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苏霍姆林斯基说“我们盖一座漂亮的楼房，墙基打在不牢固的混凝土上，灰浆不断地剥离，砖头也在脱落；人们每天都忙于消除工程中的毛病，可是始终处在楼房倒塌的威胁之下”。许多七至九年级的教师正是处在这样的状况之中：“他们在盖楼房，可是墙基在裂缝”。诚如斯言，各科教学要求基本是一刀切，不符合学生的差异性特点。语文学科中也相当普遍地存在着脱离学生最近发展区，“赶鸭子上架，强行盖楼”，却不去关注、加固地基的现象。
一、差别化教学的必要性及理论基础
维果茨基的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平即独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生通过学习可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。同一时期，不同学生的最近发展区不同。同一学生在不同时期的最近发展区也不同。所以在教学过程中应当为不同的学生提供带有难度但通过思考可以解决的问题，以调动学生的积极性，发挥其潜能，跨越其最近发展区，达到下一发展层次。
“世界上没有完全相同的两片树叶”，学生之间也不存在完全相同的学习基础。学生在小学阶段，学习上已经出现了极大的分化现象。在初中阶段如果继续实行班级整体一个目标的大一统教学方式，则只会进一步分化学生的学习层次，让“优者锦上添花，难者雪上加霜”。教育给我们一双眼睛，我们用它发现自我，寻找“真、善、美”。但现实中的这种“马太效应”式的结果显然与教育的宗旨是背道而驰的。
二、实施语文学科差别化教学探索
我把七年级一个班37名学生进行分组测试，测试项目为语音及汉字书写、词语运用、句子仿写等。具体情况如下：
第一阶段：按知识水平层次分组，进行差别化教学。
孔子提出“因材施教”，但在班级授课制下，不可能单独教授，只能进行有限度的因势利导。故把37位同学按语文知识水平强弱分成4组。前三组各9人，第四组10人。其中第四组10人，据调查其中有6人在小学时已经被定义为“弱智”或者“顽劣”学生，基本游离于正常的课堂教学之外，语文知识水平非常弱。比如“ɑng、eng、ing、ong、un、ün”之类的韵母都经常区分不清,书写上基本处于临摹阶段，很难进行正常的语文学习。第三组与第四组类似，只能进行基本的语文学习活动，但比第四组稍强一些，但该组与正常的语文学习还有一些距离。第二组基本能进行正常的语文学习活动，第一组与第二组区别不是太大，相对地更加能胜任学习活动，并能较好的进行自学和交流。
通过两周的分组教学，进行差别化引导，第四、三两组在语音及词语的领会、运用上进步比较明显。第二、一两组自学与指导相结合，学习过程进展比较稳定、有序。不同组别学习的内容、方式均不完全相同。通过四周的分组教学，同组别中有差别地进行分别指导，第四、三两组有很大进步，在语音、语义的领会运用，书写与阅读速度等方面基本达标。第二、一两组自学与指导相结合，学习过程进展比较稳定、有序。通过这一周期的差别化教学，学生在总体上基本达到接受七年级课程的水平，原来比较优秀的学生在自学能力及合作精神上也有一定的提高。
第二阶段：打乱知识水平层次分组，进行差别化教学。
义务教育语境下，应当倡导素质教育而非精英选拔教育，应当全面发展学生的智力、人格等方面的综合素质。教育是教学生做人、教学生合作、教学生相助的相处之道。基于此，把学生分成7组。第一组与第七组为6人，其余5组各5人。原分组中第一组9位成员进入7个组别，担任组长。每组成员均有学习能力高低者。在前一周期的分组学习基础上，学生已经初步具备了学习七年级语文课程的条件，在此周期内主要开展以小组为单位进行比赛的学习活动。
1.实行小组捆绑式评比
组长不仅要分工还要负责整体任务的最后把关，这对于训练学生的组织协调能力起着重要的作用。由于小组对外是整体参与积分评定的，每个成员的工作都会最终影响到整体的成绩，所以每个成员的积极性也“被迫”地被调动起来。组长有时变成教师的角色，主动帮助任务落后的同学，这不仅仅是学习的事情，更有利于培养学生的合作意识。
2.让优秀的学生更优秀
对于出色的学生而言，他们的知识、智力水平已经超过平均水准。教科书上的东西有时过于简单，而对全体学生的要求在他们看来有些低。老师应当对这部分学生鼓励、诱导，让他们在兴趣所在的方向和领域内自己去探索，并定期通过板报、墙报等向大家展示、宣传自己的研究成果。
三、对分组差别化教学探索的分析及
思考
维果茨基的“最近发展区”理论对于小班化教学提供一种理论分析的平台与基础，我们要找准每一位学生的具体阶段的“最近发展区”，对学生进行分层优化目标，制订出符合每组甚至每个学生的具体解决办法，这样可以有效的解决他们在学习中停滞不前的问题。其中重要的作法是，通过观察、检测、分析、深入的交流，从根本上获取其学习能力水平等相关信息。
