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摘 要:本文阐述了高职生心理危机干预的必要性,从建立危机预防干预体系、开展心理危机全程干预、形成危机干预联动效应、科学选择危机干预方式等方面,提出了新時代开展高职生心理危机干预的策略,希望对相关工作有所裨益。
关键词:高职生;心理危机;干预
十九大报告提出,“加强社会心理服务体系建设,培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。”伴随高职教育改革向纵深推进,学生心理危机干预正受到教育界的广泛关注。因此,非常有必要对此方面进行深入研究,以期提升高职教育的整体办学水平。
1高职生心理危机干预的必要性
客观上讲,多数高职生的学习基础并不十分牢固,学习吃力状态较为普遍,在学习上常常表现出无力感或倦怠情绪。并且,同之前的学习环境相比,高职院校的生活相对宽松,并未对学生给予过多的强制性学习安排,这综合导致了不少学生注意力发生分散,加之对未来前途不确定性的担忧,精神陷入迷茫空虚的状态,有的过去潜藏的一些心理问题就极易爆发出来。在人际交往方面,由于很多学生的心智还不是非常成熟,偏执、焦虑、恐惧、抑郁、敏感等不良心态极易发生。某些地区的高职校园内,伤人自伤的严重问题层出不穷,究其原因,不良心态导致人际交往上的缺位,是一个很大的诱因,严重影响着和谐院校环境的整体构建。同时,由于高职教育处在中等教育和高等教育的中间环节,尴尬的地位和社会认识的偏差,都使不少学生的心态发生着悄然变化,自卑、无助、嫉妒等失衡心态就如影随形。另外,由于当前不少高职院校的心理危机救助机制还不是非常健全,不能对学生的心理危机做到预防预警,这就给未来产生严重事件埋下了巨大隐患。由此可见,加强高职生的心理危机干预工作,是十分具有必要性的。
2新时代开展高职生心理危机干预的策略
2.1建立危机预防干预体系
针对新时代高职生心理问题的发展变化趋势,必须建立危机预防干预综合体系,形成“学院—年级—班级—学生”等互为支撑补充的层级状心理健康干预网络,使每项心理危机干预措施都有人负责。学校制定的公共事件处置预案,应将学生心理危机干预纳入其中,建立包含校领导、心理专家、医疗部门和安保人员等组成的工作领导小组。各年级应指定专门的工作人员负责此项工作,特别是利用好思想政治教育的契机,及时化解学生心理出现的疾患。班主任、辅导员、宿管人员等应是各班级开展学生心理危机干预的承担者,同时及时向上级反馈在日常生活中发现的学生不良心理表现。要利用好班级内的心理委员,定期向他们收集学生中间发生的异常事件,同时发挥他们在心理卫生知识宣传普及方面的优势,从而更好的掌握每名学生的具体心理变化趋势。
2.2开展心理危机全程干预
在开展心理危机干预时,应区分事前、事中和事后三个时间点,开展心理危机全程干预,才能确保心理危机干预的最终效果。事前预防上,应利用心理咨询、心理普查和心理健康档案建设等措施,建立学生心理跟踪体系,使不良心理问题更多被消灭在萌芽之中。事中干预上,学校应注重提升教师应对处置学生心理危机的能力技巧,掌握判断心理状态变化趋势的必要方法,做好预防学生自伤和伤人等突发事件的应对,有条件的学校应加强引进专业心理咨询师和设置专门心理咨询站,定期开展学生心理问题常识讲座教育。同时,做好学校监控系统的硬件建设和使用。事后处置中,应做好突发事件中受伤人员的急救处置和其他学生的心理安抚演练,建立专门的处置响应工作领导小组,制定社会舆论应对预案,为抢救伤员和遏制事态发展,做好充足的事先准备。
2.3形成危机干预联动效应
