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中图分类号：G632.475 文献标识码：B
笔者教学数年，深知教育评价在教育教学中的重要地位。评价是教学的手段，不是最终目的，是为了指导教，指导学。那怎么利用这一评价来指导教育教学呢？
1.温柔的评价——尊重、鼓励
《新课程标准》中提到：“要注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合……避免只从知识、技能方面进行评价。”
而在实际的评价过程中，我们过多地重视知识与技能的评价。尤其是在单元检测的复习阶段，我们进行大量的“对”与“不对”的评价。我个人在教学中也排斥这种简单粗暴的评价。教师应该对学生进行多元化的评价，评价语言具有一定的亲和力——温柔、关怀的话语，将缺点以期望改进的形式提出；评价的语言要谨慎，多鼓励，少批评，要鼓励学生发表自己的观点，培养学生的创新意识。
以2012年山东省青岛市初级中学学业水平考试中《尊严的重量》一文相关考查试题为例：
17.作为叙事类的文章，一般要有“六要素”：时间、地点、人物及事情的起因、经过、结果。通读全文，试概括本文记叙的“六要素”。
时间： 地点：
人物： 起因：
经过： 结果：
18.请根据自己的阅读理解，将文章第20段省略的内容补写出来，要求语言简明连贯，情节自然顺畅。
就在这千钧一发之际：
19.文章第23段文字写道：“霍夫曼大脑里一片糨糊”，请认真揣摩品味这句话，结合文章内容谈谈霍夫曼为什么大脑里一片糨糊。
20.文中的两个主要人物——贝尔蒂和霍夫曼，对于维护“尊严”各有其不同的表现。请对这两个人物的“尊严”进行比较，并做出自己的评价。
21.文章第10段文字写道：“霍夫曼听了，对贝尔蒂微微弯腰，说：‘谢谢！’”结尾又写道：“枪响了，贝尔蒂倒了下去。对着这个伟大的灵魂，霍夫曼缓缓把腰弯了下去。”霍夫曼的两次“弯腰”各有不同的含义，试作简要分析。
如何对此类阅读进行评价？我想谈两点：首先，要尊重学生的个体差异，比如17、18两题较简单，绝大多数同学都能答出但是19、20、21题有一定难度，有部分学习差的同学针对这三题能提出自己的看法，谈出自己独特的感受，即使这个观点脱离或偏离答案，我们也应该予以肯定，鼓励他们认真倾听别的同学的观点，看这些观点是否更符合作者的心意。阅读是多元的，每个孩子提到的感受都是不同的，这种思想交锋可以促进学生对文本的理解。
其次，不要片面地喊“好”。我们肯定学生的参与态度，肯定他们有自己独特的感受。但评价既要关注学生对情感态度及价值观主动性的评价，也要对学生的答案进行评价，对存在的问题进行诊断，然后提升学生对文本的理解。比如“20.文中的两个主要人物——贝尔蒂和霍夫曼，对于维护‘尊严’各有其不同的表现。请对这两个人物的“尊严”进行比较，并做出自己的评价。（4分）”，教师要明确这是“重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解”。这题中关于“尊严”的要点是：第一次的尊严是霍夫曼为的是自己的面子；第二次贝尔蒂不苟且偷生，做一个堂堂正正的君子。有的学生没有说出自己的评价，那我们就应该提醒他们注意审题。
总之：我们在教学中——
要尊重每一个学生，帮助每一个学生形成健康的价值观。
要承认个体的差异，帮助每一个学生发展自身的多元潜能。
要提高自身的水平，帮助每一个学生科学健康快乐地成长。
2.残酷的现实——纸笔测验评价是否该淡化？
学生学业评价有着多种形式，色彩纷呈，我们最习惯使用的纸笔测验。当中考遇到各种评价形式时，我们该如何面对？如何取舍？
《新课程标准》中关于评价的根本目的中提到，一定要改变“考什么就教什么，不考不教，为考而教”的旧观念，关注学生语文素养的整体提升，关注语文课程目标的全面实现。
专家也提到，很多老师在义务教育实施的初几年，在课堂上经常会说：“瞧他回答得多好，我们为他鼓鼓掌。”这种看似热闹的课堂，学生究竟能学到多少？能理解多少？老师嘴中“好”是真的好吗？是否与对错无关，仅与热闹有关？
现如今，我们中考依然是选拔的教育，虽然大部分学生可以进入高中或者说有学可上，虽然现在教育教学已经没有了排名，虽然现在升学的路很宽，但在考生家长心中依然有重点高中与普通高中之分，仍对职业学校不认可。所以在这种背景下淡化语文评价的甄别与选拔功能，重视反馈与激励功能，还有很长的路要走。
