新课改要求学生能够对生物学问题进行探究，学生学习方式的改变加速了教师对教学方法的革新。本文以学生提出“为什么”的若干课例为素材，笔者在教学方法上尝试作出变革后运用到教学实践，期望对一线生物教师有所启发。
　　一、基于知识网络下的猜想法
　　高考备考一般采用三轮复习策略，一轮复习构建完整的知识网络体系，二轮复习试图寻求知识点之间的内在联系，使知识点整体化、有序化、实用化，三轮复习侧重对知识的提取、运用、迁移，即实战化。显而易见，采取何种措施使新旧知识点之间形成联系，进而内化为属于自己的知识体系显得尤为重要。经过多年的教学实践，笔者发现在构建知识点之间的联系时，引导学生大胆猜想会达到事半功倍的效果。
　　课例1：衰老细胞体积减小，细胞核体积增大
　　对于衰老细胞体积减小，由于学生已经学过组成细胞的元素和化合物，细胞中含量最多的化合物是水，细胞衰老时水分减小，故衰老细胞体积减小。学生有了同化新知识和旧知识的能力，很容易在新旧知识中建立联系，理解起来就水到渠成。
　　对于细胞核的增大，学生理解起来就难一些，受惯性思维的影响，很容易记成细胞、细胞核体积均减小。若教师引导学生进行猜想细胞核体积增大，表面积增大，相对表面积减小（S/V），物质运输效率降低。通过知识检索，使衰老细胞的特征与物质运输的效率形成联系，也就是给学生寻找到同化新知识的旧知识，从而让学生认识到衰老细胞核增大的必然性，进而达到理解记忆的目的。
　　二、源于生活实际中的举例法
　　在高中生物教学过程中发现许多概念是纯理论性的，由于学生头脑中还不具备同化新知识和旧知识的能力，心理上就有一种挫败感，时间久了，就会产生厌学的情绪。因此，在教学过程中，教师要灵活变换教学方法，注重现实与生活的联系，让学生感知到所学知识与生活实际紧密相连，从而激发他们的学习兴趣。
　　课例2：细胞是生物体结构和功能的基本单位
　　传统教学方法以理论问题为切入点，由于这句话是不争的事实，所以学生要做的是从课本上找出来加以识记即可，教师若换一种教学方法，应先列举生活实例：利用牛的一个细胞核，可以培育出与供体几乎一样的牛;继而提出问题：现有一优良品种的奶牛，欲利用该奶牛的细胞核培育一奶牛，应将该奶牛细胞核植入哪种结构中？怎样繁殖优良品种的奶牛？这个问题与学生的生活联系紧密，学生能够体验到解决此问题的重要性与可能性，于是会滋生强烈的探究欲望。在探究过程中，他们会提出问题：什么样的结构才能发育成一个生物体，进而收集资料分析，最后会得出结论：细胞只有保持完整性，才能完成运动、新陈代谢等复杂的生命活动，即细胞是生物体结构和功能的基本单位，从而可迁移出单独的细胞器或细胞核均没有此功能。由于此过程是学生以生活实际出发，主动探索寻求答案，其学习方式是发现学习，因此对“细胞是生物体结构和功能的基本单位” 这句话理解比较深刻，知识迁移能力得到大幅度提升。
　　三、善于运用假说——演绎法
　　在生物教学中运用假说，可以让学生掌握科学研究的方法，还能极大地提高其实验设计的能力。
　　课例3：DNA的复制方式
　　关于DNA的复制方式，可能的情况有全保留复制、半保留复制、分散复制三种。究竟是哪一种复制方式呢？教师可引导学生设计实验，在实验基础上作出假设并进行演绎推理：①在氮源为14N的培养基中生长的大肠杆菌，其DNA分子均为14N-DNA（对照）;②在氮源为15N的培养基中生长的大肠杆菌，其DNA分子均为15N-DNA（亲代）;③将亲代含15N的大肠杆菌转移到氮源为14N的培养基中，连续繁殖两代（Ⅰ和Ⅱ），用密度梯度离心法分离，不同相对分子质量的DNA将分布在试管的不同位置上。
　　若子Ⅰ代能分辨两种DNA带：重带、轻带，则为全保留复制;若子Ⅰ代只有一种DNA带：中带，则为半保留复制或分散复制。再继续做子Ⅱ代DNA密度鉴定，若子Ⅱ代可以分出两种DNA带：中带、轻带，则为半保留复制;若子Ⅱ代不能分出两种DNA带：中带、轻带，则为分散复制。
　　教师展示实验结果：子Ⅰ代只有一种DNA带：中带;子Ⅱ代可以分出两种DNA带：中带、轻带。学生很快发现实验结果与演绎推理中半保留复制相符，从而得出结论：DNA的复制方式为半保留复制。
　　综上所述，正所谓教学有法，教无定法，贵在得法，作为一线生物教师在教学中要结合学生实际，勤于思考，敢于探索，善于反思，尽可能地挖掘一些行之有效的教学方法，大力引導学生进行自主学习、主动探究。
　　作者单位  甘肃省张家川县第三高级中学