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教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程,而生物教学中怎样对学生进行评价更是不断探究的过程,因为评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节。在课堂教学中对学生实施多元化的评价,有利于学生多方位、多角度的交流;有利于培养学生自我评价和评价他人的能力;有利于突出学生学习的主体地位,提高教学效率;有利于因材施教,充分调动不同层次学生学习的积极性,使学生体验成功、建立自信,促进学生主动、全面的发展。因而,我在教学中,尝试师生互评、生生互评、学生自评的多向交流、互动的多元化评价方式的探究,尝试建立态度、情感、能力、知识并重的多维立体的评价体系,把评价焦点从学生的学习能力扩展到参与状态、交往状态和情感状态等方面,有效地树立学生的自信心,提高学习兴趣,取得了很好的教学效果。
一、教师评价学生是激发学生乐学的动力
在学生的心目中,教师的评价具有权威性,对于学生来说,他在学习上的每一点进步,一旦得到教师的鼓励、肯定评价之后,学习的动力往往成倍地增加。因而,在教学中,我面向学生个体,有针对性地从学生的情感、动机、态度、自信心等方面进行适时、正面、积极的评价,做到:对于思维方法有创新的学生要给予大力表扬;对于学困生要重视发掘他们的闪光点,大胆肯定,及时表扬,并提出努力的方向;在指出学生不足时态度委婉,不能伤其自尊心和积极性。
培养学生的探究能力是新课程的重要目标之一,而这一点正是传统评价体系中的薄弱环节。教师对学生在探究活动中的评价应包括学生探究的全过程。在探究的活动中,我尝试对学生表现出来的探究能力进行评价。如鼓励学生根据观察到的现象提出问题,根据问题作出假设,再作出可行的探究计划。有的学生能在探究中与他人合作和交流,而有些学生比较内向,不善于表达,此时就往后退,成了“旁观者”。我就主动走到他们身边,询问:“你知道你们组要怎样实验了吗?你提出自己的看法了吗?你负责什么工作啊?一个小组是一个整体,你要加油啊,你一定能行!”在总结时,我对能参与小组合作的学生提出表扬:“如果你们小组没有你的努力和配合,就不能取得成功。”这样,“旁观者”越来越少,合作的程度逐步提高。教师客观、科学、及时地对学生作出评价能促使学生愉快、积极、主动地学习,并非常明确努力的方向,对下一步的探究作出充分的铺垫。
二、学生评价学生是学生互学的手段
在探究学生的评价时,我还尝试着让学生评价学生。让学生参与评价活动是非常重要的,它不仅体现了学生的主体地位,更重要的是通过评价,学生了解了评价的标准,了解了自己发展的方向和状况,从而调动了积极性,同时也锻炼了一种学习能力。这一点是教师评价所不及的。学生是学习的主体,只有教师的评价比较单一,学生参与评价学生,才能有效地调动学生的学习热情,营造积极向上的学习氛围。同时,同伴的评价能够有效地促进学生的学习劲头,学习的积极性高涨,在自己的优势方面会更加发扬,针对自己的不足,在别人意见的提示下,也会欣然接受,并努力改正。在教学中,我要求学生互评时要做到公平、公正,既要赞赏同学的优点,又要客气地指出不足,给同学留有余地。如在探究植物蒸腾作用时,我让学生以小组为单位进行实验,课上在小组汇报实验后,要求学生对本小组或其他小组的实验进行评价。有的说:“我认为‘向日葵’组的最好,他们的实验材料没有完全采用老师提供的,而是自己根据生活重新选取,比较有创新。”有的说“我认为‘七色光’组的最好。他们的实验采取了多组对比,使大家一看就非常清楚蒸腾作用的强弱不同。”