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【内容摘要】伴随教育领域的改革的深化。学科素养的培养成为新课改的关键内容。在高中阶段的历史课程教学中，教师应该采取适当的方法有效引导学生学习历史，提升他们的历史学科素养。鉴于此，有必要围绕基于学科素养培养的高中历史学科教学策略进行深入探究。
【关键词】高中历史 历史教学 学科素养 核心素养
为获得更好的发展，适应社会变化，学科核心素养是学生必须具备的能力和品质。作为学生学习成长的主要渠道，课堂学习是学生获得学科核心素养的主要途径。因此，如何结合历史学科素养的本质涵义开展课堂教学，是每一个高中历史教师必须思考与解决的问题。教师应该基于历史学科素养的培养，采用科学的教学手段培养学生的历史学科素养，使他们能够具备良好的综合素质。
一、培养学生的历史价值观
所谓历史价值观，是指人类对自身发展规律的认识与总结。历史价值观是推动历史传承和发展促进人类不断向前发展的源动力。历史上许多著名的风云人物都拥有很强的历史价值观。如文天祥写下的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的著名诗句，这也体现了他强烈的历史价值观，他深深地意识到历史是公平的，一个人要展现自身的高尚品质，对得起后人，对得起历史。当前，我国学生的历史价值观培养情况不容乐观。因此，在教学高中历史课程时，教师要有意识的在教学中渗透历史意识的培养。例如，在教学“战后资本主义经济的调整”时，教师不应该将教学目标简单地设定为“以第二次世界大战结后的美国等西方资本主义国家为例，分析第二次世界大战结束后的资本主义新变化”。而是应该设定为：（1）辨析第二次世界大战结束后的资本主义经济调整和社会主义经济体制改革，强化学生对社会主义制度的自信和爱国之情。（2）通过分析社会福利制度，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。这样一来，就可以更好地在高中历史课堂教学中渗透历史价值观的培育，从而提高学生的历史学科核心素养。
二、创设情境渗透学科素养
历史学科知识繁杂，需要记忆的知识点很多。要想让学生真正掌握历史，就应该通过创设合理的教学情境，引导他们深入历史，激发他们的学习积极性和创造性，促使其主动深入地思考历史问题，从中获得历史知识，形成历史学科能力。教师在创设情境时必须充分重视情境的合理性、真实性、趣味性，确保情境能够有效激发学生的学习热情，勾起学生的求知欲。如，创设一个问题情境，设置适当的悬念来吸引学生的注意力，引导其深入剖析历史。以“民国时期民族工业的曲折发展”的教学为例，在讲到1935年国民政府发动的“国民经济建设运动”时，教师可以向学生提出一个假设性问题：如果你回到1930年，成为国民政府大总统，面对国外列强的不断入侵，国内武装割据的内忧外患的形势，你会如何处理。要求学生围绕问题查找历史资料，将自己代入到那个风云激荡的历史年代中，学生的热情被充分激发，纷纷发表自己的看法。最后教师指导学生得出结论：发展经济，如同当年越王勾践一般顺利国人修养生息，积攒实力，最终打败侵略者，安定国内。教师通过当下时髦的“穿越”概念，既能有效激发学生的学习热情，又巧妙地融入了关于新民主革命的部分內容，使学生深入情境，深刻感悟历史事件的内在规律，体会历史人物的内心活动，进一步提升他们对历史的兴趣，从而培养他们史料实证的意识和能力，形成对于历史的个人理解，进而提升历史学科素养。
三、走出历史培养学科素养
历史学科素养培养的最终目的是让学生形成正确的人生观、世界观、价值观。学生学习历史知识需要经历知识能力的内化，情感升华的过程。在教学中，教师应该创设各种各样的情景，指引学生走进历史，身临其境地感悟历史，但还要注意引导学生走出历史，避免学生陷入历史情境无法走出。因为，只有走出历史，他们的情感、态度、价值观才能得到升华和培养。以“近代中国民族资本主义的兴起”一课时，教师可以先给学生讲解张謇这个历史人物的民族责任感和爱国情怀。在给学生讲述了张謇的生平事迹之后，就可以向学生提出问题：是什么原因使张謇主动放弃高官厚禄，无怨无悔，排除万难地创办实业？让学生围绕问题去查阅关于张謇的历史资料，引导学生明白因为张謇将自己的命运与国家命运连接起来，是民族责任感使他作出了自己的人生选择。这时，教师再引入一些负面例子，如部分企业为了自己的经济利益而大肆污染物，破坏环境的无耻行为。如山西三维集团污染事件，进行正反对比，使学生更加深刻地感受到张謇高尚的人生观、世界观、价值观，强化学生的情感体验，使其心灵得到陶冶。
结束语
综上所述，当前，历史学科素养的培养正处于摸索阶段，要真正落实到教学实践中，需要广大高中历史教师的积极努力和不断探索。因此，教师应该深入挖掘历史学科核心素养的内涵，勤思考，敢尝试，充分利用历史学科的优势，采用科学有效的教学手段，有效培养学生的历史学科素养，使学生成为德才兼备的高素质人才。
【参考文献】
[1] 刘晓旭. 基于核心素养培养的高中历史教学初探[J]. 中学课程辅导：教学研究，2017， 11（26）.
[2] 马少伟. 基于核心素养培养的高中历史教学初探[J]. 科教导刊（下旬），2017 （2）.
[3] 刘主胜. 浅论高中生历史学科核心素养的培养策略[J]. 新课程研究（下旬刊），2017（3）：107-108.
