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课堂提问，顾名思义就是在教学过程中为了完成课堂教学任务，使学生掌握应有的知识而提出的问题。它可以使教师了解学生对知识的掌握情况，启发学生思路，培养学生的思维能力，在教学中少走弯路，直接获取教学效果。
课程提问，是提高教学效果的有效手段，那么怎样设计课堂教学提问呢？下面就这个问题进行探讨。
一、围绕课题来设计
课堂教学的提问，首先考虑围绕课题来设计。课题，有的直接提示了中心思想，是课堂教学的眼睛（即所谓题眼）；有的直接反映了教学内容；有的是理解教学内容的着眼点；有的则是对教学内容理解的导向。教学中围绕课题来设计，能避免教学思路跑得太远，使学生通过课题了解文章内容，给教学直接深入腹地找到了突破口。
如：“小學数学‘中间有0的乘法’与平常的题型有什么不同？”“运算过程有什么区别？怎样运算？”“运算时要注意什么问题？”通过围绕课题来提问，使学生很快掌握了这种计算的要领。
小学语文《为人民服务》一课，围绕课题来提问：“共产党的军队性质是什么”、“要想达到为人民服务的目标，那该‘怎样对待生死’、‘怎样对待批评’、‘怎样对待困难’、‘怎样对待团结’”、“开追悼会有什么作用”……，教师有意识地让学生围绕课题回答问题，课文内容就像碉堡一样很快被一个一个地攻下来了。
二、针对教学内容中新旧知识的连接点来设计
如何使学生在学过的知识的基础上向新知识过渡，使旧知识对新知识起迁移作用？新旧知识过渡得自然，教学上得益很大，做好知识的过渡，使学习的知识承前启后、结成链条、环环紧扣，就能使学生知识的发展呈螺旋式上升。
针对新旧知识的连接点来设计提问，教师要认真分析两种内容之间的内在联系，找出过渡的桥梁。如小学数学的加法与乘法，相同点就是都是递增运算，但乘法则是相同数字的连加，是由加法推导而来的。找出了它们之间内在逻辑关系后，新旧知识之间就能顺利过渡，学生容易掌握，教学效果显著。
针对教学内容中知识的连接点来设计提问，要求教师对整个教学阶段的知识有清晰的条理性的认识，了解知识的层次结构。如一名小学教师就应该掌握整个小学阶段的知识结构层次，了解本学年的、本学期的知识结构，本单元的重点、难点。这样，才能抓住知识的连接点，做好新旧知识的过渡。
三、抓住教学内容的重点来设计
教学要突出重点，课堂提问也自然要围绕重点来设计，才能更好地完成教学任务。所谓重点，即指教材中最基本的、最主要的内容，它在教材中有重要的地位和作用。在大量知识的互相联系中，它是主要矛盾，处于主导地位，起着主要的支配作用。如《小珊迪》的重点是通过小珊迪被轧断了腿，还托付弟弟去还零钱，临死时最牵挂的是弟弟没人照顾。突出小珊迪诚实、善良的美好品质。教学时就要围绕这个重点来设计提问：“小珊迪换好零钱后，被马车轧断了双腿，自己走不动了，为什么还要弟弟去还零钱？”“小珊迪临死时最牵挂的是什么？”“说明了什么？”重点问题解决了，一般问题就会迎刃而解。
四、抓住教学内容的难点来设计
什么是教学中的难点呢？概括地说就是学生不容易理解的知识或不容易掌握的技能技巧。怎样解决教学中的难点呢？首先就要弄清楚教学难点出现的形式，主要表现在：知识抽象；缺乏基础性知识；知识生疏；新旧知识无任何联系；知识交叉出现，错综复杂；新旧知识有相似之处，不容易分辨。教学时必须围绕以上问题有针对性地进行设计。如遇到知识抽象的难点，教师要联系学生生活实际，用生动的例子或形象的类比、直观的显示，通过学生实际体验等来设计提问，使抽象的知识具体化。毛泽东同志在这方面就有许多生动的例子，他把集中优势兵力打击敌人的作战方针做这样的比喻：“两个拳头同时朝不同的方向打有力呢？还是同时朝一个方向打有力？”
针对教材中出现的不同类型的难点来提问，就很容易突破难点问题的解决，为学习重点知识扫清了障碍。
五、抓住学生学习兴趣提问
兴趣，就是一个人喜好的情绪。把握学生的兴趣要根据其年龄特点和平时所喜欢看的、喜欢听的、喜欢说的、喜欢干的方面去了解。一般来说，学生对感兴趣的问题特别肯动脑筋，注意力特别集中。抓住学生兴趣点来提问，就很容易吸引学生，学生的思维也特别活跃。因此，学生对感兴趣的知识很容易理解和接受，也容易记得牢。如《钓鱼的启示》一课“预习提示”中设计了这样一个问题：“假如你好不容易钓到一条很大的鱼，别人却要你放回去，你会怎样想？怎样做？”由于问题是围绕学生的兴趣点来设计的，学生的注意力马上集中到课堂上来，教师在教学中如果能进一步围绕重难点由浅入深地去引导，理解这篇课文的内容就不难了。
