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摘 要：本文阐述了高职生心理危机干预的必要性，从建立危机预防干预体系、开展心理危机全程干预、形成危机干预联动效应、科学选择危机干预方式等方面，提出了新時代开展高职生心理危机干预的策略，希望对相关工作有所裨益。
关键词：高职生；心理危机；干预
十九大报告提出，“加强社会心理服务体系建设，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。”伴随高职教育改革向纵深推进，学生心理危机干预正受到教育界的广泛关注。因此，非常有必要对此方面进行深入研究，以期提升高职教育的整体办学水平。
1高职生心理危机干预的必要性
客观上讲，多数高职生的学习基础并不十分牢固，学习吃力状态较为普遍，在学习上常常表现出无力感或倦怠情绪。并且，同之前的学习环境相比，高职院校的生活相对宽松，并未对学生给予过多的强制性学习安排，这综合导致了不少学生注意力发生分散，加之对未来前途不确定性的担忧，精神陷入迷茫空虚的状态，有的过去潜藏的一些心理问题就极易爆发出来。在人际交往方面，由于很多学生的心智还不是非常成熟，偏执、焦虑、恐惧、抑郁、敏感等不良心态极易发生。某些地区的高职校园内，伤人自伤的严重问题层出不穷，究其原因，不良心态导致人际交往上的缺位，是一个很大的诱因，严重影响着和谐院校环境的整体构建。同时，由于高职教育处在中等教育和高等教育的中间环节，尴尬的地位和社会认识的偏差，都使不少学生的心态发生着悄然变化，自卑、无助、嫉妒等失衡心态就如影随形。另外，由于当前不少高职院校的心理危机救助机制还不是非常健全，不能对学生的心理危机做到预防预警，这就给未来产生严重事件埋下了巨大隐患。由此可见，加强高职生的心理危机干预工作，是十分具有必要性的。
2新时代开展高职生心理危机干预的策略
2.1建立危机预防干预体系
针对新时代高职生心理问题的发展变化趋势，必须建立危机预防干预综合体系，形成“学院—年级—班级—学生”等互为支撑补充的层级状心理健康干预网络，使每项心理危机干预措施都有人负责。学校制定的公共事件处置预案，应将学生心理危机干预纳入其中，建立包含校领导、心理专家、医疗部门和安保人员等组成的工作领导小组。各年级应指定专门的工作人员负责此项工作，特别是利用好思想政治教育的契机，及时化解学生心理出现的疾患。班主任、辅导员、宿管人员等应是各班级开展学生心理危机干预的承担者，同时及时向上级反馈在日常生活中发现的学生不良心理表现。要利用好班级内的心理委员，定期向他们收集学生中间发生的异常事件，同时发挥他们在心理卫生知识宣传普及方面的优势，从而更好的掌握每名学生的具体心理变化趋势。
2.2开展心理危机全程干预
在开展心理危机干预时，应区分事前、事中和事后三个时间点，开展心理危机全程干预，才能确保心理危机干预的最终效果。事前预防上，应利用心理咨询、心理普查和心理健康档案建设等措施，建立学生心理跟踪体系，使不良心理问题更多被消灭在萌芽之中。事中干预上，学校应注重提升教师应对处置学生心理危机的能力技巧，掌握判断心理状态变化趋势的必要方法，做好预防学生自伤和伤人等突发事件的应对，有条件的学校应加强引进专业心理咨询师和设置专门心理咨询站，定期开展学生心理问题常识讲座教育。同时，做好学校监控系统的硬件建设和使用。事后处置中，应做好突发事件中受伤人员的急救处置和其他学生的心理安抚演练，建立专门的处置响应工作领导小组，制定社会舆论应对预案，为抢救伤员和遏制事态发展，做好充足的事先准备。
2.3形成危机干预联动效应
