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【摘 要】 在小学信息技术教学中，教师要借助于“任务驱动”激发学习潜能，促进学生行为投入，让他们在互动、实践中掌握操作技能，学会互动交流，提升信息技术。
【关键词】 小学信息技术;任务驱动;策略
在信息技术教学中，教师改变讲练结合的传统教学模式，要为学生营造贴近生活的情境，促进他们的行为投入，让他们在任务的驱动下参与主动求知的状态，能掌握相关的知识技能，形成师生、生生之间的互动，让不同的信息彼此分享，不同的解决方法相互交流，能促进信息素养的提升。在任务驱动教学中，学生是学习活动的主体，在教师的引导、情境的创设、组内的协作等支撑下围绕具体可行的目标，调动自己的知识经验去完成学习任务，并开展适当的评价，在习得知识、掌握技能的同时，能力也得到相应的发展。
一、合理分配角色，明确共学任务
为让每个学习个体都积极主动地完成任务，教师要精研教材，设计好学习任务，能让每个学生都有“出镜”的机会，需要合理地设计小组成员的角色，明晰他们在小组中的职责。教师要遵循“组内异质、组间同质”的原则，根据学生的现实起点、兴趣爱好、操作能力等将学生分组，每组以6名左右学生为宜，组长负责为各组员分配具体的任务，副组长通过资料包查询文字、图片等内容，记录员负责记录在思考、讨论中发现的问题以及解决的过程，检查员负责督促组员完成任务并维持组内纪律，汇报员负责展示本组学习成果及简述作品的制作过程。教师要提出明确的学习任务，任务要贴近学生的“最近发展区”，要为学生所接受。教师要遵循由易到难的原则，逐步推进，让每个层次的学生都能学有所获。如在学习《复制与粘贴图形》一课内容时，教者设计任务如下，任务一：复制粘贴，由一个三角形复制出多个;任务二：翻转旋转，用三角形设计文学社社标;任务三：拉伸扭曲，设计出更形象的帆船。学生分组合作，尝试使用拉伸/扭曲命令改变帆的形状，通过数据的输入、帆船变化的观察，思考随意的拉伸扭曲有没有意义？是对全图进行调整还是对帆进行调整？
二、教师适当指导，突破学习障碍
学生在讨论交流、协作共学过程中会遇到各种各样的障碍，教师要通过巡视检查，了解学生遇到的困难，对他们进行一定的启发、引导、示范，以促进他们对问题的解决。如在《创作演示文稿》内容学习中，教者针对学生存在的问题进行针对性的指导，有学生在添加背景音乐后，发现进入下一张幻灯片时音乐会停止，教者指导学生设置音乐图标的“自定义动画”。在小组竞赛评比中，总有一些“小尾巴”拖了小组的后腿，其他同学颇有意见，教师要引导组长与组员之间的互动，对他们的协作程度进行评价，奖励协作好的小组，通过激励机制的调整，能提高学生的配合度。在《复制与粘贴图形》这节课教学中，在复制粘贴时，学生不能选择完整的对象，教师通过演示要完整地选择对象，也有学生做错了而不知所措，教师提醒他们通过撤销可以重做。学生在复制中还会遇到移动图形时有白色背景怎么办？两个三角形靠得太近不好选中，教师引导他们阅读教材，尝试从教材中寻找答案。教师针对学生学习的重点、难点、困惑进行适当指导，能增进学生对问题的理解，提高他们的操作技能，从而促进学习目标的达成。
三、强化课堂反馈，促进目标达成
在学生完成作品后，要将完成的情况记录下来。教师对完成作品质量好的小组要予以表扬、激励，对他们存在的不足，教师也要总结、评价，这样能调动他们参与作品制作的热情，让表现优秀的小组成为其他小组学习的榜样。每个小组要记下每个成员在小组以及全班发言，提出问题的个数以及解决问题的个数，并记录下学生的自评、小组的评价以及教师的评价，并依据量化的评价确定等级。教师要激励性格内向、操作水平不佳的学生多交流、多提问，强化正面激励的作用，以促进他们思维水平的提升。教师要善于觀察课堂，了解学生的学习状态，营造竞争、共学的氛围，学生表现出积极主动的状态。经过一段时间的共学，学生养成了互助协作的意识，他们学会分工协作，共同完成任务。在任务的驱动下学生学会了收集、整理资料，学会演示作品，学会倾听表达，他们的综合能力获得了一定的提升。学生在解决问题的过程中遇到学习困难，能学会去查阅资料、请教老师与同学，学会了沟通交流。教师要采用多元的评价策略，将自评、互评与师评结合起来，这样能更全面、更科学地评价学生，也能让他们发现自己存在的不足。教师在任务驱动教学中也要学会反思，从能处理较好的问题中获得借鉴，对处理不好的问题要加以记录、分析，寻找更合适的解决方案，既要精研学习目标，也要把握学生的学情，要依情调整任务，一些任务要加以分解，一些任务要加以整合，这样因学而教，才能提升学生的信息技术操作技能。
总之，在小学信息技术教学中，开展任务驱动教学能调动学生的学习兴趣，提升学习效果，活跃学生的思维，我们信息技术教师要让学于生，将课堂交还给学生，让他们参与实践、展示、评价，从而在任务探究中培养技能、提升素养。
【参考文献】
[1]董京峰.中小学信息技术学科任务驱动式教学法研究[J].中国教育信息化，2007（10）.
[2]谢利民.小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用[J].课程教学研究，2017（28）.
