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摘 要：英语教学重视对学生实际语言运用能力的培养，让英语学习与学生的生活体验相结合，发展学生的综合语言运用能力。这样的英语教学才有效地贯彻了新课程理念。
关键词：小学英语；课堂教学；新理念
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）26-0046-02
英语新课程倡导学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展综合语言运用能力。英语教师作为实施新课程的主体，怎样把新理念推向课堂，怎样让英语学习与生活体验相结合，发展学生的综合语言运用能力？下面是我在教学中的一些尝试和感悟。
一、在情境中激发培养学习兴趣
在小学英语教学中，要着重让学生通过体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语，激发和培养学生学习英语的兴趣。在课堂上，通过多媒体或板书来突出重难点，创设情境促使学生积极参与，在真实的语境中取得好的效果。“好的开始是成功的一半”，因此要用一个好的开端激发学生的求知欲，使学生自然地进入学习新知识的情境，快速进入学习状态。在导入新课时，可用问题导入、视觉导入和听觉导入等。
（一）问题导入
以提问的形式导入新课，可以启发学生思考，如在学习季节这一课时，一上课就直接跟学生进行简短的对话问候，然后自然过渡到问题“How’s the weather today？”让学生说说现在是什么季节、季节的特征以及这个季节所在的月份，继而引入这节课。
（二）听觉导入
通过听歌曲导入新课，诸如听歌曲或歌谣。例如，在学习《What do you like to do》这一课时，课文中出现了一些动词，所以一上课就播放一首flash歌曲《walking，walking》，学生边唱边做动作，既复习了学习过的动词，又为下面的学习做了铺垫。
（三）视觉导入
通过看图或实物导入新课，具有直观性。例如，在学习《Summer is coming》这一课时，在黑板上画一幅图，蓝天，白云，绿草，红花和大树，把本课用到的重点单词用简笔画的形式展现出来，给学生一种视觉的冲击。
二、课堂活动多样性
基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。因此，在教学英语时，教学手段是十分重要的。针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性，应用实物、图片、简笔画、幻灯等直观教学手段。这能激发学生强烈的英语学习兴趣。在教学中可用 “表演法”、“竞赛法”、“游戏法”、“演讲法”等。
（一）当“小老师”、“做模仿”
鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am hungry”（可以作饥饿状）；“I am thirty.”（可以作口渴状）模仿语音语调。还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，讲解简单的内容或领读句子。
（二）运用体态语言
在教单词或句子时，要引导学生边做动作边学。如果启发学生夸张一些，特意放大这些动作，孩子们就会更加喜欢。如，“cold”，两手抱臂瑟瑟发抖，“hot”，手当扇子搧风或做擦汗状，“walk”缓慢地走，“run”快速地跑。学完单词后，只要老师做出动作，学生就会说出这个单词。
（三）演讲法
学生轮流进行演讲，课下准备好内容或老师指定相应的主题，每节课用三到五分钟进行free talk，学生根据自己的能力来进行。例如：Hi！ Today I will talk about Christmas. It’s a western holiday. On that day， people don’t go to work， children don’t go to school…
（四）绘画
绘画可手脑并用。低年级使用的教材图文并茂，无论学生用书还是练习册都体现了这一特点。绘画是一项眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点。它一则可以引起学生兴趣，二则可以帮助学生记忆，提高学习效率。在学习关于颜色的单词后，练习中有一道题是根据提示来涂色，课上可让学生拿着画笔认真地、安静地涂起来。
另外，在讲授完新知识后，可采用竞争机制，使学生巩固新知并自我展现。许多学生跃跃欲试，尤其是那些因自我表现力强而得到老师表扬的学生，更加神气。此外，还可以把课文内容编到歌谣中，并引导学生自己创编。“做游戏”也是必不可少的，学习完故事后，让学生自己续写故事，或是给故事配图，培养他们的写作能力。这些活动，学生参与度高，课堂教学充满生气，学生学得认真，学得高兴。丰富的教学活动给了学生展示的机会，张扬了学生的个性。
三、培养学生良好的学习习惯
