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【摘 要】 高中物理是高中的基础课程，课堂教学效果的好坏直接影响到学生的长才与发展。本文分析了目前高中物理教学存在的重理论轻实验、教学方式陈旧、课堂教学形式化等问题，并提出了创造融洽学习氛围、激发课堂学习兴趣，运用多媒体、更新教学手段，重视物理实验、加强课堂演示，转变教学方法、开拓学生主体探究教学等创新性教学内容及方法。
【关键词】 高中物理 高效课堂 教学策略
新课改以来，教师在课堂教学的组织和形式上发生了很大的变化，构建高中物理和谐高效课堂，力图在新课程改革中研究和创建以“减少课堂讲授时间、引发学生主动性、提高学习效率”为重点的课堂教学形态，以切实改变课堂教学的现状，提升高中物理教学质量的新思路再次成为课堂教学改革的热点。
一、营造良好的心理环境
心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛”。心理学实验证明：在宽松自由的时空内，一个人的思维最活跃，人的创新性思维活动也体现的更为突出。教学是一个完整的过程，不只是单纯的知识传递，同时它又是师生情感互动的过程。教师要立足于“促进者、参与者、合作者”的身份，营造接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛，建立和谐、宽松、平等、合作的民主平台。消除学生的紧张感和压抑感，激活师生双方的知识和思维，引发学生的猜想和假设，促使师生间相互影响、相互激励和争论，为双主互动式教学活动的开展奠定心理基础。
二、调动学生的五官参与到课堂中
没有任何人能教会任何人任何事。从哲人的话中我们可以明白：教学是要调动学生积极参与到活动中去，当学生体验有关的内容后，也就很容易掌握该内容了。如何调动学生的参与，如何能最大限度的调动学生参与，就成了成功的关键因素。通过“先学后教，当堂训练”的指导思想，每门学课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做教材上的练习题；教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。先学后教的“教”字，不是教师教，而是教师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师亲自指导。教案与学案互为一体，学生根据“讲学稿”预习时往往能解决新授课50%以上的问题，于是，当学生带着对新知识的初步认知与感悟走进课堂时，学生对知识就从原先的未知转变为“已知”，而课堂学习在一定意义上就成为知识的“再现”，这样以来，课堂就不仅仅体现单向传输知识的功能，而成为师生探讨问题、交流观点的场所；并且此时的学生更乐于表现，更能体现学习的主动性和创造性。在这个过程中教师要通过多练、实验、比赛、表扬等多种手段，让学生自学、自练、自教，教师由讲授者变为组织者，学生的主体地位被调动起来了，手到、口到、眼到、脑到、耳到，学生的所有感官都用在学习上，学习成绩自然也就提高了。
三、大力完善和谐高效课堂的教学评价
课堂教学评价标准是课堂教学改革的指挥棒和教师课堂教学行为发生转变的依据和指南，传统的教学以学生的学业成绩作为评价的惟一尺度，这压抑了大部分学生和教师的个性和创造潜能。旧的评价体制不变，新课程改革将寸步难行。新的课程标准要求对物理教学应以发展性评价为主，它要求随时注意收集学生学习状况的数据和资料，根据一定的标准对发展状况进行跟踪评价，及时反馈给学生并提出具体的改进意见。有关教育部门应从新课程的角度研究和制定出一套起着激励导向作用的课堂教学评价标准，要通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展教师和学生各方面的潜能。评价应充分了解学生发展的需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信。在新课程体系下，教师应成为智者而不仅仅是蜡烛，再也不能以仅仅满足于传道、授业、解惑，而要培养出有创造力的智慧人。
四、发挥学生在物理实验中的主动性
学生在实验中的主动性不仅仅是操作上的主动性，更为重要的是要放开学生的思维，让他们能根据所学知识，在教师的指导下大胆地改进已有实验，甚至自己设计实验，教师在这一过程中起着“导”、“点”、“拨”的作用。所谓“导”就是指教师的引导、指导作用。在教师的指导下，学生设计的实验可能更具有操作性，更能说明问题。所谓“点”就是指教师在一些关键问题上的指点。在实验中，教师要给学生讲清楚实验的注意事项、实验的操作步骤以及为什么要这样操作。实验过程应放手让学生自己去完成，教师可以在旁边做适当的指导。实验结束后应该引导学生进行实验评估，总结实验的成功之处和不足之处，分析误差或错误产生的原因并提出相应的改进或改正措施。
五、努力创建和谐高效课堂的教学模式
新课程要求物理课堂应该采用自主与互动的教学模式，自主就是让学生真正成为教学的主体，让学生积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习实践活动。互动是指把教育活动看作是生生之间、师生之间进行的生命与生命的交流、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的、教与学统一的交互影响和交互活动过程。这是对传统物理教学的挑战。在实施高中物理新课程的过程中，有很多物理教师总感觉这种新的教学模式难以开展。有些物理教师处心积虑的追求组织形式的新颖和活跃，而忽视了有效教学这一根本前提。事实上不同的课型如新授课、习题课、复习课、实验课等，由于知识特征的不同，对教学模式的要求也就不同。有些知识具有生成性，从学生的日常生活经验和知识基础出发，开展自主与互动是必要的。有些知识具有既定性，通过讲授型授课方式更为合适，这就要求教师在备课上多下功夫。