学校应广泛发动各方面力量,建立学生心理危机干预联动机制,发挥家庭、社会和有关部门等的力量,使日常工作有交流、危机干预有互补,信息沟通有渠道,从而为学生提供更为准确、专业、及时的心理危机干预服务。学校的心理危机干预措施,应充分发挥学生家长的作用,鼓励他们更多参与到学校各项建设工作之中。同时,利用家长会、社交平台等技术手段,及时同家长沟通学生的在校表现和心理状态,从而做到对学生心理问题的及时预防。在心理服务网络建设过程中,应将心理咨询平台建立、心理健康教育普及、和谐校园文化构建、社会心理环境调试等工作有机融合于内,区内不同心理状态条件的学生,在充分保护学生隐私的前提下,由学校内的专职心理医生牵头负责,为他们提供更为人性化的心理指导服务。
2.4科学选择危机干预方式
对学生开展心理危机干预时,应根据受助者的具体情况,选择最为适宜的心理危机干预方式。譬如,通过承诺、暗示、疏解等方式,在帮助学生宣泄不良情绪的基础上,可以和学生建立起相互信赖的合作关系,为下步的心理干预措施的跟进,奠定了良好的基础。在干预时,应对倾诉者的诉说保持足够的耐心和热情,鼓励他们将心中的不良情绪通过语言倾诉出来。应根据受助者的诉说,帮助他们分析造成不良心态的真正原因,使其客观看待所遇到的困难,并在化解不良情绪的过程中重新找寻到内心的自信。要引导受助者多参加社会实践或课外兴趣活动,从而转移学生的视线,让他们在参与集体活动的过程中,感受到生活的美好,这也能够明显改善他们的心理。
3结语
必须清醒认识到,开展高职生心理危机干预是一项长期性系统性的工作,事关新时代高职教育整体水平的有效提升,事关高素质职业人才培养的最终效果。教育工作者必须本着为学生负责、为党和国家事业发展尽责的坚定决心,下大力气开展好此项工作,才能为高职生的健康成长,奠定更为扎实的基础。
参考文献
[1]李颂平.高职院校大学生心理危机干预工作对策研究[J].南京职业技术学院学报,2017,03.
[2]茅俊.高职院校心理健康教育存在的问题及对策[J].广西教育,2017,05.
[3]何乐乐.简析高职高专院校大学生心理危机及干预策略[J].散文百家,2017,07.
注:本文为河北省高等学校党的建设研究会2018年课题研究成果,课题编号GXDJ2018B172
关键词:高职生;心理危机;干预
十九大报告提出,“加强社会心理服务体系建设,培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。”伴随高职教育改革向纵深推进,学生心理危机干预正受到教育界的广泛关注。因此,非常有必要对此方面进行深入研究,以期提升高职教育的整体办学水平。
1高职生心理危机干预的必要性
客观上讲,多数高职生的学习基础并不十分牢固,学习吃力状态较为普遍,在学习上常常表现出无力感或倦怠情绪。并且,同之前的学习环境相比,高职院校的生活相对宽松,并未对学生给予过多的强制性学习安排,这综合导致了不少学生注意力发生分散,加之对未来前途不确定性的担忧,精神陷入迷茫空虚的状态,有的过去潜藏的一些心理问题就极易爆发出来。在人际交往方面,由于很多学生的心智还不是非常成熟,偏执、焦虑、恐惧、抑郁、敏感等不良心态极易发生。某些地区的高职校园内,伤人自伤的严重问题层出不穷,究其原因,不良心态导致人际交往上的缺位,是一个很大的诱因,严重影响着和谐院校环境的整体构建。同时,由于高职教育处在中等教育和高等教育的中间环节,尴尬的地位和社会认识的偏差,都使不少学生的心态发生着悄然变化,自卑、无助、嫉妒等失衡心态就如影随形。另外,由于当前不少高职院校的心理危机救助机制还不是非常健全,不能对学生的心理危机做到预防预警,这就给未来产生严重事件埋下了巨大隐患。由此可见,加强高职生的心理危机干预工作,是十分具有必要性的。
2新时代开展高职生心理危机干预的策略
2.1建立危机预防干预体系