目前一切比较顺利，但单一的形式使用超过一定周期，会使学生的刺激大大减弱。所以我们必须不断探索，不断以新的形式与内容让学生感到新鲜、乐学。否则，一成不变的固化形式又成为学生新的桎梏与枷锁。
作者单位：江苏邳州市泇口中学
一、差别化教学的必要性及理论基础
维果茨基的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平即独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生通过学习可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。同一时期，不同学生的最近发展区不同。同一学生在不同时期的最近发展区也不同。所以在教学过程中应当为不同的学生提供带有难度但通过思考可以解决的问题，以调动学生的积极性，发挥其潜能，跨越其最近发展区，达到下一发展层次。
“世界上没有完全相同的两片树叶”，学生之间也不存在完全相同的学习基础。学生在小学阶段，学习上已经出现了极大的分化现象。在初中阶段如果继续实行班级整体一个目标的大一统教学方式，则只会进一步分化学生的学习层次，让“优者锦上添花，难者雪上加霜”。教育给我们一双眼睛，我们用它发现自我，寻找“真、善、美”。但现实中的这种“马太效应”式的结果显然与教育的宗旨是背道而驰的。
二、实施语文学科差别化教学探索
我把七年级一个班37名学生进行分组测试，测试项目为语音及汉字书写、词语运用、句子仿写等。具体情况如下：
第一阶段：按知识水平层次分组，进行差别化教学。
孔子提出“因材施教”，但在班级授课制下，不可能单独教授，只能进行有限度的因势利导。故把37位同学按语文知识水平强弱分成4组。前三组各9人，第四组10人。其中第四组10人，据调查其中有6人在小学时已经被定义为“弱智”或者“顽劣”学生，基本游离于正常的课堂教学之外，语文知识水平非常弱。比如“ɑng、eng、ing、ong、un、ün”之类的韵母都经常区分不清,书写上基本处于临摹阶段，很难进行正常的语文学习。第三组与第四组类似，只能进行基本的语文学习活动，但比第四组稍强一些，但该组与正常的语文学习还有一些距离。第二组基本能进行正常的语文学习活动，第一组与第二组区别不是太大，相对地更加能胜任学习活动，并能较好的进行自学和交流。
通过两周的分组教学，进行差别化引导，第四、三两组在语音及词语的领会、运用上进步比较明显。第二、一两组自学与指导相结合，学习过程进展比较稳定、有序。不同组别学习的内容、方式均不完全相同。通过四周的分组教学，同组别中有差别地进行分别指导，第四、三两组有很大进步，在语音、语义的领会运用，书写与阅读速度等方面基本达标。第二、一两组自学与指导相结合，学习过程进展比较稳定、有序。通过这一周期的差别化教学，学生在总体上基本达到接受七年级课程的水平，原来比较优秀的学生在自学能力及合作精神上也有一定的提高。
第二阶段：打乱知识水平层次分组，进行差别化教学。
义务教育语境下，应当倡导素质教育而非精英选拔教育，应当全面发展学生的智力、人格等方面的综合素质。教育是教学生做人、教学生合作、教学生相助的相处之道。基于此，把学生分成7组。第一组与第七组为6人，其余5组各5人。原分组中第一组9位成员进入7个组别，担任组长。每组成员均有学习能力高低者。在前一周期的分组学习基础上，学生已经初步具备了学习七年级语文课程的条件，在此周期内主要开展以小组为单位进行比赛的学习活动。
1.实行小组捆绑式评比
组长不仅要分工还要负责整体任务的最后把关，这对于训练学生的组织协调能力起着重要的作用。由于小组对外是整体参与积分评定的，每个成员的工作都会最终影响到整体的成绩，所以每个成员的积极性也“被迫”地被调动起来。组长有时变成教师的角色，主动帮助任务落后的同学，这不仅仅是学习的事情，更有利于培养学生的合作意识。
2.让优秀的学生更优秀
对于出色的学生而言，他们的知识、智力水平已经超过平均水准。教科书上的东西有时过于简单，而对全体学生的要求在他们看来有些低。老师应当对这部分学生鼓励、诱导，让他们在兴趣所在的方向和领域内自己去探索，并定期通过板报、墙报等向大家展示、宣传自己的研究成果。
三、对分组差别化教学探索的分析及
思考
维果茨基的“最近发展区”理论对于小班化教学提供一种理论分析的平台与基础，我们要找准每一位学生的具体阶段的“最近发展区”，对学生进行分层优化目标，制订出符合每组甚至每个学生的具体解决办法，这样可以有效的解决他们在学习中停滞不前的问题。其中重要的作法是，通过观察、检测、分析、深入的交流，从根本上获取其学习能力水平等相关信息。
目前一切比较顺利，但单一的形式使用超过一定周期，会使学生的刺激大大减弱。所以我们必须不断探索，不断以新的形式与内容让学生感到新鲜、乐学。否则，一成不变的固化形式又成为学生新的桎梏与枷锁。
作者单位：江苏邳州市泇口中学