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音乐课的情境教学是运用音乐特有的艺术魅力，教师通过声音、图画等各种电声教学手段，感染学生进入特定的艺术氛围，发展学生的创造性思维能力，发掘学生的聪明才智，培养有创造性思维的人，从而使学生在兴趣盎然中学习音乐。
一、语言带入情境
在音乐教学中，身为老师的我们在语言方面就要做到言之有理、言之有物、言之有文、言之有美，更要善于运用声调的抑扬顿挫、轻重缓急，把学生带入音乐世界。因此教师的语言应充满激情，在备课时还要特别注意各教学环节之间的过渡语的设计，使环节之间连接得更紧密、更恰当。
例如音乐欣赏课《彼得与狼》，先让学生听这个交响童话的音乐，在学生随着音乐旋律的发展渐入佳境后，又及时启发学生想象，用自己的话来描述它，在此基础上，简要概括出在这个交响童话故事中，猫的馋嘴与狡猾，小鸟的机灵活泼，鸭子的愚蠢笨拙，狼的阴险、毒辣，彼得的机智勇敢，老爷爷的善良、可亲等音乐形象，使学生真正感受到交响童话音乐的艺术魅力。
值得注意的是：学生在进入音乐意境后，必然会对音乐的旋律织体、和声节奏赞叹不绝，激动万分，并有一种急于表述的激情。这时，教师就应当因势利导，让学生充分表达自己的艺术感受，尽管他们往往词不达意，但还应当给予鼓励，并在此基础上做出总结性的意境表述，这将有助于意境教学的深化。
二、图画再现情境
图画是展开形象的主要手段，利用图画再现教材情境，实际上就是把歌曲内容形象化，符合中学生对形象乐于接受、易于理解的认识特点，在用图画再现情境时，需要教师加以指点、启发、描述，以主导学生认识的方向性，从而充分感受形象、进入情境。
如在《苗岭的早晨》这课教学中，教师导语：今天，老师将带大家去苗岭看看那边的早晨，那是一种怎样的情景呢？放音乐，请同学们边听边看图：一轮红日从东方冉冉升起，远处，群山绵延，一条小溪在山谷中静静流淌，近处，小树林里小鸟叽叽喳喳的唱起了歌，几处苗族姑娘正去山上干活。让学生边听、边唱、边想，充分调动感官，触景生情，体会乐曲的意境。这样通过“图画”和辅助聆听，使学生能进一步地亲近大自然、接受大自然，体验到音乐的美妙境界，培养学生感受音乐的能力。音响哼唱起来，曲调清新、自然、淳朴，学生脸上露出了幸福的微笑，感受到了音乐的存在，生活的美好。通过生活实践中遇到的问题，来引导学生进入情境，让学生把自己对歌曲的理解和处理方法尽情地表现出来。
三、生活展示情境
音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。比如：课外郊游时，带领同学们在树林里漫步，树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这时我用录音机播放《绿荫》，同学们边听、边唱、边想，充分调动感官，触景生情，使学生能进一步地亲近大自然，热爱大自然，体验到音乐的美妙境界。来自情感、视觉、动觉、想象等一切可感知的审美因素，从各种渠道综合作用于学生的情感，达到了以情动人，以美育人的极佳审美境地。由此可见，从生活中去体验音乐，对优化审美教育效应起着一个重要的铺垫、烘托和促进作用。这大概就是艺术家柯伦所希望的那种教师的工作应具有美好的光彩，给人带来美丽的快乐，使人产生兴奋感，体现了美的教学过程。
四、角色扮演体验情境
在课堂中让学生自己进入角色、扮演角色，歌曲中的角色不再是音乐书上，而是同学们自己。这样，孩子们对教材中的角色必然产生亲切感，加深了内心体验；另一方面，由于运用了表演，不仅使歌曲所描绘的形象直接作用于学生感官，而且罩上了情感色彩，这种生动的形式使学生特别高兴，他们既可以听到又可以看到，而且富有戏剧性，学生情绪热烈，印象深刻是很自然的结果。在实习期间有一单元是欣赏戏曲，上课之前我在戏院借了几套服装，有老生、青衣、花旦、老旦等头饰。到师生互动的环节我和同学们同台演出，同学们穿着服装一个个争相扮演。戏曲中的角色立即活灵活现地出现在同学们的面前，孩子们成了热情的演员或观众，全部进入了教材描写的情境之中。
再如，在低年级学生欣赏民间打击乐曲《鸭子拌嘴》时，启发学生想象乐曲所描绘的情景，并请学生按自己的理解随乐曲做动作。于是，将学生们的表演加以归纳编成一个小剧，请学生分别扮演各种角色，有的扮演养鸭的老爷爷，有的扮演小鸭子、大鸭子，还有的演池塘和水波，这样就将情、景、音乐交融在一起了。学生们在感受民间打击乐器力度、速度的变化中对作品所描绘的情景、情绪有了更深的体会，在自由探索中充分发挥了想象力、创造力，思维能力也得到了进一步发展。
音乐课堂气氛是一种潜在的教学影响因素，正是通过它的影响，通过主客观交互作用，学生获得知识，发展心智。因此，音乐教师在课堂教学中要創设充满音乐美感这种支持性的学习环境，使学生在亲切、热烈、积极、愉快的气氛中学习，是最优化教学不可缺少的条件。教师应在不断提高自己修养的前提下，认真备课，充分了解学生，根据教学目的、教学内容、教学方法等方面的因素，拟想出预期的课堂气氛，并精心设计；教学中又要根据当堂教学实际和课堂气氛反馈，随时加以调控，努力创造出充满音乐美感的课堂气氛，支持和帮助学生在有限的四十五分钟时间内，获得音乐学习的无限快乐。