针对新时代高职生心理问题的发展变化趋势,必须建立危机预防干预综合体系,形成“学院—年级—班级—学生”等互为支撑补充的层级状心理健康干预网络,使每项心理危机干预措施都有人负责。学校制定的公共事件处置预案,应将学生心理危机干预纳入其中,建立包含校领导、心理专家、医疗部门和安保人员等组成的工作领导小组。各年级应指定专门的工作人员负责此项工作,特别是利用好思想政治教育的契机,及时化解学生心理出现的疾患。班主任、辅导员、宿管人员等应是各班级开展学生心理危机干预的承担者,同时及时向上级反馈在日常生活中发现的学生不良心理表现。要利用好班级内的心理委员,定期向他们收集学生中间发生的异常事件,同时发挥他们在心理卫生知识宣传普及方面的优势,从而更好的掌握每名学生的具体心理变化趋势。
2.2开展心理危机全程干预
在开展心理危机干预时,应区分事前、事中和事后三个时间点,开展心理危机全程干预,才能确保心理危机干预的最终效果。事前预防上,应利用心理咨询、心理普查和心理健康档案建设等措施,建立学生心理跟踪体系,使不良心理问题更多被消灭在萌芽之中。事中干预上,学校应注重提升教师应对处置学生心理危机的能力技巧,掌握判断心理状态变化趋势的必要方法,做好预防学生自伤和伤人等突发事件的应对,有条件的学校应加强引进专业心理咨询师和设置专门心理咨询站,定期开展学生心理问题常识讲座教育。同时,做好学校监控系统的硬件建设和使用。事后处置中,应做好突发事件中受伤人员的急救处置和其他学生的心理安抚演练,建立专门的处置响应工作领导小组,制定社会舆论应对预案,为抢救伤员和遏制事态发展,做好充足的事先准备。
2.3形成危机干预联动效应
学校应广泛发动各方面力量,建立学生心理危机干预联动机制,发挥家庭、社会和有关部门等的力量,使日常工作有交流、危机干预有互补,信息沟通有渠道,从而为学生提供更为准确、专业、及时的心理危机干预服务。学校的心理危机干预措施,应充分发挥学生家长的作用,鼓励他们更多参与到学校各项建设工作之中。同时,利用家长会、社交平台等技术手段,及时同家长沟通学生的在校表现和心理状态,从而做到对学生心理问题的及时预防。在心理服务网络建设过程中,应将心理咨询平台建立、心理健康教育普及、和谐校园文化构建、社会心理环境调试等工作有机融合于内,区内不同心理状态条件的学生,在充分保护学生隐私的前提下,由学校内的专职心理医生牵头负责,为他们提供更为人性化的心理指导服务。
2.4科学选择危机干预方式
对学生开展心理危机干预时,应根据受助者的具体情况,选择最为适宜的心理危机干预方式。譬如,通过承诺、暗示、疏解等方式,在帮助学生宣泄不良情绪的基础上,可以和学生建立起相互信赖的合作关系,为下步的心理干预措施的跟进,奠定了良好的基础。在干预时,应对倾诉者的诉说保持足够的耐心和热情,鼓励他们将心中的不良情绪通过语言倾诉出来。应根据受助者的诉说,帮助他们分析造成不良心态的真正原因,使其客观看待所遇到的困难,并在化解不良情绪的过程中重新找寻到内心的自信。要引导受助者多参加社会实践或课外兴趣活动,从而转移学生的视线,让他们在参与集体活动的过程中,感受到生活的美好,这也能够明显改善他们的心理。
3结语
必须清醒认识到,开展高职生心理危机干预是一项长期性系统性的工作,事关新时代高职教育整体水平的有效提升,事关高素质职业人才培养的最终效果。教育工作者必须本着为学生负责、为党和国家事业发展尽责的坚定决心,下大力气开展好此项工作,才能为高职生的健康成长,奠定更为扎实的基础。
参考文献
[1]李颂平.高职院校大学生心理危机干预工作对策研究[J].南京职业技术学院学报,2017,03.
[2]茅俊.高职院校心理健康教育存在的问题及对策[J].广西教育,2017,05.
[3]何乐乐.简析高职高专院校大学生心理危机及干预策略[J].散文百家,2017,07.
注:本文为河北省高等学校党的建设研究会2018年课题研究成果,课题编号GXDJ2018B172