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摘 要：高职院校提高教育教学质量的关键是建设一支高素质的专业化教师队伍。本文从探索传媒类高职院校专业化教师队伍培养途径和强化教师专业化发展方面阐述了山东传媒职业学院促进教师专业化成长的实践，为传媒类高职院校教师队伍专业化培养提供借鉴。
关键词：传媒类高职院校；专业化教师队伍；问题；培养途径
近年来，我国高等职业教育实现了跨越式发展，作为培养传媒行业技能型人才的传媒类高职院校，如何提高教育教学质量，培养文化传媒一线所需要的高素质、高技能的人才，是摆在传媒类高职院校面前的重大问题。从目前情况来看，传媒类高职教师的普遍情况是专业素质不高，教学实践能力缺乏，而这正是影响高职教育质量提高的关键因素。本文就如何推进传媒类高职院校教师专业化素质的提高，探索科学可行的提升教师专业能力的途径和方法，从以下几个方面进行探讨。
一、传媒类高职院校教师专业化存在的问题
1.高职院校对专业化教师队伍建设认识不足
众所周知，高素质技能型人才的培养，需要有一支适应高职教育发展需要、特别是具有较高专业化水平、较强社会服务能力的教师队伍。近年来，高职院校普遍发展较快，学院大多将教师队伍建设的主要目标放在改善教师队伍的结构方面，对学历、学位、职称等硬件要求较严。但另一方面，对教师通过何种途径提高专业能力和教学实践能力，还没有较为系统和可操作的方法。随着学院的发展建设，很多新设专业缺乏专业对口教师，教师的专业化程度明显不足，专业课教师和实习实训指导教师严重短缺。同时，学校对职业院校师资队伍建设的发展规律认识不足，规划不够，往往是追求学历层次的提升，忽视了实践技能的要求和提高。在教师的业务考核中，存在重理论、轻技能的现象。在评价教师的教学能力时，往往看重教师的理论素质，而忽视了教师将专业理论运用于实践的能力，也很少关注教师的专业进步和发展。在教学管理中，大多沿袭了本科教育或中专教育的做法，过多强调教学内容和教学过程的统一，在教学方式上过多强调系统全面的理论教育而忽视实践操作能力。在考核评价上，也多是关注教师的教学工作量和论文、课题的完成数量，教师的专业化发展却很少涉及。
2.教师职业过程知识匮乏，教学内容脱离实际
对高职院校的教师来说，职业素养的规范和要求尤为重要。高职教师不但要熟练掌握本专业的专业学科知识，同时，还要有相关行业的职业认知。我们在教师专业化队伍建设过程中认识到，同大多数高职院校一样，虽然各校的行业背景不同、专业有异，但教师的受教育经历和成长过程大致相同，他们普遍缺乏行业一线工作经历，对职业的认知也停留在“仿真”的浅表层次。就我们学院来讲，教师主要来自于高等学校的硕士研究生以及部分综合大学或师范大学培养的本科毕业生，在他们的培养过程中，学术化倾向十分明显，对他们任教资格的考量也往往是看重其学术背景和理论研究能力，而忽略了传媒职业教育的基本理论和技能。另一方面，传媒类高职院校的年轻教师大多缺少行业一线工作经历和实践操作技能，这对他们的专业化发展和进步带来很大障碍。所以，在教学过程中，教师往往是注重理论知识的系统和全面，而实践技能驾驭能力不够，这样培养出的学生，没有充分体现出以技术和技能为特色的高职教育的鲜明特点，在实际工作中也难以适应岗位要求。
3.教师的专业发展缺少平台和合理评价
