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摘要: 本文分析了新课程下初中英语开展情境教学的必要性,通过对新教材的分析,研究了初中英语教学情境的创设中情境素材的收集、整理及归类,并结合教学案例,进一步研究了初中英语教学情境的创设策略及途径。
关键词: 初中英语情境教学策略与途径
所谓情境教学法,即创设含有真实事件或真实问题的情境,使学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。在初中英语教学中,教师应依据教材的内容和学生的认知特点及兴趣需要,联系现实生活,为学生提供英语学习的情境,融教学目标于问题解决的过程中。从而创造和谐、轻松、愉悦的氛围,使学生体会到“乐中学,学中乐”的学习氛围,实现英语教学目的,最终培养学生的英语语言综合运用能力。
1.新课程下初中英语开展情境教学的必要性
基本理念及核心内容,就是“四个调整”:调整教学目标、调整教学方式与学习方式、调整师生关系、调整教学内容的呈现方式;“五个转变”:由重教师的教学方式向重学生的教学转变、由重知识传授向重能力培养转变、由重结果向重过程转变、由封闭式向开放式转变、由信息的单向交流向信息的综合交流转变。1)新的教学思想要求决定了开展情景教学。教师要以人的发展为本,学生必须参与到学习过程中去,自主学习,课堂教学应作为学生自己探讨知识、获取知识的主渠道;2)充分发挥学生的主体性。在教育过程中,以学生为中心,充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。提倡教师“以学生为中心”,以学生的精神感受为最高原则和出发点,尊重学生的自由意志,尊重学生的不同需要、情感,重视发掘学生的创造力,看到学生的差异性、可塑性和创造性,内在地要求把个体的精神感受放在教学的首位。3)课程内容生活化,注重学生的亲历性。新课程所选择的材料在内容上贴近时代、贴近生活、贴近学生,具有鲜明的时代气息,如时尚、麦当劳等。
2.初中英语教学情境创设的策略
2.1多种途径收集情境素材。
为了便于素材的应用,教师在平时可以搜集一些创设情境的素材,并进行分类、整理、保存。如:英语文化背景知识素材,英语教学的最终目的是能够运用英语达到交际、交流的目的。学生对英语文化背景知识有一定的了解,才能更快、更准确地把握英语的语言本质和思想内涵。教师在教学大纲中插入一些英语背景知识,这不仅能使学生了解英语国家的一些风土人情、生活习惯,而且补上了外语教学中不可或缺的文化教学,从而通过文化差异比较增加了学生的学习兴趣。
2.2适应学生的心理发展需要。
首先,好奇心是学生学习的内因,是学生思维的先导。教师应培养学生的好奇心,使他们发现问题,提出问题,并激发其求知欲和学习兴趣,引导其进入知识的海洋,使学生在探知中发现自己知识面的缺陷和不足。其次是好问,这是中学生心理的又一特点。中学生已经有了一定的基础知识,而且这些知识具有过渡性的特点,他们的认识也随之由经验型向思维型发展。最后是好动。中学生获得新知识常要借助具体的实际经验作为支柱,好动是学生积极思维的一种表现,根据学生好动的特点,教师应有效地加以引导,而绝不是压制。而教材中的一些对话,直接构成了一个个小节目,教师可以让学生去表演来展现情境。
2.3灵活处理课堂意外。
课堂教学中出现“意外”已经是司空见惯的事情,但这些意外的机会也是稍纵即逝的,如不抓住就会失去宝贵的教学资源,所以教师要及时抓住并灵活处理这些意外创设情境,将会收到意想不到的效果。
2.4激发学生的想象力。
想象力是创造思维能力必不可少的有机组成部分,更是创造性人才必须具备的智能素质。因此,教师在英语教学中应充分利用一切可供的空间,挖掘发展想象力的因素,发挥学生的想象力,引导学生由“单一思维”向“多向思维拓展”。
3.初中英语教学情境创设的途径
3.1创设问题情境,引发探究。
问题情境教学是一种注重学生参与课堂教学活动和培养学生思维的教学,有利于学生创新能力的培养。在课堂教学中,创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣,为课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、张弛有度的理想气氛,进而培养学生的思维能力。
