汉字难学，掌握一个汉字必须做到观其形、呼其音、知其义，把三者因素统一起来。注音识字利用汉语拼音的多功能作用，学生能根据拼音读出字音，不需要老师一个字一个字的教认，在大量读、写过程中理解字义，运用部件分析法自能掌握字形，能做到“无师而习汉字。”
　　幾年来的教学实践使我们逐步认识到，“无师自通”识字，不是听其自然的识字，须在有师指导下，充分发挥汉语拼音的作用，把“无师自通”与“有师指导”结合起来，才能更好地提高识字效率。具体从下面三个方面落实：
　　一、扎扎实实上好写字课，教儿童掌握汉字规律由于汉字是由形体和声音构成的，它有一套笔画、笔顺系统、部位系统和构字规律。只有让学生对这些规律有个基本的了解和掌握，才有利于识字、写字、用字。这个任务必须由写字课来落实，为“无师自通”学习汉字打下基础。在写字教学中，要坚持从学词学句中学字，从读中学字，不要脱离语言环境孤立地识字、写字。要进行规范化的写字练习，把识字与书写技巧训练有机地结合起来。据调查，入小学前的孩子已对很多基本的汉字字音和字义有所了解，但不知其字形，所以形音义三者之间，字形是矛盾的主要方面。这样，我们在教学中就要把引导学生观察字形，分析字形结构，比较生字与熟字之间的差异和共同点作为教学的重点。
　　二、 在大量阅读中识字，教师要相机指点，教给方法
　　学生在大量的阅读中识字，主要是无意识识记，是靠反复见面，重复感知，加深理解，自然熟悉，学会运用的。既所谓“渐碰渐熟，越碰越熟。”这时，教师如能相机指点，教给学生一些识记的方法，识字的效果会更好。
　　（一）、在阅读注音课文的初期，可用“遮读法”促使儿童自觉识字。具体做法是：先读拼音，然后用小直尺或其它东西遮住拼音认读汉字，对不认识的汉字可随时移动遮挡物，看看拼音再读汉字。这样，就变无意记忆为有意记忆，以促进儿童自觉识字。
　　（二）、在大量阅读中，运用“加点法”强化记忆生字。具体方法是：要求学生在阅读课文时，将自己所不认识的生字加点标出，然后在反复阅读的过程中加以注意，反复认读，以强化记住生字。
　　（三）、注意培养学生良好的学习习惯，引导儿童在大量阅读中自觉地利用拼音解决字音，利用部件分析法掌握字形，根据上下文理解字义。
　　（四）、在阅读教学中，教师要相机指点字词的用法和写法，要划出一定数量的常用字词，让学生进行书写及组词、造句练习。
　　（五）、注意引导儿童运用工具书，通过查字典解决生字。随着年级升高，难字注音及纯文字的课文增多，可要求他们在预习时通过查字典解决，久而久之会见成效。
　　三、在大量写作中，引导儿童注意应用，巩固生字
　　学生掌握了一些汉字后，要鼓励他们在写作实践中及时运用，要养成认真思考，想好了再写的用字习惯。要求学生对一时想不起来的字，要随时翻书，看清楚书上的字是怎么写的，然后再用。
　　到了二三年级，学生掌握的汉字越来越多，用字也容易发生混淆作文中的错别字率会上升，教师要认真分析，采取具体措施加以解决。
　　（一）要摸清写错别字的原因。学生在作文、日记及作业中写错别字有主观原因，也有客观原因。学习马马虎虎，不够认真是主观原因，教师要及时的加以引导。客观上的原因就是汉字是表意性的文字，本身存在着难学的弱点，这要根据汉字的特点，引导学生注意区分字的音、形、义。
　　（二）要加强用前引导。根据学生的用字情况，在每次作文之前，将学生容易写错的字提出来，以引起学生的注意，减少写错字，用别字。
　　（三）把学生作文、日记中出现的错别字异议登记，归纳分析，集中指导，不断纠正。如对同音字、形近字、多笔少画的字，进行分类比较，做组词、造句练习。
　　以上就是我对教师指导学生学习汉字的一些体会和方法，在今后的工作中我将继续探索，争取更好的完成对祖国优秀文字的传承教育工作。