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摘 要： 英语是中小学必修课目之一。本文从课堂教学模式和课外阅读实践两方面对英语阅读的自主性学习教学模式进行了阐述，以提高英语教学的实效性和针对性。
关键词： 英语阅读自主学习 课堂教学模式 课外阅读实践
新课程英语标准要求教师从单纯注重知识传授转为关注学生学习方式、学习愿望和学习能力的培养，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习。因此加强对初中阶段学生英语阅读自主学习能力的培养和训练已势在必行。文章从课堂教学模式和课外阅读实践两方面对此进行了阐述。
一、英语阅读自主学习课堂教学模式实践
1.预习课文。
预读课文不只是简单地读读课文，而是要运用如下步骤进行：
第一步：略读（skimming），通过标题、图画或表格等预测全文大意。
第二步：找读（scanning），设计一定的问题，帮学生理清文章思路，理解文章大意。
第三步：细读，了解重点细节、猜测词义、分清文中的事实和观点等。
第四步：欣赏，理解文章形成图式结构，理清文章逻辑关系和作者意图从而评价阅读材料，在阅读过程中提出自己的欣赏点和质疑点，加深对文章学习的针对性。
在学生生疑时，教师要不断引导他们提高提问的质量，指导他们对问题进行自问，淘汰掉那些自己能解决的问题，如：对新课中的生词、词组、句型、语法知识和难句，让学生利用词典、参考书进行自主学习，鼓励学生自己尽力解决这些问题，同时对学生的解决方法做适当的点评和归纳，从而提高学生所提问题的层次，锻炼他们自己解答问题的能力，增加他们解答问题的信心。
2自主解决问题。
学生经过质疑后，产生的问题就相对集中，教师可以鼓励、启发和引导学生进行自主探究，通过个体与个体的交流，或小组活动讨论、辩论等方法，提高学生对问题的认识，加深对问题的理解，使他们的解疑能力得到提高。
3.在教师的帮助下分析问题。
在学生个体学习与群体合作学习的基础上，让学生自由发表对有关问题的理解和独特的见解，提出未能解决的疑问。学生在探究过程中难免有思维不畅通的时候，这时教师的适当点拨至关重要，否则，花费大量的时间也未必能达到理想效果。当然点拨、引导并非全盘告诉学生，而是给学生一个跳板，把学生的思维引向理想的彼岸，达到探究的效果。
但是，教师的分析不能单靠问答提问来解决问题，应该给予学生更多的时间和机会让他们进行探究，鼓励他们进行探讨、对话、辩论，提高他们的合作能力。有时可让有条件的学生利用网络进行资料搜索。教师不再是单一的知识传授者，而是一个组织者、促进者、帮助者，甚至是参与者与合作者。
4.自我反思与自我评价。
新课标提出英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有初中生特点的英语学习的过程与方法。所以在阅读一篇文章后，教师不仅要引导学生对文章的内容进行探索、发现、讨论等，而且要引导学生就自己的思维进行自我评价和反思，总结好的方法，探寻有价值的、带规律性的东西，形成有自己特色的自主阅读学习策略。鼓励学生多问几个“为什么”，通过自我反思和集体反思，进行自我完善，提高学生自主探究的积极性。评价和反思的内容可从如下四个方面考虑：自我阅读策略的运用、语言知识的掌握、语篇的理解、语用能力的发展。
二、自主性学习与课外阅读实践
课外阅读实践是自主性学习教学模式的重要组成部分。英语课程标准明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。”这是因为：第一，现行的课文教学篇目少，篇幅短，不能保证充分的阅读活动；第二，精读教学担负着语言知识教学的任务，故课文生词和新结构的密度大，不适用于流畅阅读的训练；第三，精读实质上是综合训练，大量时间用于为语言点的复习掌握而安排的听、说、写操练上，读的专门训练不够。因此，标准的提出，实际上对我们提出了更高、更全面的要求。这里所指的课外阅读即泛读，是让学生自主独立阅读，但又不是“放羊式”的阅读，而是在教师有计划地指导下进行的课外阅读。所以，提高泛读水平既是阅读材料的问题，又是阅读方法的问题。
在有效的自主阅读教学训练后，教师要引导学生主动阅读，利用手头的阅读材料，帮助他们形成稳定的阅读能力。教师要鼓励他们积极利用其他学习资源，通过讨论、合作和探究的方式完成阅读任务，解决学习中的困难。“工夫在课外”。学生的能力指导需要教师利用课堂时间，但他们自主学习能力的锻炼要靠自己。
为了锻炼学生的英语自主阅读能力，我鼓励他们自觉进行课外阅读，尽可能阅读原文或体现英美文化特点的材料，不断扩大对英语国家文化的了解。
首先，我在给学生选择材料时遵循的原则是：（1）思想性强，内容健康；（2）材料难易适合学生的实际水平；（3）题材涉及面广，趣味性强；（4）文章体裁多样化；（5）语言地道、规范。
其次，告诉学生泛读的阅读方法不同于精读。泛读广泛、大量、快速，故重点放在针对问题快速地捕捉信息上。主要方法和技巧如下：（1）快速阅读，知其大意；（2）根据上下文猜测词义；（3）根据构词法猜测词义；（4）注意深层意思的理解；（5）把理解题目作为提纲来读。
自主阅读后，同学们掌握了大量的英美文化知识，提高了中外文化差异的鉴别能力，同时也提高了独立分析问题和解决问题的能力。