3.2联系实际生活,创设兴趣情境。
联系实际,贴近生活,符合学生的心理特点。因此,教师可把新知识与学生的生活实际挂钩,便于学生理解掌握,如校运动会、NBA篮球赛,去工厂、农场参观等。在活动前要求他们仔细观察,然后在课堂上表述出来。也可以采用电教手段,如植树一课,教师可带领学生实际操作,然后录下来,通过电视播放,再配上录音,使学生感觉到真实的植树步骤,再让学生用英语叙述,这样的教学会更加生动有趣,使学生印象深刻,容易记忆。
3.3创设活动情境,提高学生的语言交际能力。
教师创设活动情境能让学生尽可能参与到各种活动中,如讨论、有奖抢答、表演、答辩比赛、趣味猜谜等,这些情境让学生可见、可触、可学、可闻,充分发挥学生多种感官的作用,努力达到创造性地运用所学知识,拓宽思路,使感性认识提高到理性认识。因为认识规则的监控作用不仅能有意识地利用语言规则,促进理解语言材料的速度,更重要的是能培养学生举一反三灵活运用语言的能力,提高语言交际的能力。
3.4利用现代化电教手段创设教学情境。
教师在课堂上可运用现代化教学手段,如投影、幻灯、录音、录像、计算机多媒体技术等,根据教学要求合理设置英语情境。这些情境以其特有的声、光、图片、动画等生动、形象、鲜明的视听效果刺激学生的感官,不但能够引起学生的兴趣和注意,激发学生学习积极性,使他们能够专注地学习,加强加快感知和理解,能突出重点、解决难点,增加课堂容量,提高45分钟的课堂效率,拓展学生的视野,而且为他们提供语言情境,使英语教学形象化、具体化、情境化。
4.结语
总之,情境教学、情境教育是时代的产物,具有鲜明的时代特征和浓郁的时代气息。对教学情境的关注,是目前课程改革的核心话题,也是广大教师在教学实践中不断尝试探索的课题。广大英语教师应努力在教学实践中运用这一方法,为国家培养出更多合格的、适应社会需要的专门人才。
参考文献:
[1]苏燕明.略谈初中英语情境教学策略[J].福建教育学院学报,2008,(02).
[2]谢秋芬.谈谈七年级英语情境教学[J].新课程(教师版),2007,(12).
[3]付凯军.巧用情境教学法,提高初中英语教学质量[J].考试周刊,2008,(17).
关键词: 初中英语情境教学策略与途径
所谓情境教学法,即创设含有真实事件或真实问题的情境,使学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。在初中英语教学中,教师应依据教材的内容和学生的认知特点及兴趣需要,联系现实生活,为学生提供英语学习的情境,融教学目标于问题解决的过程中。从而创造和谐、轻松、愉悦的氛围,使学生体会到“乐中学,学中乐”的学习氛围,实现英语教学目的,最终培养学生的英语语言综合运用能力。
1.新课程下初中英语开展情境教学的必要性
基本理念及核心内容,就是“四个调整”:调整教学目标、调整教学方式与学习方式、调整师生关系、调整教学内容的呈现方式;“五个转变”:由重教师的教学方式向重学生的教学转变、由重知识传授向重能力培养转变、由重结果向重过程转变、由封闭式向开放式转变、由信息的单向交流向信息的综合交流转变。1)新的教学思想要求决定了开展情景教学。教师要以人的发展为本,学生必须参与到学习过程中去,自主学习,课堂教学应作为学生自己探讨知识、获取知识的主渠道;2)充分发挥学生的主体性。在教育过程中,以学生为中心,充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。提倡教师“以学生为中心”,以学生的精神感受为最高原则和出发点,尊重学生的自由意志,尊重学生的不同需要、情感,重视发掘学生的创造力,看到学生的差异性、可塑性和创造性,内在地要求把个体的精神感受放在教学的首位。3)课程内容生活化,注重学生的亲历性。新课程所选择的材料在内容上贴近时代、贴近生活、贴近学生,具有鲜明的时代气息,如时尚、麦当劳等。
2.初中英语教学情境创设的策略
2.1多种途径收集情境素材。
