《语文课程标准》对初中学生提出了“品味作品中富于表现力的语言”的阅读要求，各地的中考也常常把各种形式的语言鉴赏题“请”上中考试卷，将其作为考查的重要内容。确实，品味语言能帮助学生形成良好的语感，发展思维能力，是一种积极的、创造性的思维活动。但大多数学生并不知道语言品味是怎么回事，碰到此类题型不是大眼瞪小眼，无法解答，就是“跟着感觉走”，结果真是“抓住梦的手”，不着边际地乱答一气。其实，虽然作品的语言是千变万化的，但语言的品味还是有规律可循的。只要掌握正确的品味鉴赏方法，经过一定时期的训练，学生的语言鉴赏能力是会逐步得到提高的。
　　品味语言的方法与途径多种多样。比如：诵读课文，感受音韵；咬文嚼字，体会词法；凭借想象，填补空白；情感注入，感同身受等等。其中，最常见也是最为学生所接受的就是替换比较赏析。
　　宋玉在《登徒子好色赋》中形容东家之子的美是“增之一分则太长，减之一分则太短”，东家之子的美真是恰到好处了；优秀作品的语言也是这样。我们在引导学生品味时不妨反其道而行之，增删原作的词语，比较不同词语的优劣，品味其中的奥妙，也品味出语言的精彩。有比较才有鉴别，语言运用的好坏在比较中能得到最直观的展现。
　　在比较替换前，首先应引导学生找到关键词。关键词好比钥匙一样，找到了它，就可以打开语言品味的大门。那什么样的词是关键词呢？
　　关键词主要指在文中富有表现力的词语。特别是动词、形容词的巧妙使用，能够突出人物或事物的特点或特征。如：宗璞的《紫藤萝瀑布》中有这样一句话：“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”很显然，这里的“挤”“、挨”是关键词，作者运用拟人手法状写花串、花朵的“推”、“挤”，突出它的活泼热闹，写出花强烈的生命力。
　　其次，教师应找准可以与之比较或替换的词，这样的比较更有助于学生对课文内容的理解，对作者思想感情的体会。
　　比如，湖北特级教师洪镇涛在教学《天上的街市》时提问：我们看第一节，我现在把“天上的明星现了”中的“现了”两个字换成“亮了”，行不行呢？学生运用天文知识从科学的角度做了回答，认为只能用“现了”而不能用“亮了”。老师（高兴，喜悦地）说：好！能将科学知识用于语文。因为星星没有由暗到亮的过程，只有由隐到显的过程，对不对？回答很好！而且既然称为“明星”，这儿用“亮了”好不好哇？明星本来就是亮的嘛，这儿是重复呀！在这里，教师通过比较，引导学生从词语本身的含义以及词语的前后衔接上进一步理解了课文用词的准确，加深了学生对课文内容的理解。
　　我们也可以通过与替换字词进行比较，有助于理解难词新句。如，品味白居易《钱塘湖春行》中的“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”一句时，把“几处”、“谁家”分别替换成“处处”、“家家”，然后问“改后岂不更能写出春天的生机盎然”，经过一番研讨，学生就会得出改后虽然春意更浓，但不符合早春的特点，与下文“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”之语境不协调。
　　通过与替换字词的比较，也能更准确地把握作者的情感。例如，鲁迅的《为了忘却的记念》，文章的开头这样说：“我早己想写一点文字，来记念几个青年的作家。这并非为了别的，只因为两年以来，悲愤总时时袭击我的心，至今没有停止，我很想借此算是惊身一摇，将悲哀摆脱，给自己轻松一下，照直说，就是我倒要将他们忘却了。”前面说“悲愤”，后面说“悲哀”，留心之下，就马上会察觉出它们的不同，摆脱的是“悲哀”，而把对敌人的愤怒和仇恨都留在了心里。学生通过对这两个词是否可以替换，品尝出作者的独到感悟。
　　当然，我们也可以通过删掉其中的词，来与原文比较。比如，《散步》一文中，作者介绍一家人散步时写道：“我，我的母亲，我的妻子和儿子”。去掉“我的”，也很通顺，但语意有何改变？通过比较，学生不难发现文章开篇基调就定得很庄重、很严肃，作者是借散步这件小事讲一个生命传承的大道理。
　　品味语言需要我们老师首先对文字有独到的感悟和发现，尽可能地寻找一个好的切入点，搭建一个富有匠心的语言领悟的平台。比较，就为语言的品味寻到了一个重要的抓手。事实证明，替换比较赏析语言可以激发学生学习语文的兴趣，扩大他们的知识领域，有助于培养学生的阅读能力和分析能力，同时还能加深记忆，使学生牢固地掌握所学的知识。当然，汉语言的丰富性,决定了品味语言的形式的多样化。任何一种方法的运用并非孤立单一，有时几种方法交融使用，效果更佳。■
　　
　　参考文献：
　　1．程永超.诗词鉴赏,一个“比”字了得.中学语文教学参考,2006(5).
　　2.语文课程标准.北京师范大学出版.
　　3.吕叔湘论语文教学.山东教育出版社1987年版，第53、59页.
　　4.全日制九年义务教育语文课程标准（实验稿）.2003年版，第2页.
　　5.吕叔湘论语文教学.山东教育出版社1987年版，第107—108页.
　　6.李明哲.在比较中品味语言.语文教学通讯初中刊.2009第2期.