我们在探索教师专业化队伍建设和教师专业发展的过程中一直在思考，对于传媒类高职院校来说，学院的教学过程离传媒一线的实际工作有一定距离，实践环节也多是以“仿真”的技能训练和演练操作为主，即使有了一些影视作品，与媒体播出节目也有一定差距。在这种情况下，教师如何“专业化”？怎样让他们更好更快地从一个“准专业人”成长为该专业或行业的“专家”？这就要求学院要为专业教师搭建一个“全真型”行业环境，让他们在这个“全真”平台上去进行理论教学和实操训练。同时，教师要主动提高自己的职业教育教学能力，深入行业一线学习研究，不断更新专业知识，提升专业技术和技能。就教师的专业发展评价而言，目前高职院校在评价教师的教学工作时，普遍的做法是较多关注教师完成课堂教学的情况，认为教师的主要任务就是按照教材去教，对教师的专业化发展和专业进步缺少科学合理的评价机制。而教师自身因为缺少行业工作经历和职业认知，很少对教学模式、教学方法进行更深入的思考，对自身的专业化发展和专业自主缺乏主体意识。同时因为学院现有的教学管理模式、行政管理模式和评价体系的制约，教师的专业自主权也受到种种限制。
二、传媒类高职院校专业化教师队伍建设的对策
1.搭建教师专业化培养的多元化平台
（1）以“校本培养”为主，打造“全真型校媒联动”培养平台。高校教师大多数时间是在学院从事教学工作，教师的实践活动不可能完全依赖电视台、电台、报社等媒体；另一方面，许多教师教学工作量繁重，难以保证有大量时间深入传媒一线，所以，学院内部的演播中心、摄影棚等生产性实训基地就成为教师专业化培养的主要场所。通过充分的调研分析，我们认为经过重点建设和投资，学院的演播中心、摄影棚等实训场地的规模和硬件设备已经达到了省级媒体水平，完全可以作为“全真型校本培养”的主要平台，保障学院各专业的实训实践教学活动。同时，学院电视台、电台、报纸、网站等机构也可以为各专业学生提供实操岗位。我们将摄影摄像技术、编导、电视节目制作等专业的教师组成实践项目教学团队，利用与山东广播电视台等多家媒体合办栏目的时机，以校企共建“捆绑式”的联手合作模式，将教室直接搬进演播中心，共同参与栏目的策划、录制、后期制作等过程。将教师与专业团队充分整合，达到了教室与录制现场合一，教学与现场操作合一，实训项目与播出节目合一，实现了由“仿真”到“全真”的有效转换。学院作为驻章丘高校新闻协会会长单位，与山东生活日报社、章丘市高教基地联合创办了《生活日报·章丘·大学》，以新闻传播系新闻采编与制作、编导等专业的教师团队为主，带领各相关专业群的学生组成制作团队，承担了报纸的采编、组稿、编辑等工作。学院同威海光远动画公司共同合办生产型动画实训基地，影视动画专业的教学团队同企业制作团队进行对接，联手培养动漫人才。通过这种模式，教师的职业素质、专业能力、实践技能显著提高。真正做到了学院与传媒一线全真对接，专业课程与职业技能无缝对接。
（2）以“行业培训”为辅，打造“职业发展”平台。教师日常的教学压力很重，很难抽出完整时间到行业、企业进行长期培训。因此，学院采取了以集中内训为主，外派行业、企业培训为辅的方法，对教师进行职业发展培养。实践证明，这样的方法是行之有效的。学院利用寒暑假期，有计划地为教师联系省内电视台、电台、影视制作公司等单位，为教师培训“牵线搭桥”，使教师有机会在行业一线顶岗充电。教师带着问题或项目到传媒一线后，直接参与到与专业相关的工作中去，跟踪行业技术更新，切身感受工作氛围。这种“由教到做”的角色转变，培养了教师的职业精神，激发了教师主动融入行业一线的热情，开拓了教师专业知识与专业发展的视野；另一方面，也使教师在顶岗实践过程中直接感受到了行业文化的洗礼，教育思想和教育理论得到了升华，实践教学能力和职业岗位操作能力有了很大提高。
2.构建教师专业化成长的制度保障体系