为了便于素材的应用,教师在平时可以搜集一些创设情境的素材,并进行分类、整理、保存。如:英语文化背景知识素材,英语教学的最终目的是能够运用英语达到交际、交流的目的。学生对英语文化背景知识有一定的了解,才能更快、更准确地把握英语的语言本质和思想内涵。教师在教学大纲中插入一些英语背景知识,这不仅能使学生了解英语国家的一些风土人情、生活习惯,而且补上了外语教学中不可或缺的文化教学,从而通过文化差异比较增加了学生的学习兴趣。
2.2适应学生的心理发展需要。
首先,好奇心是学生学习的内因,是学生思维的先导。教师应培养学生的好奇心,使他们发现问题,提出问题,并激发其求知欲和学习兴趣,引导其进入知识的海洋,使学生在探知中发现自己知识面的缺陷和不足。其次是好问,这是中学生心理的又一特点。中学生已经有了一定的基础知识,而且这些知识具有过渡性的特点,他们的认识也随之由经验型向思维型发展。最后是好动。中学生获得新知识常要借助具体的实际经验作为支柱,好动是学生积极思维的一种表现,根据学生好动的特点,教师应有效地加以引导,而绝不是压制。而教材中的一些对话,直接构成了一个个小节目,教师可以让学生去表演来展现情境。
2.3灵活处理课堂意外。
课堂教学中出现“意外”已经是司空见惯的事情,但这些意外的机会也是稍纵即逝的,如不抓住就会失去宝贵的教学资源,所以教师要及时抓住并灵活处理这些意外创设情境,将会收到意想不到的效果。
2.4激发学生的想象力。
想象力是创造思维能力必不可少的有机组成部分,更是创造性人才必须具备的智能素质。因此,教师在英语教学中应充分利用一切可供的空间,挖掘发展想象力的因素,发挥学生的想象力,引导学生由“单一思维”向“多向思维拓展”。
3.初中英语教学情境创设的途径
3.1创设问题情境,引发探究。
问题情境教学是一种注重学生参与课堂教学活动和培养学生思维的教学,有利于学生创新能力的培养。在课堂教学中,创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣,为课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、张弛有度的理想气氛,进而培养学生的思维能力。
3.2联系实际生活,创设兴趣情境。
联系实际,贴近生活,符合学生的心理特点。因此,教师可把新知识与学生的生活实际挂钩,便于学生理解掌握,如校运动会、NBA篮球赛,去工厂、农场参观等。在活动前要求他们仔细观察,然后在课堂上表述出来。也可以采用电教手段,如植树一课,教师可带领学生实际操作,然后录下来,通过电视播放,再配上录音,使学生感觉到真实的植树步骤,再让学生用英语叙述,这样的教学会更加生动有趣,使学生印象深刻,容易记忆。
3.3创设活动情境,提高学生的语言交际能力。
教师创设活动情境能让学生尽可能参与到各种活动中,如讨论、有奖抢答、表演、答辩比赛、趣味猜谜等,这些情境让学生可见、可触、可学、可闻,充分发挥学生多种感官的作用,努力达到创造性地运用所学知识,拓宽思路,使感性认识提高到理性认识。因为认识规则的监控作用不仅能有意识地利用语言规则,促进理解语言材料的速度,更重要的是能培养学生举一反三灵活运用语言的能力,提高语言交际的能力。
3.4利用现代化电教手段创设教学情境。
教师在课堂上可运用现代化教学手段,如投影、幻灯、录音、录像、计算机多媒体技术等,根据教学要求合理设置英语情境。这些情境以其特有的声、光、图片、动画等生动、形象、鲜明的视听效果刺激学生的感官,不但能够引起学生的兴趣和注意,激发学生学习积极性,使他们能够专注地学习,加强加快感知和理解,能突出重点、解决难点,增加课堂容量,提高45分钟的课堂效率,拓展学生的视野,而且为他们提供语言情境,使英语教学形象化、具体化、情境化。
4.结语
总之,情境教学、情境教育是时代的产物,具有鲜明的时代特征和浓郁的时代气息。对教学情境的关注,是目前课程改革的核心话题,也是广大教师在教学实践中不断尝试探索的课题。广大英语教师应努力在教学实践中运用这一方法,为国家培养出更多合格的、适应社会需要的专门人才。
参考文献:
[1]苏燕明.略谈初中英语情境教学策略[J].福建教育学院学报,2008,(02).
[2]谢秋芬.谈谈七年级英语情境教学[J].新课程(教师版),2007,(12).
[3]付凯军.巧用情境教学法,提高初中英语教学质量[J].考试周刊,2008,(17).