在新课改的背景下，打造高效的物理课堂是我们在一线物理教师不可推卸的责任，在物理教学中应该积极创设条件，培养学生的主动性，引导学生探究、讨论、质疑，促进学生主动地学习，真正体现学生的主体性，使学生健康发展。我们还要不断的学习，更新观念，不断的反思，在实践中进一步完善。
【关键词】 高中物理 高效课堂 教学策略
新课改以来，教师在课堂教学的组织和形式上发生了很大的变化，构建高中物理和谐高效课堂，力图在新课程改革中研究和创建以“减少课堂讲授时间、引发学生主动性、提高学习效率”为重点的课堂教学形态，以切实改变课堂教学的现状，提升高中物理教学质量的新思路再次成为课堂教学改革的热点。
一、营造良好的心理环境
心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛”。心理学实验证明：在宽松自由的时空内，一个人的思维最活跃，人的创新性思维活动也体现的更为突出。教学是一个完整的过程，不只是单纯的知识传递，同时它又是师生情感互动的过程。教师要立足于“促进者、参与者、合作者”的身份，营造接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛，建立和谐、宽松、平等、合作的民主平台。消除学生的紧张感和压抑感，激活师生双方的知识和思维，引发学生的猜想和假设，促使师生间相互影响、相互激励和争论，为双主互动式教学活动的开展奠定心理基础。
二、调动学生的五官参与到课堂中
没有任何人能教会任何人任何事。从哲人的话中我们可以明白：教学是要调动学生积极参与到活动中去，当学生体验有关的内容后，也就很容易掌握该内容了。如何调动学生的参与，如何能最大限度的调动学生参与，就成了成功的关键因素。通过“先学后教，当堂训练”的指导思想，每门学课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做教材上的练习题；教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。先学后教的“教”字，不是教师教，而是教师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师亲自指导。教案与学案互为一体，学生根据“讲学稿”预习时往往能解决新授课50%以上的问题，于是，当学生带着对新知识的初步认知与感悟走进课堂时，学生对知识就从原先的未知转变为“已知”，而课堂学习在一定意义上就成为知识的“再现”，这样以来，课堂就不仅仅体现单向传输知识的功能，而成为师生探讨问题、交流观点的场所；并且此时的学生更乐于表现，更能体现学习的主动性和创造性。在这个过程中教师要通过多练、实验、比赛、表扬等多种手段，让学生自学、自练、自教，教师由讲授者变为组织者，学生的主体地位被调动起来了，手到、口到、眼到、脑到、耳到，学生的所有感官都用在学习上，学习成绩自然也就提高了。
三、大力完善和谐高效课堂的教学评价
课堂教学评价标准是课堂教学改革的指挥棒和教师课堂教学行为发生转变的依据和指南，传统的教学以学生的学业成绩作为评价的惟一尺度，这压抑了大部分学生和教师的个性和创造潜能。旧的评价体制不变，新课程改革将寸步难行。新的课程标准要求对物理教学应以发展性评价为主，它要求随时注意收集学生学习状况的数据和资料，根据一定的标准对发展状况进行跟踪评价，及时反馈给学生并提出具体的改进意见。有关教育部门应从新课程的角度研究和制定出一套起着激励导向作用的课堂教学评价标准，要通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展教师和学生各方面的潜能。评价应充分了解学生发展的需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信。在新课程体系下，教师应成为智者而不仅仅是蜡烛，再也不能以仅仅满足于传道、授业、解惑，而要培养出有创造力的智慧人。
四、发挥学生在物理实验中的主动性
学生在实验中的主动性不仅仅是操作上的主动性，更为重要的是要放开学生的思维，让他们能根据所学知识，在教师的指导下大胆地改进已有实验，甚至自己设计实验，教师在这一过程中起着“导”、“点”、“拨”的作用。所谓“导”就是指教师的引导、指导作用。在教师的指导下，学生设计的实验可能更具有操作性，更能说明问题。所谓“点”就是指教师在一些关键问题上的指点。在实验中，教师要给学生讲清楚实验的注意事项、实验的操作步骤以及为什么要这样操作。实验过程应放手让学生自己去完成，教师可以在旁边做适当的指导。实验结束后应该引导学生进行实验评估，总结实验的成功之处和不足之处，分析误差或错误产生的原因并提出相应的改进或改正措施。
五、努力创建和谐高效课堂的教学模式
新课程要求物理课堂应该采用自主与互动的教学模式，自主就是让学生真正成为教学的主体，让学生积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习实践活动。互动是指把教育活动看作是生生之间、师生之间进行的生命与生命的交流、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的、教与学统一的交互影响和交互活动过程。这是对传统物理教学的挑战。在实施高中物理新课程的过程中，有很多物理教师总感觉这种新的教学模式难以开展。有些物理教师处心积虑的追求组织形式的新颖和活跃，而忽视了有效教学这一根本前提。事实上不同的课型如新授课、习题课、复习课、实验课等，由于知识特征的不同，对教学模式的要求也就不同。有些知识具有生成性，从学生的日常生活经验和知识基础出发，开展自主与互动是必要的。有些知识具有既定性，通过讲授型授课方式更为合适，这就要求教师在备课上多下功夫。
在新课改的背景下，打造高效的物理课堂是我们在一线物理教师不可推卸的责任，在物理教学中应该积极创设条件，培养学生的主动性，引导学生探究、讨论、质疑，促进学生主动地学习，真正体现学生的主体性，使学生健康发展。我们还要不断的学习，更新观念，不断的反思，在实践中进一步完善。