职业院校的教师在入职之前，也接受了一定的专业教育，有了一定的行业认知，但是，作为从事传媒行业教育工作的教师来讲，不能满足于原有的、静态的专业理论内容的理解和掌握，而必须根据行业发展的不断变化，及时吸纳本专业及职业领域最新出现的知识与技能，主动构建其自身动态的、与职业相关的专业理论知识体系，以满足高质量职业教育理论教学和实践教学的要求。而要求教师主动融入到职业培养过程中去，就必须为他们搭建平台，构建保障和投入的长效机制，创新教师培训体系，以制度来保障培训工作的有效开展。学院首先从建设传媒职业教育体系入手，根据区域文化传媒行业结构布局，制定了“立足传媒领域，面向社会、服务省会城市及周边城市”的战略思路，依托行业优势，形成了涵盖广播影视及大众传媒文化领域、独具传媒职业教育特色的“传媒制作艺术”和“传媒数字技术”专业体系，开设了新闻采编与制作、摄影摄像技术、主持与播音等23个专业。各专业教师的专业化培养紧紧围绕两大专业体系及相关专业（群），以教师专业能力胜任为目标要求，将专业实践和教学能力相结合，将教学岗位和行业岗位相结合，着力实现教师的专业化发展。学院制定了《关于专任教师到实训基地挂职锻炼的暂行规定》《专业带头人培养工程实施办法》《中青年骨干教师培养工程实施办法》等系列文件，把教师专业化培养项目作为重要内容，积极探索多种途径，有针对性地开展专业化培养，努力提高教师的教学科研水平，提升教师岗位胜任力。同时完善各项培养培训管理制度，使教师培养培训有章可循，以保障培养培训的有效实施，使教师的培训工作有序进行，促进教师在专业化发展方面尽快成长。学院将教师定期参加校内培养、行业实践等培养项目作为考核要求，同时，在培训时间、培训经费等方面给予政策支持，多方位营造教师专业化成长的环境。
3.完善教师专业化发展的考核评价机制
教师专业能力和综合素质的提高是一个长期过程，在这个过程中，首先要有一个有利于教师专业发展和进步的评价体系，通过有效评价来考核教师是否达到职业标准。而如何评价教师的培养效果，如何考核教师的培训业绩，也是需要认真分析研究的问题。我们学院先后出台了《新教师上岗培养及考核制度》《教师专业化培养培训五年规划》等管理制度，对教师专业化发展进行“定位”“定向”的动态监测，定期对教师的进修学习、参加行业企业实践活动等情况进行考核，记入教师业务考核档案，考核情况与考核奖项挂钩。同时，学院教学督导委员会认真开展督导活动，深入教学系部进行随机性的教学检查，全面了解教师的专业胜任能力和真实教学水平。督导人员对收集到的信息进行客观、科学的分析，并将存在的问题反馈给任课教师，与教师共同探讨提高教学质量的方式方法，引导教师转变教学观念，改变教学方法。企业顶岗、外出培训的教师返校后，学院安排时间进行专题汇报，使培训教师与其他教师共同分享学习体会和培训成果。完善的考核评价机制使教师的工作积极性、主动性、自觉性、责任心得到了充分发挥，更好地激发了教师主动的、创造性的、高效率的工作热情。
山东传媒职业学院是山东省唯一一所广播影视及大众传媒高等职业院校。学院因传媒行业而生，依传媒行业而立，确立了“依托山东省广播电视优势传媒资源，为行业和区域经济文化社会发展服务”的发展定位，确定了“依托省局优势传媒资源，开展校台共建”的办学思路。学院狠抓人才培养质量，积极推进教育教学改革，初步探索形成了“校媒联动”的办学模式。我们将进一步加强教师专业化成长的培养培训工作，加快建设一支适合传媒职业教育发展要求的高素质专业化教师队伍。
参考文献：
[1]马晓波，孙伟国.关于职业教育“双师型”教师队伍建设的思考与探索[J].职业教育研究，2013（7）.
[2]唐晓明，陈松州.高职院校教师专业化的现状及发展对策探讨[J].教育探索，2009（6）.