[4] 肖勇. 基于学科素养培育目的谈高中历史教学有效对策[J]. 课程教育研究，2018（3）.
（作者单位：江苏省高邮市送桥中学）
【关键词】高中历史 历史教学 学科素养 核心素养
为获得更好的发展，适应社会变化，学科核心素养是学生必须具备的能力和品质。作为学生学习成长的主要渠道，课堂学习是学生获得学科核心素养的主要途径。因此，如何结合历史学科素养的本质涵义开展课堂教学，是每一个高中历史教师必须思考与解决的问题。教师应该基于历史学科素养的培养，采用科学的教学手段培养学生的历史学科素养，使他们能够具备良好的综合素质。
一、培养学生的历史价值观
所谓历史价值观，是指人类对自身发展规律的认识与总结。历史价值观是推动历史传承和发展促进人类不断向前发展的源动力。历史上许多著名的风云人物都拥有很强的历史价值观。如文天祥写下的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的著名诗句，这也体现了他强烈的历史价值观，他深深地意识到历史是公平的，一个人要展现自身的高尚品质，对得起后人，对得起历史。当前，我国学生的历史价值观培养情况不容乐观。因此，在教学高中历史课程时，教师要有意识的在教学中渗透历史意识的培养。例如，在教学“战后资本主义经济的调整”时，教师不应该将教学目标简单地设定为“以第二次世界大战结后的美国等西方资本主义国家为例，分析第二次世界大战结束后的资本主义新变化”。而是应该设定为：（1）辨析第二次世界大战结束后的资本主义经济调整和社会主义经济体制改革，强化学生对社会主义制度的自信和爱国之情。（2）通过分析社会福利制度，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。这样一来，就可以更好地在高中历史课堂教学中渗透历史价值观的培育，从而提高学生的历史学科核心素养。
二、创设情境渗透学科素养
历史学科知识繁杂，需要记忆的知识点很多。要想让学生真正掌握历史，就应该通过创设合理的教学情境，引导他们深入历史，激发他们的学习积极性和创造性，促使其主动深入地思考历史问题，从中获得历史知识，形成历史学科能力。教师在创设情境时必须充分重视情境的合理性、真实性、趣味性，确保情境能够有效激发学生的学习热情，勾起学生的求知欲。如，创设一个问题情境，设置适当的悬念来吸引学生的注意力，引导其深入剖析历史。以“民国时期民族工业的曲折发展”的教学为例，在讲到1935年国民政府发动的“国民经济建设运动”时，教师可以向学生提出一个假设性问题：如果你回到1930年，成为国民政府大总统，面对国外列强的不断入侵，国内武装割据的内忧外患的形势，你会如何处理。要求学生围绕问题查找历史资料，将自己代入到那个风云激荡的历史年代中，学生的热情被充分激发，纷纷发表自己的看法。最后教师指导学生得出结论：发展经济，如同当年越王勾践一般顺利国人修养生息，积攒实力，最终打败侵略者，安定国内。教师通过当下时髦的“穿越”概念，既能有效激发学生的学习热情，又巧妙地融入了关于新民主革命的部分內容，使学生深入情境，深刻感悟历史事件的内在规律，体会历史人物的内心活动，进一步提升他们对历史的兴趣，从而培养他们史料实证的意识和能力，形成对于历史的个人理解，进而提升历史学科素养。
三、走出历史培养学科素养
历史学科素养培养的最终目的是让学生形成正确的人生观、世界观、价值观。学生学习历史知识需要经历知识能力的内化，情感升华的过程。在教学中，教师应该创设各种各样的情景，指引学生走进历史，身临其境地感悟历史，但还要注意引导学生走出历史，避免学生陷入历史情境无法走出。因为，只有走出历史，他们的情感、态度、价值观才能得到升华和培养。以“近代中国民族资本主义的兴起”一课时，教师可以先给学生讲解张謇这个历史人物的民族责任感和爱国情怀。在给学生讲述了张謇的生平事迹之后，就可以向学生提出问题：是什么原因使张謇主动放弃高官厚禄，无怨无悔，排除万难地创办实业？让学生围绕问题去查阅关于张謇的历史资料，引导学生明白因为张謇将自己的命运与国家命运连接起来，是民族责任感使他作出了自己的人生选择。这时，教师再引入一些负面例子，如部分企业为了自己的经济利益而大肆污染物，破坏环境的无耻行为。如山西三维集团污染事件，进行正反对比，使学生更加深刻地感受到张謇高尚的人生观、世界观、价值观，强化学生的情感体验，使其心灵得到陶冶。
结束语
综上所述，当前，历史学科素养的培养正处于摸索阶段，要真正落实到教学实践中，需要广大高中历史教师的积极努力和不断探索。因此，教师应该深入挖掘历史学科核心素养的内涵，勤思考，敢尝试，充分利用历史学科的优势，采用科学有效的教学手段，有效培养学生的历史学科素养，使学生成为德才兼备的高素质人才。
【参考文献】
[1] 刘晓旭. 基于核心素养培养的高中历史教学初探[J]. 中学课程辅导：教学研究，2017， 11（26）.
[2] 马少伟. 基于核心素养培养的高中历史教学初探[J]. 科教导刊（下旬），2017 （2）.
[3] 刘主胜. 浅论高中生历史学科核心素养的培养策略[J]. 新课程研究（下旬刊），2017（3）：107-108.
[4] 肖勇. 基于学科素养培育目的谈高中历史教学有效对策[J]. 课程教育研究，2018（3）.
（作者单位：江苏省高邮市送桥中学）