一、语言带入情境
在音乐教学中，身为老师的我们在语言方面就要做到言之有理、言之有物、言之有文、言之有美，更要善于运用声调的抑扬顿挫、轻重缓急，把学生带入音乐世界。因此教师的语言应充满激情，在备课时还要特别注意各教学环节之间的过渡语的设计，使环节之间连接得更紧密、更恰当。
例如音乐欣赏课《彼得与狼》，先让学生听这个交响童话的音乐，在学生随着音乐旋律的发展渐入佳境后，又及时启发学生想象，用自己的话来描述它，在此基础上，简要概括出在这个交响童话故事中，猫的馋嘴与狡猾，小鸟的机灵活泼，鸭子的愚蠢笨拙，狼的阴险、毒辣，彼得的机智勇敢，老爷爷的善良、可亲等音乐形象，使学生真正感受到交响童话音乐的艺术魅力。
值得注意的是：学生在进入音乐意境后，必然会对音乐的旋律织体、和声节奏赞叹不绝，激动万分，并有一种急于表述的激情。这时，教师就应当因势利导，让学生充分表达自己的艺术感受，尽管他们往往词不达意，但还应当给予鼓励，并在此基础上做出总结性的意境表述，这将有助于意境教学的深化。
二、图画再现情境
图画是展开形象的主要手段，利用图画再现教材情境，实际上就是把歌曲内容形象化，符合中学生对形象乐于接受、易于理解的认识特点，在用图画再现情境时，需要教师加以指点、启发、描述，以主导学生认识的方向性，从而充分感受形象、进入情境。
如在《苗岭的早晨》这课教学中，教师导语：今天，老师将带大家去苗岭看看那边的早晨，那是一种怎样的情景呢？放音乐，请同学们边听边看图：一轮红日从东方冉冉升起，远处，群山绵延，一条小溪在山谷中静静流淌，近处，小树林里小鸟叽叽喳喳的唱起了歌，几处苗族姑娘正去山上干活。让学生边听、边唱、边想，充分调动感官，触景生情，体会乐曲的意境。这样通过“图画”和辅助聆听，使学生能进一步地亲近大自然、接受大自然，体验到音乐的美妙境界，培养学生感受音乐的能力。音响哼唱起来，曲调清新、自然、淳朴，学生脸上露出了幸福的微笑，感受到了音乐的存在，生活的美好。通过生活实践中遇到的问题，来引导学生进入情境，让学生把自己对歌曲的理解和处理方法尽情地表现出来。
三、生活展示情境
音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。比如：课外郊游时，带领同学们在树林里漫步，树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这时我用录音机播放《绿荫》，同学们边听、边唱、边想，充分调动感官，触景生情，使学生能进一步地亲近大自然，热爱大自然，体验到音乐的美妙境界。来自情感、视觉、动觉、想象等一切可感知的审美因素，从各种渠道综合作用于学生的情感，达到了以情动人，以美育人的极佳审美境地。由此可见，从生活中去体验音乐，对优化审美教育效应起着一个重要的铺垫、烘托和促进作用。这大概就是艺术家柯伦所希望的那种教师的工作应具有美好的光彩，给人带来美丽的快乐，使人产生兴奋感，体现了美的教学过程。
四、角色扮演体验情境
在课堂中让学生自己进入角色、扮演角色，歌曲中的角色不再是音乐书上，而是同学们自己。这样，孩子们对教材中的角色必然产生亲切感，加深了内心体验；另一方面，由于运用了表演，不仅使歌曲所描绘的形象直接作用于学生感官，而且罩上了情感色彩，这种生动的形式使学生特别高兴，他们既可以听到又可以看到，而且富有戏剧性，学生情绪热烈，印象深刻是很自然的结果。在实习期间有一单元是欣赏戏曲，上课之前我在戏院借了几套服装，有老生、青衣、花旦、老旦等头饰。到师生互动的环节我和同学们同台演出，同学们穿着服装一个个争相扮演。戏曲中的角色立即活灵活现地出现在同学们的面前，孩子们成了热情的演员或观众，全部进入了教材描写的情境之中。
再如，在低年级学生欣赏民间打击乐曲《鸭子拌嘴》时，启发学生想象乐曲所描绘的情景，并请学生按自己的理解随乐曲做动作。于是，将学生们的表演加以归纳编成一个小剧，请学生分别扮演各种角色，有的扮演养鸭的老爷爷，有的扮演小鸭子、大鸭子，还有的演池塘和水波，这样就将情、景、音乐交融在一起了。学生们在感受民间打击乐器力度、速度的变化中对作品所描绘的情景、情绪有了更深的体会，在自由探索中充分发挥了想象力、创造力，思维能力也得到了进一步发展。
音乐课堂气氛是一种潜在的教学影响因素，正是通过它的影响，通过主客观交互作用，学生获得知识，发展心智。因此，音乐教师在课堂教学中要創设充满音乐美感这种支持性的学习环境，使学生在亲切、热烈、积极、愉快的气氛中学习，是最优化教学不可缺少的条件。教师应在不断提高自己修养的前提下，认真备课，充分了解学生，根据教学目的、教学内容、教学方法等方面的因素，拟想出预期的课堂气氛，并精心设计；教学中又要根据当堂教学实际和课堂气氛反馈，随时加以调控，努力创造出充满音乐美感的课堂气氛，支持和帮助学生在有限的四十五分钟时间内，获得音乐学习的无限快乐。