[3]安静宜，周小欣.终身教育理念下“双师型”教师培养策略的探究[J].高等职业教育，2012（10）.
关键词：传媒类高职院校；专业化教师队伍；问题；培养途径
近年来，我国高等职业教育实现了跨越式发展，作为培养传媒行业技能型人才的传媒类高职院校，如何提高教育教学质量，培养文化传媒一线所需要的高素质、高技能的人才，是摆在传媒类高职院校面前的重大问题。从目前情况来看，传媒类高职教师的普遍情况是专业素质不高，教学实践能力缺乏，而这正是影响高职教育质量提高的关键因素。本文就如何推进传媒类高职院校教师专业化素质的提高，探索科学可行的提升教师专业能力的途径和方法，从以下几个方面进行探讨。
一、传媒类高职院校教师专业化存在的问题
1.高职院校对专业化教师队伍建设认识不足
众所周知，高素质技能型人才的培养，需要有一支适应高职教育发展需要、特别是具有较高专业化水平、较强社会服务能力的教师队伍。近年来，高职院校普遍发展较快，学院大多将教师队伍建设的主要目标放在改善教师队伍的结构方面，对学历、学位、职称等硬件要求较严。但另一方面，对教师通过何种途径提高专业能力和教学实践能力，还没有较为系统和可操作的方法。随着学院的发展建设，很多新设专业缺乏专业对口教师，教师的专业化程度明显不足，专业课教师和实习实训指导教师严重短缺。同时，学校对职业院校师资队伍建设的发展规律认识不足，规划不够，往往是追求学历层次的提升，忽视了实践技能的要求和提高。在教师的业务考核中，存在重理论、轻技能的现象。在评价教师的教学能力时，往往看重教师的理论素质，而忽视了教师将专业理论运用于实践的能力，也很少关注教师的专业进步和发展。在教学管理中，大多沿袭了本科教育或中专教育的做法，过多强调教学内容和教学过程的统一，在教学方式上过多强调系统全面的理论教育而忽视实践操作能力。在考核评价上，也多是关注教师的教学工作量和论文、课题的完成数量，教师的专业化发展却很少涉及。
2.教师职业过程知识匮乏，教学内容脱离实际
对高职院校的教师来说，职业素养的规范和要求尤为重要。高职教师不但要熟练掌握本专业的专业学科知识，同时，还要有相关行业的职业认知。我们在教师专业化队伍建设过程中认识到，同大多数高职院校一样，虽然各校的行业背景不同、专业有异，但教师的受教育经历和成长过程大致相同，他们普遍缺乏行业一线工作经历，对职业的认知也停留在“仿真”的浅表层次。就我们学院来讲，教师主要来自于高等学校的硕士研究生以及部分综合大学或师范大学培养的本科毕业生，在他们的培养过程中，学术化倾向十分明显，对他们任教资格的考量也往往是看重其学术背景和理论研究能力，而忽略了传媒职业教育的基本理论和技能。另一方面，传媒类高职院校的年轻教师大多缺少行业一线工作经历和实践操作技能，这对他们的专业化发展和进步带来很大障碍。所以，在教学过程中，教师往往是注重理论知识的系统和全面，而实践技能驾驭能力不够，这样培养出的学生，没有充分体现出以技术和技能为特色的高职教育的鲜明特点，在实际工作中也难以适应岗位要求。
3.教师的专业发展缺少平台和合理评价