学校应广泛发动各方面力量，建立学生心理危机干预联动机制，发挥家庭、社会和有关部门等的力量，使日常工作有交流、危机干预有互补，信息沟通有渠道，从而为学生提供更为准确、专业、及时的心理危机干预服务。学校的心理危机干预措施，应充分发挥学生家长的作用，鼓励他们更多参与到学校各项建设工作之中。同时，利用家长会、社交平台等技术手段，及时同家长沟通学生的在校表现和心理状态，从而做到对学生心理问题的及时预防。在心理服务网络建设过程中，应将心理咨询平台建立、心理健康教育普及、和谐校园文化构建、社会心理环境调试等工作有机融合于内，区内不同心理状态条件的学生，在充分保护学生隐私的前提下，由学校内的专职心理医生牵头负责，为他们提供更为人性化的心理指导服务。
2.4科学选择危机干预方式
对学生开展心理危机干预时，应根据受助者的具体情况，选择最为适宜的心理危机干预方式。譬如，通过承诺、暗示、疏解等方式，在帮助学生宣泄不良情绪的基础上，可以和学生建立起相互信赖的合作关系，为下步的心理干预措施的跟进，奠定了良好的基础。在干预时，应对倾诉者的诉说保持足够的耐心和热情，鼓励他们将心中的不良情绪通过语言倾诉出来。应根据受助者的诉说，帮助他们分析造成不良心态的真正原因，使其客观看待所遇到的困难，并在化解不良情绪的过程中重新找寻到内心的自信。要引导受助者多参加社会实践或课外兴趣活动，从而转移学生的视线，让他们在参与集体活动的过程中，感受到生活的美好，这也能够明显改善他们的心理。
3结语
必须清醒认识到，开展高职生心理危机干预是一项长期性系统性的工作，事关新时代高职教育整体水平的有效提升，事关高素质职业人才培养的最终效果。教育工作者必须本着为学生负责、为党和国家事业发展尽责的坚定决心，下大力气开展好此项工作，才能为高职生的健康成长，奠定更为扎实的基础。
参考文献
[1]李颂平.高职院校大学生心理危机干预工作对策研究[J].南京职业技术学院学报，2017，03.
[2]茅俊.高职院校心理健康教育存在的问题及对策[J].广西教育，2017，05.
[3]何乐乐.简析高职高专院校大学生心理危机及干预策略[J].散文百家，2017，07.
注：本文为河北省高等学校党的建设研究会2018年课题研究成果，课题编号GXDJ2018B172
关键词：高职生；心理危机；干预
十九大报告提出，“加强社会心理服务体系建设，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。”伴随高职教育改革向纵深推进，学生心理危机干预正受到教育界的广泛关注。因此，非常有必要对此方面进行深入研究，以期提升高职教育的整体办学水平。
1高职生心理危机干预的必要性
客观上讲，多数高职生的学习基础并不十分牢固，学习吃力状态较为普遍，在学习上常常表现出无力感或倦怠情绪。并且，同之前的学习环境相比，高职院校的生活相对宽松，并未对学生给予过多的强制性学习安排，这综合导致了不少学生注意力发生分散，加之对未来前途不确定性的担忧，精神陷入迷茫空虚的状态，有的过去潜藏的一些心理问题就极易爆发出来。在人际交往方面，由于很多学生的心智还不是非常成熟，偏执、焦虑、恐惧、抑郁、敏感等不良心态极易发生。某些地区的高职校园内，伤人自伤的严重问题层出不穷，究其原因，不良心态导致人际交往上的缺位，是一个很大的诱因，严重影响着和谐院校环境的整体构建。同时，由于高职教育处在中等教育和高等教育的中间环节，尴尬的地位和社会认识的偏差，都使不少学生的心态发生着悄然变化，自卑、无助、嫉妒等失衡心态就如影随形。另外，由于当前不少高职院校的心理危机救助机制还不是非常健全，不能对学生的心理危机做到预防预警，这就给未来产生严重事件埋下了巨大隐患。由此可见，加强高职生的心理危机干预工作，是十分具有必要性的。
2新时代开展高职生心理危机干预的策略
2.1建立危机预防干预体系