兴趣是最好的老师，而教给学生学习的方法，发展学生的学习策略是培养学生的学习兴趣的根本。爱因斯坦说：“教育所提供的东西，应当让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰巨的任务去负担。”这就要求我们转变自己以往的教学模式，在课堂上组织丰富的课堂活动，让学生“动起来”，使课堂“活起来”，让学生在活动中掌握知识，从而培养学生的自信心，激发学生的学习兴趣，使学生变被动接受为积极主动地学习，感受到学习的乐趣。高高兴兴地学习。
另外，给学生提供英语学习的环境。例如，平时在校园中碰到学生，可用诸如“Hi！”“How are you？”“See you！”等简单的英语句型打招呼，促使学生形成习惯，学生或师生见面就都会用英语打招呼。
四、让评价贯穿在教学过程中
评价是英语课堂的重要组成部分。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进语言运用综合能力的全面发展。教师不能只是一味地跟学生说“Good， good， very good”，而要有具体、明确的内容。即使一句鼓励的话语、一个肯定的眼神、一个简单的动作也要这样，学生才能从中获得自信。
采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使学习过程和学习结果和谐统一。比如，根据学生的年龄特征制定评价表，老师掌握一部分记录，其他的分给各个组长，要求组长公平、公正地对组内同学进行记录。这里面包含加分部分和减分部分（以奖励为主），细则和要求跟学生说清楚，用来鞭策和鼓励学生。每节课后，对小组成员的课堂表现进行互评，主要评价项目是参与程度、合作行为、知识掌握等，并记录在学习册内。坚持一段时间，效果就会逐渐明显：平时上课爱说爱动的孩子会及时收敛了他们的行为，作业不能按时完成的基本可以完成……
学生是学习的主体，课堂教学应该充分体现“以学生为中心”的理念。教师一要善于观察学生和了解学生，最大限度地发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，真正成为英语学习的主人；二要善于反思自己的教学，发现自己的不足并及时纠正，发现自己的闪光点继续保持，并深入研究学情和教法。这是每个英语教师的努力方向，也是我们进行教学研究的方向。
参考文献：
[1]中华人民共和国.教育部.英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.
[2]黄学勇.小学英语“情趣教学”漫谈[J].小学各科教学，中国人民大学书报资料中心，1998，（5）.
关键词：小学英语；课堂教学；新理念
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）26-0046-02
英语新课程倡导学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展综合语言运用能力。英语教师作为实施新课程的主体，怎样把新理念推向课堂，怎样让英语学习与生活体验相结合，发展学生的综合语言运用能力？下面是我在教学中的一些尝试和感悟。
一、在情境中激发培养学习兴趣
在小学英语教学中，要着重让学生通过体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语，激发和培养学生学习英语的兴趣。在课堂上，通过多媒体或板书来突出重难点，创设情境促使学生积极参与，在真实的语境中取得好的效果。“好的开始是成功的一半”，因此要用一个好的开端激发学生的求知欲，使学生自然地进入学习新知识的情境，快速进入学习状态。在导入新课时，可用问题导入、视觉导入和听觉导入等。
（一）问题导入
以提问的形式导入新课，可以启发学生思考，如在学习季节这一课时，一上课就直接跟学生进行简短的对话问候，然后自然过渡到问题“How’s the weather today？”让学生说说现在是什么季节、季节的特征以及这个季节所在的月份，继而引入这节课。
（二）听觉导入
通过听歌曲导入新课，诸如听歌曲或歌谣。例如，在学习《What do you like to do》这一课时，课文中出现了一些动词，所以一上课就播放一首flash歌曲《walking，walking》，学生边唱边做动作，既复习了学习过的动词，又为下面的学习做了铺垫。
（三）视觉导入
通过看图或实物导入新课，具有直观性。例如，在学习《Summer is coming》这一课时，在黑板上画一幅图，蓝天，白云，绿草，红花和大树，把本课用到的重点单词用简笔画的形式展现出来，给学生一种视觉的冲击。
二、课堂活动多样性
基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。因此，在教学英语时，教学手段是十分重要的。针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性，应用实物、图片、简笔画、幻灯等直观教学手段。这能激发学生强烈的英语学习兴趣。在教学中可用 “表演法”、“竞赛法”、“游戏法”、“演讲法”等。