总之，培养学生英语阅读自主学习能力除了从课堂内外入手外，还应当与实际情况相结合，根据不同条件、不同教师及学生的特点进行创造性的运用。只有这样，才能取得最优化的教学效果。
关键词： 英语阅读自主学习 课堂教学模式 课外阅读实践
新课程英语标准要求教师从单纯注重知识传授转为关注学生学习方式、学习愿望和学习能力的培养，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习。因此加强对初中阶段学生英语阅读自主学习能力的培养和训练已势在必行。文章从课堂教学模式和课外阅读实践两方面对此进行了阐述。
一、英语阅读自主学习课堂教学模式实践
1.预习课文。
预读课文不只是简单地读读课文，而是要运用如下步骤进行：
第一步：略读（skimming），通过标题、图画或表格等预测全文大意。
第二步：找读（scanning），设计一定的问题，帮学生理清文章思路，理解文章大意。
第三步：细读，了解重点细节、猜测词义、分清文中的事实和观点等。
第四步：欣赏，理解文章形成图式结构，理清文章逻辑关系和作者意图从而评价阅读材料，在阅读过程中提出自己的欣赏点和质疑点，加深对文章学习的针对性。
在学生生疑时，教师要不断引导他们提高提问的质量，指导他们对问题进行自问，淘汰掉那些自己能解决的问题，如：对新课中的生词、词组、句型、语法知识和难句，让学生利用词典、参考书进行自主学习，鼓励学生自己尽力解决这些问题，同时对学生的解决方法做适当的点评和归纳，从而提高学生所提问题的层次，锻炼他们自己解答问题的能力，增加他们解答问题的信心。
2自主解决问题。
学生经过质疑后，产生的问题就相对集中，教师可以鼓励、启发和引导学生进行自主探究，通过个体与个体的交流，或小组活动讨论、辩论等方法，提高学生对问题的认识，加深对问题的理解，使他们的解疑能力得到提高。
3.在教师的帮助下分析问题。
在学生个体学习与群体合作学习的基础上，让学生自由发表对有关问题的理解和独特的见解，提出未能解决的疑问。学生在探究过程中难免有思维不畅通的时候，这时教师的适当点拨至关重要，否则，花费大量的时间也未必能达到理想效果。当然点拨、引导并非全盘告诉学生，而是给学生一个跳板，把学生的思维引向理想的彼岸，达到探究的效果。
但是，教师的分析不能单靠问答提问来解决问题，应该给予学生更多的时间和机会让他们进行探究，鼓励他们进行探讨、对话、辩论，提高他们的合作能力。有时可让有条件的学生利用网络进行资料搜索。教师不再是单一的知识传授者，而是一个组织者、促进者、帮助者，甚至是参与者与合作者。
4.自我反思与自我评价。
新课标提出英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有初中生特点的英语学习的过程与方法。所以在阅读一篇文章后，教师不仅要引导学生对文章的内容进行探索、发现、讨论等，而且要引导学生就自己的思维进行自我评价和反思，总结好的方法，探寻有价值的、带规律性的东西，形成有自己特色的自主阅读学习策略。鼓励学生多问几个“为什么”，通过自我反思和集体反思，进行自我完善，提高学生自主探究的积极性。评价和反思的内容可从如下四个方面考虑：自我阅读策略的运用、语言知识的掌握、语篇的理解、语用能力的发展。
二、自主性学习与课外阅读实践
课外阅读实践是自主性学习教学模式的重要组成部分。英语课程标准明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。”这是因为：第一，现行的课文教学篇目少，篇幅短，不能保证充分的阅读活动；第二，精读教学担负着语言知识教学的任务，故课文生词和新结构的密度大，不适用于流畅阅读的训练；第三，精读实质上是综合训练，大量时间用于为语言点的复习掌握而安排的听、说、写操练上，读的专门训练不够。因此，标准的提出，实际上对我们提出了更高、更全面的要求。这里所指的课外阅读即泛读，是让学生自主独立阅读，但又不是“放羊式”的阅读，而是在教师有计划地指导下进行的课外阅读。所以，提高泛读水平既是阅读材料的问题，又是阅读方法的问题。
在有效的自主阅读教学训练后，教师要引导学生主动阅读，利用手头的阅读材料，帮助他们形成稳定的阅读能力。教师要鼓励他们积极利用其他学习资源，通过讨论、合作和探究的方式完成阅读任务，解决学习中的困难。“工夫在课外”。学生的能力指导需要教师利用课堂时间，但他们自主学习能力的锻炼要靠自己。
为了锻炼学生的英语自主阅读能力，我鼓励他们自觉进行课外阅读，尽可能阅读原文或体现英美文化特点的材料，不断扩大对英语国家文化的了解。
首先，我在给学生选择材料时遵循的原则是：（1）思想性强，内容健康；（2）材料难易适合学生的实际水平；（3）题材涉及面广，趣味性强；（4）文章体裁多样化；（5）语言地道、规范。
其次，告诉学生泛读的阅读方法不同于精读。泛读广泛、大量、快速，故重点放在针对问题快速地捕捉信息上。主要方法和技巧如下：（1）快速阅读，知其大意；（2）根据上下文猜测词义；（3）根据构词法猜测词义；（4）注意深层意思的理解；（5）把理解题目作为提纲来读。
自主阅读后，同学们掌握了大量的英美文化知识，提高了中外文化差异的鉴别能力，同时也提高了独立分析问题和解决问题的能力。
总之，培养学生英语阅读自主学习能力除了从课堂内外入手外，还应当与实际情况相结合，根据不同条件、不同教师及学生的特点进行创造性的运用。只有这样，才能取得最优化的教学效果。