针对新时代高职生心理问题的发展变化趋势，必须建立危机预防干预综合体系，形成“学院—年级—班级—学生”等互为支撑补充的层级状心理健康干预网络，使每项心理危机干预措施都有人负责。学校制定的公共事件处置预案，应将学生心理危机干预纳入其中，建立包含校领导、心理专家、医疗部门和安保人员等组成的工作领导小组。各年级应指定专门的工作人员负责此项工作，特别是利用好思想政治教育的契机，及时化解学生心理出现的疾患。班主任、辅导员、宿管人员等应是各班级开展学生心理危机干预的承担者，同时及时向上级反馈在日常生活中发现的学生不良心理表现。要利用好班级内的心理委员，定期向他们收集学生中间发生的异常事件，同时发挥他们在心理卫生知识宣传普及方面的优势，从而更好的掌握每名学生的具体心理变化趋势。
2.2开展心理危机全程干预
在开展心理危机干预时，应区分事前、事中和事后三个时间点，开展心理危机全程干预，才能确保心理危机干预的最终效果。事前预防上，应利用心理咨询、心理普查和心理健康档案建设等措施，建立学生心理跟踪体系，使不良心理问题更多被消灭在萌芽之中。事中干预上，学校应注重提升教师应对处置学生心理危机的能力技巧，掌握判断心理状态变化趋势的必要方法，做好预防学生自伤和伤人等突发事件的应对，有条件的学校应加强引进专业心理咨询师和设置专门心理咨询站，定期开展学生心理问题常识讲座教育。同时，做好学校监控系统的硬件建设和使用。事后处置中，应做好突发事件中受伤人员的急救处置和其他学生的心理安抚演练，建立专门的处置响应工作领导小组，制定社会舆论应对预案，为抢救伤员和遏制事态发展，做好充足的事先准备。
2.3形成危机干预联动效应
学校应广泛发动各方面力量，建立学生心理危机干预联动机制，发挥家庭、社会和有关部门等的力量，使日常工作有交流、危机干预有互补，信息沟通有渠道，从而为学生提供更为准确、专业、及时的心理危机干预服务。学校的心理危机干预措施，应充分发挥学生家长的作用，鼓励他们更多参与到学校各项建设工作之中。同时，利用家长会、社交平台等技术手段，及时同家长沟通学生的在校表现和心理状态，从而做到对学生心理问题的及时预防。在心理服务网络建设过程中，应将心理咨询平台建立、心理健康教育普及、和谐校园文化构建、社会心理环境调试等工作有机融合于内，区内不同心理状态条件的学生，在充分保护学生隐私的前提下，由学校内的专职心理医生牵头负责，为他们提供更为人性化的心理指导服务。
2.4科学选择危机干预方式
对学生开展心理危机干预时，应根据受助者的具体情况，选择最为适宜的心理危机干预方式。譬如，通过承诺、暗示、疏解等方式，在帮助学生宣泄不良情绪的基础上，可以和学生建立起相互信赖的合作关系，为下步的心理干预措施的跟进，奠定了良好的基础。在干预时，应对倾诉者的诉说保持足够的耐心和热情，鼓励他们将心中的不良情绪通过语言倾诉出来。应根据受助者的诉说，帮助他们分析造成不良心态的真正原因，使其客观看待所遇到的困难，并在化解不良情绪的过程中重新找寻到内心的自信。要引导受助者多参加社会实践或课外兴趣活动，从而转移学生的视线，让他们在参与集体活动的过程中，感受到生活的美好，这也能够明显改善他们的心理。
3结语
必须清醒认识到，开展高职生心理危机干预是一项长期性系统性的工作，事关新时代高职教育整体水平的有效提升，事关高素质职业人才培养的最终效果。教育工作者必须本着为学生负责、为党和国家事业发展尽责的坚定决心，下大力气开展好此项工作，才能为高职生的健康成长，奠定更为扎实的基础。
参考文献
[1]李颂平.高职院校大学生心理危机干预工作对策研究[J].南京职业技术学院学报，2017，03.
[2]茅俊.高职院校心理健康教育存在的问题及对策[J].广西教育，2017，05.
[3]何乐乐.简析高职高专院校大学生心理危机及干预策略[J].散文百家，2017，07.
注：本文为河北省高等学校党的建设研究会2018年课题研究成果，课题编号GXDJ2018B172