在学生的互评后,我进行评价总结:“同学们都说得很有道理,既能赞赏别人的优点,又能客气地指出不足,老师认为每一组的实验都有一定的价值和可行性,都不错,都是在每个同学积极工作、组内分工合作下完成的,而且在实验过程中充分体验和感悟了科学家探究自然界所使用的实验方法和技能。我相信,你们一定会作出成绩的。”这样,学生在互评中,学会了认真倾听同学的发言,学会了从知识、语言表达、创新、情感、态度等方面互相评价、互相欣赏、互相帮助,课堂气氛热烈,取得了较好的教学效果。学生也说道:“让我们亲自参与给自己‘打分’,让我感到十分公平,我不仅可以了解到自己在老师心目中的形象,还了解了其他同学对我的看法。同时,我更加清楚地认识到了自己的差距。”
三、自我评价是学生自我完善的体现
自我评价是评价的重要组成部分,它对学生智力和非智力因素的发展都起着至关重要的作用,学生能否客观地评价自己的学习目的和学习态度,认真地总结各种学习方法,检查学习活动进行的质量与效果,直接影响着学生进一步的学习。因而,在每节课的总结阶段,我注重创设让学生进行自我评价的教学情境,引导学生对本节课的学习情况进行自我评价。因为作为学习者的学生本人,对学习的自我感受往往比他人更贴切。如在“关注合理营养与食品安全”一课的总结时,学生进行自我评价,有的说:“这节课我学会了在饮食方面应该合理营养,我最大的收获是自己能解决生活中的许多问题。”有的说:“我最大的收获是我也能进行食谱设计了,而且还很有营养价值,我要回家给我家中每个人设计一份。”有的说:“我觉得生物课真有趣,有学又有玩,学到了许多知识。”有的说:“我能积极发言,大胆向老师和同学提问题,我又进步了!”有的说:“老师表扬我发言大声,我真高兴!”有的说:“虽然老师没有请我发言,但我能积极参加讨论,学会了用不同的方法解决生活中的简单问题,我还想知道强化食品对人体健康有哪些隐患。”有的说:“我第一次回答错了,第二次终于回答对了,我成功了!”这样,学生在评价自己的过程中,自我激励、自我教育、自我完善和自我发展。
实践证明,课堂教学实施多元化评价对学生的发展具有导向性、激励性和发展性。多元化评价有利于学生多方位、多角度的交流,有利于培养学生自我评价和评价他人的能力,有利于突出学生学习的主体地位,有利于调动不同层次学生学习的积极性,使学生体验成功、建立自信,促进学生主动、全面的发展。
一、教师评价学生是激发学生乐学的动力
在学生的心目中,教师的评价具有权威性,对于学生来说,他在学习上的每一点进步,一旦得到教师的鼓励、肯定评价之后,学习的动力往往成倍地增加。因而,在教学中,我面向学生个体,有针对性地从学生的情感、动机、态度、自信心等方面进行适时、正面、积极的评价,做到:对于思维方法有创新的学生要给予大力表扬;对于学困生要重视发掘他们的闪光点,大胆肯定,及时表扬,并提出努力的方向;在指出学生不足时态度委婉,不能伤其自尊心和积极性。
培养学生的探究能力是新课程的重要目标之一,而这一点正是传统评价体系中的薄弱环节。教师对学生在探究活动中的评价应包括学生探究的全过程。在探究的活动中,我尝试对学生表现出来的探究能力进行评价。如鼓励学生根据观察到的现象提出问题,根据问题作出假设,再作出可行的探究计划。有的学生能在探究中与他人合作和交流,而有些学生比较内向,不善于表达,此时就往后退,成了“旁观者”。我就主动走到他们身边,询问:“你知道你们组要怎样实验了吗?你提出自己的看法了吗?你负责什么工作啊?一个小组是一个整体,你要加油啊,你一定能行!”在总结时,我对能参与小组合作的学生提出表扬:“如果你们小组没有你的努力和配合,就不能取得成功。”这样,“旁观者”越来越少,合作的程度逐步提高。教师客观、科学、及时地对学生作出评价能促使学生愉快、积极、主动地学习,并非常明确努力的方向,对下一步的探究作出充分的铺垫。