[3]郭效珍.中学信息技术课中的“任务驱动教学法”的探索与实践[J].中小学电教，2006（09）.
【关键词】 小学信息技术;任务驱动;策略
在信息技术教学中，教师改变讲练结合的传统教学模式，要为学生营造贴近生活的情境，促进他们的行为投入，让他们在任务的驱动下参与主动求知的状态，能掌握相关的知识技能，形成师生、生生之间的互动，让不同的信息彼此分享，不同的解决方法相互交流，能促进信息素养的提升。在任务驱动教学中，学生是学习活动的主体，在教师的引导、情境的创设、组内的协作等支撑下围绕具体可行的目标，调动自己的知识经验去完成学习任务，并开展适当的评价，在习得知识、掌握技能的同时，能力也得到相应的发展。
一、合理分配角色，明确共学任务
为让每个学习个体都积极主动地完成任务，教师要精研教材，设计好学习任务，能让每个学生都有“出镜”的机会，需要合理地设计小组成员的角色，明晰他们在小组中的职责。教师要遵循“组内异质、组间同质”的原则，根据学生的现实起点、兴趣爱好、操作能力等将学生分组，每组以6名左右学生为宜，组长负责为各组员分配具体的任务，副组长通过资料包查询文字、图片等内容，记录员负责记录在思考、讨论中发现的问题以及解决的过程，检查员负责督促组员完成任务并维持组内纪律，汇报员负责展示本组学习成果及简述作品的制作过程。教师要提出明确的学习任务，任务要贴近学生的“最近发展区”，要为学生所接受。教师要遵循由易到难的原则，逐步推进，让每个层次的学生都能学有所获。如在学习《复制与粘贴图形》一课内容时，教者设计任务如下，任务一：复制粘贴，由一个三角形复制出多个;任务二：翻转旋转，用三角形设计文学社社标;任务三：拉伸扭曲，设计出更形象的帆船。学生分组合作，尝试使用拉伸/扭曲命令改变帆的形状，通过数据的输入、帆船变化的观察，思考随意的拉伸扭曲有没有意义？是对全图进行调整还是对帆进行调整？
二、教师适当指导，突破学习障碍
学生在讨论交流、协作共学过程中会遇到各种各样的障碍，教师要通过巡视检查，了解学生遇到的困难，对他们进行一定的启发、引导、示范，以促进他们对问题的解决。如在《创作演示文稿》内容学习中，教者针对学生存在的问题进行针对性的指导，有学生在添加背景音乐后，发现进入下一张幻灯片时音乐会停止，教者指导学生设置音乐图标的“自定义动画”。在小组竞赛评比中，总有一些“小尾巴”拖了小组的后腿，其他同学颇有意见，教师要引导组长与组员之间的互动，对他们的协作程度进行评价，奖励协作好的小组，通过激励机制的调整，能提高学生的配合度。在《复制与粘贴图形》这节课教学中，在复制粘贴时，学生不能选择完整的对象，教师通过演示要完整地选择对象，也有学生做错了而不知所措，教师提醒他们通过撤销可以重做。学生在复制中还会遇到移动图形时有白色背景怎么办？两个三角形靠得太近不好选中，教师引导他们阅读教材，尝试从教材中寻找答案。教师针对学生学习的重点、难点、困惑进行适当指导，能增进学生对问题的理解，提高他们的操作技能，从而促进学习目标的达成。
三、强化课堂反馈，促进目标达成
在学生完成作品后，要将完成的情况记录下来。教师对完成作品质量好的小组要予以表扬、激励，对他们存在的不足，教师也要总结、评价，这样能调动他们参与作品制作的热情，让表现优秀的小组成为其他小组学习的榜样。每个小组要记下每个成员在小组以及全班发言，提出问题的个数以及解决问题的个数，并记录下学生的自评、小组的评价以及教师的评价，并依据量化的评价确定等级。教师要激励性格内向、操作水平不佳的学生多交流、多提问，强化正面激励的作用，以促进他们思维水平的提升。教师要善于觀察课堂，了解学生的学习状态，营造竞争、共学的氛围，学生表现出积极主动的状态。经过一段时间的共学，学生养成了互助协作的意识，他们学会分工协作，共同完成任务。在任务的驱动下学生学会了收集、整理资料，学会演示作品，学会倾听表达，他们的综合能力获得了一定的提升。学生在解决问题的过程中遇到学习困难，能学会去查阅资料、请教老师与同学，学会了沟通交流。教师要采用多元的评价策略，将自评、互评与师评结合起来，这样能更全面、更科学地评价学生，也能让他们发现自己存在的不足。教师在任务驱动教学中也要学会反思，从能处理较好的问题中获得借鉴，对处理不好的问题要加以记录、分析，寻找更合适的解决方案，既要精研学习目标，也要把握学生的学情，要依情调整任务，一些任务要加以分解，一些任务要加以整合，这样因学而教，才能提升学生的信息技术操作技能。
总之，在小学信息技术教学中，开展任务驱动教学能调动学生的学习兴趣，提升学习效果，活跃学生的思维，我们信息技术教师要让学于生，将课堂交还给学生，让他们参与实践、展示、评价，从而在任务探究中培养技能、提升素养。
【参考文献】
[1]董京峰.中小学信息技术学科任务驱动式教学法研究[J].中国教育信息化，2007（10）.
[2]谢利民.小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用[J].课程教学研究，2017（28）.
[3]郭效珍.中学信息技术课中的“任务驱动教学法”的探索与实践[J].中小学电教，2006（09）.