（一）当“小老师”、“做模仿”
鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am hungry”（可以作饥饿状）；“I am thirty.”（可以作口渴状）模仿语音语调。还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，讲解简单的内容或领读句子。
（二）运用体态语言
在教单词或句子时，要引导学生边做动作边学。如果启发学生夸张一些，特意放大这些动作，孩子们就会更加喜欢。如，“cold”，两手抱臂瑟瑟发抖，“hot”，手当扇子搧风或做擦汗状，“walk”缓慢地走，“run”快速地跑。学完单词后，只要老师做出动作，学生就会说出这个单词。
（三）演讲法
学生轮流进行演讲，课下准备好内容或老师指定相应的主题，每节课用三到五分钟进行free talk，学生根据自己的能力来进行。例如：Hi！ Today I will talk about Christmas. It’s a western holiday. On that day， people don’t go to work， children don’t go to school…
（四）绘画
绘画可手脑并用。低年级使用的教材图文并茂，无论学生用书还是练习册都体现了这一特点。绘画是一项眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点。它一则可以引起学生兴趣，二则可以帮助学生记忆，提高学习效率。在学习关于颜色的单词后，练习中有一道题是根据提示来涂色，课上可让学生拿着画笔认真地、安静地涂起来。
另外，在讲授完新知识后，可采用竞争机制，使学生巩固新知并自我展现。许多学生跃跃欲试，尤其是那些因自我表现力强而得到老师表扬的学生，更加神气。此外，还可以把课文内容编到歌谣中，并引导学生自己创编。“做游戏”也是必不可少的，学习完故事后，让学生自己续写故事，或是给故事配图，培养他们的写作能力。这些活动，学生参与度高，课堂教学充满生气，学生学得认真，学得高兴。丰富的教学活动给了学生展示的机会，张扬了学生的个性。
三、培养学生良好的学习习惯
兴趣是最好的老师，而教给学生学习的方法，发展学生的学习策略是培养学生的学习兴趣的根本。爱因斯坦说：“教育所提供的东西，应当让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰巨的任务去负担。”这就要求我们转变自己以往的教学模式，在课堂上组织丰富的课堂活动，让学生“动起来”，使课堂“活起来”，让学生在活动中掌握知识，从而培养学生的自信心，激发学生的学习兴趣，使学生变被动接受为积极主动地学习，感受到学习的乐趣。高高兴兴地学习。
另外，给学生提供英语学习的环境。例如，平时在校园中碰到学生，可用诸如“Hi！”“How are you？”“See you！”等简单的英语句型打招呼，促使学生形成习惯，学生或师生见面就都会用英语打招呼。
四、让评价贯穿在教学过程中
评价是英语课堂的重要组成部分。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进语言运用综合能力的全面发展。教师不能只是一味地跟学生说“Good， good， very good”，而要有具体、明确的内容。即使一句鼓励的话语、一个肯定的眼神、一个简单的动作也要这样，学生才能从中获得自信。
采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使学习过程和学习结果和谐统一。比如，根据学生的年龄特征制定评价表，老师掌握一部分记录，其他的分给各个组长，要求组长公平、公正地对组内同学进行记录。这里面包含加分部分和减分部分（以奖励为主），细则和要求跟学生说清楚，用来鞭策和鼓励学生。每节课后，对小组成员的课堂表现进行互评，主要评价项目是参与程度、合作行为、知识掌握等，并记录在学习册内。坚持一段时间，效果就会逐渐明显：平时上课爱说爱动的孩子会及时收敛了他们的行为，作业不能按时完成的基本可以完成……
学生是学习的主体，课堂教学应该充分体现“以学生为中心”的理念。教师一要善于观察学生和了解学生，最大限度地发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，真正成为英语学习的主人；二要善于反思自己的教学，发现自己的不足并及时纠正，发现自己的闪光点继续保持，并深入研究学情和教法。这是每个英语教师的努力方向，也是我们进行教学研究的方向。
参考文献：
[1]中华人民共和国.教育部.英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.
[2]黄学勇.小学英语“情趣教学”漫谈[J].小学各科教学，中国人民大学书报资料中心，1998，（5）.