思考》，载《学科教育》，1999年第6期。