我们在探索教师专业化队伍建设和教师专业发展的过程中一直在思考，对于传媒类高职院校来说，学院的教学过程离传媒一线的实际工作有一定距离，实践环节也多是以“仿真”的技能训练和演练操作为主，即使有了一些影视作品，与媒体播出节目也有一定差距。在这种情况下，教师如何“专业化”？怎样让他们更好更快地从一个“准专业人”成长为该专业或行业的“专家”？这就要求学院要为专业教师搭建一个“全真型”行业环境，让他们在这个“全真”平台上去进行理论教学和实操训练。同时，教师要主动提高自己的职业教育教学能力，深入行业一线学习研究，不断更新专业知识，提升专业技术和技能。就教师的专业发展评价而言，目前高职院校在评价教师的教学工作时，普遍的做法是较多关注教师完成课堂教学的情况，认为教师的主要任务就是按照教材去教，对教师的专业化发展和专业进步缺少科学合理的评价机制。而教师自身因为缺少行业工作经历和职业认知，很少对教学模式、教学方法进行更深入的思考，对自身的专业化发展和专业自主缺乏主体意识。同时因为学院现有的教学管理模式、行政管理模式和评价体系的制约，教师的专业自主权也受到种种限制。
二、传媒类高职院校专业化教师队伍建设的对策
1.搭建教师专业化培养的多元化平台
（1）以“校本培养”为主，打造“全真型校媒联动”培养平台。高校教师大多数时间是在学院从事教学工作，教师的实践活动不可能完全依赖电视台、电台、报社等媒体；另一方面，许多教师教学工作量繁重，难以保证有大量时间深入传媒一线，所以，学院内部的演播中心、摄影棚等生产性实训基地就成为教师专业化培养的主要场所。通过充分的调研分析，我们认为经过重点建设和投资，学院的演播中心、摄影棚等实训场地的规模和硬件设备已经达到了省级媒体水平，完全可以作为“全真型校本培养”的主要平台，保障学院各专业的实训实践教学活动。同时，学院电视台、电台、报纸、网站等机构也可以为各专业学生提供实操岗位。我们将摄影摄像技术、编导、电视节目制作等专业的教师组成实践项目教学团队，利用与山东广播电视台等多家媒体合办栏目的时机，以校企共建“捆绑式”的联手合作模式，将教室直接搬进演播中心，共同参与栏目的策划、录制、后期制作等过程。将教师与专业团队充分整合，达到了教室与录制现场合一，教学与现场操作合一，实训项目与播出节目合一，实现了由“仿真”到“全真”的有效转换。学院作为驻章丘高校新闻协会会长单位，与山东生活日报社、章丘市高教基地联合创办了《生活日报·章丘·大学》，以新闻传播系新闻采编与制作、编导等专业的教师团队为主，带领各相关专业群的学生组成制作团队，承担了报纸的采编、组稿、编辑等工作。学院同威海光远动画公司共同合办生产型动画实训基地，影视动画专业的教学团队同企业制作团队进行对接，联手培养动漫人才。通过这种模式，教师的职业素质、专业能力、实践技能显著提高。真正做到了学院与传媒一线全真对接，专业课程与职业技能无缝对接。
（2）以“行业培训”为辅，打造“职业发展”平台。教师日常的教学压力很重，很难抽出完整时间到行业、企业进行长期培训。因此，学院采取了以集中内训为主，外派行业、企业培训为辅的方法，对教师进行职业发展培养。实践证明，这样的方法是行之有效的。学院利用寒暑假期，有计划地为教师联系省内电视台、电台、影视制作公司等单位，为教师培训“牵线搭桥”，使教师有机会在行业一线顶岗充电。教师带着问题或项目到传媒一线后，直接参与到与专业相关的工作中去，跟踪行业技术更新，切身感受工作氛围。这种“由教到做”的角色转变，培养了教师的职业精神，激发了教师主动融入行业一线的热情，开拓了教师专业知识与专业发展的视野；另一方面，也使教师在顶岗实践过程中直接感受到了行业文化的洗礼，教育思想和教育理论得到了升华，实践教学能力和职业岗位操作能力有了很大提高。
2.构建教师专业化成长的制度保障体系