课堂提问是贯穿课堂始终的重要教学手段，教师在课堂上恰当地设计提问方式，即围绕以上几个方面来设计问题，在教学中就能少走弯路，甚至会达到事半功倍的效果。
课程提问，是提高教学效果的有效手段，那么怎样设计课堂教学提问呢？下面就这个问题进行探讨。
一、围绕课题来设计
课堂教学的提问，首先考虑围绕课题来设计。课题，有的直接提示了中心思想，是课堂教学的眼睛（即所谓题眼）；有的直接反映了教学内容；有的是理解教学内容的着眼点；有的则是对教学内容理解的导向。教学中围绕课题来设计，能避免教学思路跑得太远，使学生通过课题了解文章内容，给教学直接深入腹地找到了突破口。
如：“小學数学‘中间有0的乘法’与平常的题型有什么不同？”“运算过程有什么区别？怎样运算？”“运算时要注意什么问题？”通过围绕课题来提问，使学生很快掌握了这种计算的要领。
小学语文《为人民服务》一课，围绕课题来提问：“共产党的军队性质是什么”、“要想达到为人民服务的目标，那该‘怎样对待生死’、‘怎样对待批评’、‘怎样对待困难’、‘怎样对待团结’”、“开追悼会有什么作用”……，教师有意识地让学生围绕课题回答问题，课文内容就像碉堡一样很快被一个一个地攻下来了。
二、针对教学内容中新旧知识的连接点来设计
如何使学生在学过的知识的基础上向新知识过渡，使旧知识对新知识起迁移作用？新旧知识过渡得自然，教学上得益很大，做好知识的过渡，使学习的知识承前启后、结成链条、环环紧扣，就能使学生知识的发展呈螺旋式上升。
针对新旧知识的连接点来设计提问，教师要认真分析两种内容之间的内在联系，找出过渡的桥梁。如小学数学的加法与乘法，相同点就是都是递增运算，但乘法则是相同数字的连加，是由加法推导而来的。找出了它们之间内在逻辑关系后，新旧知识之间就能顺利过渡，学生容易掌握，教学效果显著。
针对教学内容中知识的连接点来设计提问，要求教师对整个教学阶段的知识有清晰的条理性的认识，了解知识的层次结构。如一名小学教师就应该掌握整个小学阶段的知识结构层次，了解本学年的、本学期的知识结构，本单元的重点、难点。这样，才能抓住知识的连接点，做好新旧知识的过渡。
三、抓住教学内容的重点来设计
教学要突出重点，课堂提问也自然要围绕重点来设计，才能更好地完成教学任务。所谓重点，即指教材中最基本的、最主要的内容，它在教材中有重要的地位和作用。在大量知识的互相联系中，它是主要矛盾，处于主导地位，起着主要的支配作用。如《小珊迪》的重点是通过小珊迪被轧断了腿，还托付弟弟去还零钱，临死时最牵挂的是弟弟没人照顾。突出小珊迪诚实、善良的美好品质。教学时就要围绕这个重点来设计提问：“小珊迪换好零钱后，被马车轧断了双腿，自己走不动了，为什么还要弟弟去还零钱？”“小珊迪临死时最牵挂的是什么？”“说明了什么？”重点问题解决了，一般问题就会迎刃而解。
四、抓住教学内容的难点来设计
什么是教学中的难点呢？概括地说就是学生不容易理解的知识或不容易掌握的技能技巧。怎样解决教学中的难点呢？首先就要弄清楚教学难点出现的形式，主要表现在：知识抽象；缺乏基础性知识；知识生疏；新旧知识无任何联系；知识交叉出现，错综复杂；新旧知识有相似之处，不容易分辨。教学时必须围绕以上问题有针对性地进行设计。如遇到知识抽象的难点，教师要联系学生生活实际，用生动的例子或形象的类比、直观的显示，通过学生实际体验等来设计提问，使抽象的知识具体化。毛泽东同志在这方面就有许多生动的例子，他把集中优势兵力打击敌人的作战方针做这样的比喻：“两个拳头同时朝不同的方向打有力呢？还是同时朝一个方向打有力？”
针对教材中出现的不同类型的难点来提问，就很容易突破难点问题的解决，为学习重点知识扫清了障碍。
五、抓住学生学习兴趣提问
兴趣，就是一个人喜好的情绪。把握学生的兴趣要根据其年龄特点和平时所喜欢看的、喜欢听的、喜欢说的、喜欢干的方面去了解。一般来说，学生对感兴趣的问题特别肯动脑筋，注意力特别集中。抓住学生兴趣点来提问，就很容易吸引学生，学生的思维也特别活跃。因此，学生对感兴趣的知识很容易理解和接受，也容易记得牢。如《钓鱼的启示》一课“预习提示”中设计了这样一个问题：“假如你好不容易钓到一条很大的鱼，别人却要你放回去，你会怎样想？怎样做？”由于问题是围绕学生的兴趣点来设计的，学生的注意力马上集中到课堂上来，教师在教学中如果能进一步围绕重难点由浅入深地去引导，理解这篇课文的内容就不难了。
课堂提问是贯穿课堂始终的重要教学手段，教师在课堂上恰当地设计提问方式，即围绕以上几个方面来设计问题，在教学中就能少走弯路，甚至会达到事半功倍的效果。