笔者教学数年，深知教育评价在教育教学中的重要地位。评价是教学的手段，不是最终目的，是为了指导教，指导学。那怎么利用这一评价来指导教育教学呢？
1.温柔的评价——尊重、鼓励
《新课程标准》中提到：“要注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合……避免只从知识、技能方面进行评价。”
而在实际的评价过程中，我们过多地重视知识与技能的评价。尤其是在单元检测的复习阶段，我们进行大量的“对”与“不对”的评价。我个人在教学中也排斥这种简单粗暴的评价。教师应该对学生进行多元化的评价，评价语言具有一定的亲和力——温柔、关怀的话语，将缺点以期望改进的形式提出；评价的语言要谨慎，多鼓励，少批评，要鼓励学生发表自己的观点，培养学生的创新意识。
以2012年山东省青岛市初级中学学业水平考试中《尊严的重量》一文相关考查试题为例：
17.作为叙事类的文章，一般要有“六要素”：时间、地点、人物及事情的起因、经过、结果。通读全文，试概括本文记叙的“六要素”。
时间： 地点：
人物： 起因：
经过： 结果：
18.请根据自己的阅读理解，将文章第20段省略的内容补写出来，要求语言简明连贯，情节自然顺畅。
就在这千钧一发之际：
19.文章第23段文字写道：“霍夫曼大脑里一片糨糊”，请认真揣摩品味这句话，结合文章内容谈谈霍夫曼为什么大脑里一片糨糊。
20.文中的两个主要人物——贝尔蒂和霍夫曼，对于维护“尊严”各有其不同的表现。请对这两个人物的“尊严”进行比较，并做出自己的评价。
21.文章第10段文字写道：“霍夫曼听了，对贝尔蒂微微弯腰，说：‘谢谢！’”结尾又写道：“枪响了，贝尔蒂倒了下去。对着这个伟大的灵魂，霍夫曼缓缓把腰弯了下去。”霍夫曼的两次“弯腰”各有不同的含义，试作简要分析。
如何对此类阅读进行评价？我想谈两点：首先，要尊重学生的个体差异，比如17、18两题较简单，绝大多数同学都能答出但是19、20、21题有一定难度，有部分学习差的同学针对这三题能提出自己的看法，谈出自己独特的感受，即使这个观点脱离或偏离答案，我们也应该予以肯定，鼓励他们认真倾听别的同学的观点，看这些观点是否更符合作者的心意。阅读是多元的，每个孩子提到的感受都是不同的，这种思想交锋可以促进学生对文本的理解。
其次，不要片面地喊“好”。我们肯定学生的参与态度，肯定他们有自己独特的感受。但评价既要关注学生对情感态度及价值观主动性的评价，也要对学生的答案进行评价，对存在的问题进行诊断，然后提升学生对文本的理解。比如“20.文中的两个主要人物——贝尔蒂和霍夫曼，对于维护‘尊严’各有其不同的表现。请对这两个人物的“尊严”进行比较，并做出自己的评价。（4分）”，教师要明确这是“重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解”。这题中关于“尊严”的要点是：第一次的尊严是霍夫曼为的是自己的面子；第二次贝尔蒂不苟且偷生，做一个堂堂正正的君子。有的学生没有说出自己的评价，那我们就应该提醒他们注意审题。
总之：我们在教学中——
要尊重每一个学生，帮助每一个学生形成健康的价值观。
要承认个体的差异，帮助每一个学生发展自身的多元潜能。
要提高自身的水平，帮助每一个学生科学健康快乐地成长。
2.残酷的现实——纸笔测验评价是否该淡化？
学生学业评价有着多种形式，色彩纷呈，我们最习惯使用的纸笔测验。当中考遇到各种评价形式时，我们该如何面对？如何取舍？
《新课程标准》中关于评价的根本目的中提到，一定要改变“考什么就教什么，不考不教，为考而教”的旧观念，关注学生语文素养的整体提升，关注语文课程目标的全面实现。
专家也提到，很多老师在义务教育实施的初几年，在课堂上经常会说：“瞧他回答得多好，我们为他鼓鼓掌。”这种看似热闹的课堂，学生究竟能学到多少？能理解多少？老师嘴中“好”是真的好吗？是否与对错无关，仅与热闹有关？
现如今，我们中考依然是选拔的教育，虽然大部分学生可以进入高中或者说有学可上，虽然现在教育教学已经没有了排名，虽然现在升学的路很宽，但在考生家长心中依然有重点高中与普通高中之分，仍对职业学校不认可。所以在这种背景下淡化语文评价的甄别与选拔功能，重视反馈与激励功能，还有很长的路要走。