职业院校的教师在入职之前，也接受了一定的专业教育，有了一定的行业认知，但是，作为从事传媒行业教育工作的教师来讲，不能满足于原有的、静态的专业理论内容的理解和掌握，而必须根据行业发展的不断变化，及时吸纳本专业及职业领域最新出现的知识与技能，主动构建其自身动态的、与职业相关的专业理论知识体系，以满足高质量职业教育理论教学和实践教学的要求。而要求教师主动融入到职业培养过程中去，就必须为他们搭建平台，构建保障和投入的长效机制，创新教师培训体系，以制度来保障培训工作的有效开展。学院首先从建设传媒职业教育体系入手，根据区域文化传媒行业结构布局，制定了“立足传媒领域，面向社会、服务省会城市及周边城市”的战略思路，依托行业优势，形成了涵盖广播影视及大众传媒文化领域、独具传媒职业教育特色的“传媒制作艺术”和“传媒数字技术”专业体系，开设了新闻采编与制作、摄影摄像技术、主持与播音等23个专业。各专业教师的专业化培养紧紧围绕两大专业体系及相关专业（群），以教师专业能力胜任为目标要求，将专业实践和教学能力相结合，将教学岗位和行业岗位相结合，着力实现教师的专业化发展。学院制定了《关于专任教师到实训基地挂职锻炼的暂行规定》《专业带头人培养工程实施办法》《中青年骨干教师培养工程实施办法》等系列文件，把教师专业化培养项目作为重要内容，积极探索多种途径，有针对性地开展专业化培养，努力提高教师的教学科研水平，提升教师岗位胜任力。同时完善各项培养培训管理制度，使教师培养培训有章可循，以保障培养培训的有效实施，使教师的培训工作有序进行，促进教师在专业化发展方面尽快成长。学院将教师定期参加校内培养、行业实践等培养项目作为考核要求，同时，在培训时间、培训经费等方面给予政策支持，多方位营造教师专业化成长的环境。
3.完善教师专业化发展的考核评价机制
教师专业能力和综合素质的提高是一个长期过程，在这个过程中，首先要有一个有利于教师专业发展和进步的评价体系，通过有效评价来考核教师是否达到职业标准。而如何评价教师的培养效果，如何考核教师的培训业绩，也是需要认真分析研究的问题。我们学院先后出台了《新教师上岗培养及考核制度》《教师专业化培养培训五年规划》等管理制度，对教师专业化发展进行“定位”“定向”的动态监测，定期对教师的进修学习、参加行业企业实践活动等情况进行考核，记入教师业务考核档案，考核情况与考核奖项挂钩。同时，学院教学督导委员会认真开展督导活动，深入教学系部进行随机性的教学检查，全面了解教师的专业胜任能力和真实教学水平。督导人员对收集到的信息进行客观、科学的分析，并将存在的问题反馈给任课教师，与教师共同探讨提高教学质量的方式方法，引导教师转变教学观念，改变教学方法。企业顶岗、外出培训的教师返校后，学院安排时间进行专题汇报，使培训教师与其他教师共同分享学习体会和培训成果。完善的考核评价机制使教师的工作积极性、主动性、自觉性、责任心得到了充分发挥，更好地激发了教师主动的、创造性的、高效率的工作热情。
山东传媒职业学院是山东省唯一一所广播影视及大众传媒高等职业院校。学院因传媒行业而生，依传媒行业而立，确立了“依托山东省广播电视优势传媒资源，为行业和区域经济文化社会发展服务”的发展定位，确定了“依托省局优势传媒资源，开展校台共建”的办学思路。学院狠抓人才培养质量，积极推进教育教学改革，初步探索形成了“校媒联动”的办学模式。我们将进一步加强教师专业化成长的培养培训工作，加快建设一支适合传媒职业教育发展要求的高素质专业化教师队伍。
参考文献：
[1]马晓波，孙伟国.关于职业教育“双师型”教师队伍建设的思考与探索[J].职业教育研究，2013（7）.
[2]唐晓明，陈松州.高职院校教师专业化的现状及发展对策探讨[J].教育探索，2009（6）.
[3]安静宜，周小欣.终身教育理念下“双师型”教师培养策略的探究[J].高等职业教育，2012（10）.