二、学生评价学生是学生互学的手段
在探究学生的评价时,我还尝试着让学生评价学生。让学生参与评价活动是非常重要的,它不仅体现了学生的主体地位,更重要的是通过评价,学生了解了评价的标准,了解了自己发展的方向和状况,从而调动了积极性,同时也锻炼了一种学习能力。这一点是教师评价所不及的。学生是学习的主体,只有教师的评价比较单一,学生参与评价学生,才能有效地调动学生的学习热情,营造积极向上的学习氛围。同时,同伴的评价能够有效地促进学生的学习劲头,学习的积极性高涨,在自己的优势方面会更加发扬,针对自己的不足,在别人意见的提示下,也会欣然接受,并努力改正。在教学中,我要求学生互评时要做到公平、公正,既要赞赏同学的优点,又要客气地指出不足,给同学留有余地。如在探究植物蒸腾作用时,我让学生以小组为单位进行实验,课上在小组汇报实验后,要求学生对本小组或其他小组的实验进行评价。有的说:“我认为‘向日葵’组的最好,他们的实验材料没有完全采用老师提供的,而是自己根据生活重新选取,比较有创新。”有的说“我认为‘七色光’组的最好。他们的实验采取了多组对比,使大家一看就非常清楚蒸腾作用的强弱不同。”在学生的互评后,我进行评价总结:“同学们都说得很有道理,既能赞赏别人的优点,又能客气地指出不足,老师认为每一组的实验都有一定的价值和可行性,都不错,都是在每个同学积极工作、组内分工合作下完成的,而且在实验过程中充分体验和感悟了科学家探究自然界所使用的实验方法和技能。我相信,你们一定会作出成绩的。”这样,学生在互评中,学会了认真倾听同学的发言,学会了从知识、语言表达、创新、情感、态度等方面互相评价、互相欣赏、互相帮助,课堂气氛热烈,取得了较好的教学效果。学生也说道:“让我们亲自参与给自己‘打分’,让我感到十分公平,我不仅可以了解到自己在老师心目中的形象,还了解了其他同学对我的看法。同时,我更加清楚地认识到了自己的差距。”
三、自我评价是学生自我完善的体现
自我评价是评价的重要组成部分,它对学生智力和非智力因素的发展都起着至关重要的作用,学生能否客观地评价自己的学习目的和学习态度,认真地总结各种学习方法,检查学习活动进行的质量与效果,直接影响着学生进一步的学习。因而,在每节课的总结阶段,我注重创设让学生进行自我评价的教学情境,引导学生对本节课的学习情况进行自我评价。因为作为学习者的学生本人,对学习的自我感受往往比他人更贴切。如在“关注合理营养与食品安全”一课的总结时,学生进行自我评价,有的说:“这节课我学会了在饮食方面应该合理营养,我最大的收获是自己能解决生活中的许多问题。”有的说:“我最大的收获是我也能进行食谱设计了,而且还很有营养价值,我要回家给我家中每个人设计一份。”有的说:“我觉得生物课真有趣,有学又有玩,学到了许多知识。”有的说:“我能积极发言,大胆向老师和同学提问题,我又进步了!”有的说:“老师表扬我发言大声,我真高兴!”有的说:“虽然老师没有请我发言,但我能积极参加讨论,学会了用不同的方法解决生活中的简单问题,我还想知道强化食品对人体健康有哪些隐患。”有的说:“我第一次回答错了,第二次终于回答对了,我成功了!”这样,学生在评价自己的过程中,自我激励、自我教育、自我完善和自我发展。
实践证明,课堂教学实施多元化评价对学生的发展具有导向性、激励性和发展性。多元化评价有利于学生多方位、多角度的交流,有利于培养学生自我评价和评价他人的能力,有利于突出学生学习的主体地位,有利于调动不同层次学生学习的积极性,使学生体验成功、建立自信,促进学生主动、全面的发展。