摘要　合作学习这一新生事物的产生必然会经历一个适应过程，行进中，能否培养学生各种能力，将来更好地融入社会，取决于教师教育教学全程。合作学习是新的教学模式，需要我们不断探索和研究，需要我们不断的用实践完善与充实。在合作中培养学生自立，带动整体素质的发展，培养学生的创新意识和实践能力，小组讨论固不可缺，但有效的小组讨论必须建立在学生独立思考的基础之上，以创建学生自主学习、主动学习、自觉创新的课堂效果。
　　关键词　合作交流；培养能力；化学教学
　　
　　1　以学生为主体多层次合作
　　
　　尊重学生主体地位的合作者是教师，其自主性表现在了解学生、研究学生、探索适合学生学习方法和合理教法，提供学习的内容。学生是学习的主人，是学习的探索者和实践者，二者之间是一种合作关系。教师要精心设计学习线索，明确任务和要求，指导学生感知和理解教科书。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。抓住这一强烈的需求，巧妙设疑置疑，引发认知冲突，活化化学思维，借助小组合作学习，建构当前化学知识，可以使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固，合作更有效。合作学习是提高课堂教学效率的一种有效途径，孔子说过：学而不思则罔，思而不学则殆。其意思是说，只学习而不思索就会迷惘而无收获，只思索而不学习就会精神疲倦。要让学生既学习又思考，就得主动地学习，有情感地学，有兴趣地学，自主合作地学。在小组学习中，教师要以参与者的身份一起投入。在小组学习之前，教师要引发问题情境，启动交往活动。在学习过程中，要深入小组指导和参入学生有效的学习和交流，细致观察，及时发现和表扬运用交流方式学习的小组，提高小组合作学习效果。小组合作学习结束，及时反馈在这个过程中学生学习任务的完成情况。表扬有独立自觉和相互交流的小组和个人，最大限度地扩大学生参与面，充分发挥师生间、生生间的相互交流与协作。小组学习的形式，不但提高了学生的学习效率，也提高了学生学习的积极性。同时学生能认识到“做人、做中国人、做现代中国人”。做好一个人并非易事，一要有健全的身体，二要有创造的能力，三要有服务的精神，四要有合作的态度，五要有世界的眼光，有了这五条，才能做好一个人，做好一个中国人，做好一个现代的中国人。合作学习体现团队精神，离开了与老师和学生间交流，个人就无法实现学习任务。各小组成员在目标上是共同的，同时资源上又是相互依赖的，这可以促进学生的参与。各合作小组成员领取任务后，分别通过查找资料、收集、交流等形式达成目标，这样课堂就成为了学生表演的舞台，以学生为主体的学习就能得到淋漓尽致的展现。
　　
　　2　置疑与共识的形成
　　
　　爱因斯坦有句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”所以我们要激励学生大胆提出问题。小组合作学习不是一开始就在一起讨论学习，而没有独立思考的过程，合作学习也就失去了意义。小组合作学习之前的独立思考是必不可少的环节，让小组成员独立思考各自的问题，在独立思考之后，学生既有了对所讨论问题的理解，更有了对各自问题的独特见解，这时学生已到了要跃跃欲试积极发表自己的见解的境地，而小组讨论恰好给学生们提供了这样的良机。
　　组内对置疑的问题讨论时必须给予充足的时间保证，同时要注意要让组内的每一个成员都发表自己的意见，真正做到“知无不言，言无不尽”，提出问题，共同讨论解决。以形成共识。
　　
　　3　画龙点睛　巩固效果
　　
　　让讨论进出思维的火花，使小组合作学习的优势得以充分发挥，学习达到高潮。这是不可少的又一重要步骤——班阿交流。充分让代表发表本人或小组见解，同时学生可以对某个小组的意见提出自己的看法。从而由教师的主导行为变为学生的主导行为。学生在学习过程中经过思考提出问题，这些问题的水平与程度直接反映了他们参与学习、掌握学习的状态与水平，同时学生的自主性也得到发展与鼓励。课堂问题的回答也应该是多元化的，允许学生做出多种回答，尊重学生的不同意见，提倡展开讨论，变教师对学生的评价为学生对自己、对他人、对集体的评价，达到巩固学习效果的目的。
　　
　　4　讲解练习中促进学生学习
　　
　　利用多层次的练习来促使学生自主学习。课堂训练是对课堂所学知识的理解、巩固和教学信息反馈的最主要的手段，是整个教学环节中的一个重要环节，是把知识转化为各种能力必不可少的外部条件，形成一个多层次的练习系列。程序是：基本训练题——自学课本，教师点拨，课堂作业——思考题。通过这样不断深化的练习，有利于学生自我认知、自我评价和自我调控能力的发展。如此同时注意讲解，在这里学生会的不讲，学生通过合作学习已经会了的不讲，讲了也不会的不讲，要有选择性地讲和科学地讲，因为学生通过自学、看书和讨论，已经初步同化和顺应了教材知识结构，教师对学生不能解决的问题也一目了然，此时，教师只需要在其要害处重锤猛敲给以点拨，学生便会了然于心，自解其难，进而给学生指明思维的方向。并使其转化为学生自己的思想和方法。学生就会逐步掌握多种学习方法和思维方式，提高自主探索能力。
　　
　　5　坚持教师参与是基础
　　
　　小组合作学习并不是学生自己的事，教师也应和学生一起参与到学习中来，和学生们同学习。在合作学习中，如果只让学生自己在那里讨论，教师只是站在讲台上看着他们，连学生说些什么都不知道，就不能指导他们讨论问题，而且会让学生认为老师是那么高不可攀，不会把老师当成自己的朋友，教师和学生之间的距离就会拉开，交流也会很少。如果在学生进行讨论时教师走下讲台，积极地参加到“热烈”的讨论中来，适当地引导学生思考、讨论，就会让学生感到老师是那么和蔼可亲。真正是大家学习上的好朋友，这样不仅可以使合作学习的效果更好，还可以让师生之间的感情更加融洽。
　　实践证明，在化学学习中，只要给学生充足的独立思考和参与讨论的时间，合作学习自然就能讨论出深度，讨论出成果，讨论出积极性。只要教师充分发挥自己的聪明智慧，就一定能够解决小组合作学习出现的若干问题，使小组合作学习达到最佳效应。一堂成功的化学课不仅在于课堂的气氛和学生能动性的发挥，更要看重课堂教学目标的达成情况。在化学新知的传授中，学习内容不能超越学生的认知范围，教师应扮演合作小组的一员，同时扮演知识引领的角色，使小组合作学习不流于形式且真正有效。