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美术这一艺术形式，以其直观、生动的形象感染着幼儿，它是孩子思想、认识、经验和情感的表达，是孩子自我表现的一种方式，孩子爱画画是天性使然。但教师的执教模式也偏于走程序化，偏重作品成果的好看与否等现象。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”笔者在美术教学的实践过程中有几点思考与体会。
思考体会一：学画还是画画
案例呈现：组织绘画活动《可爱的小鸡》。教师出示范画并详细讲解步骤，钰钰（化名）学着老师，以一模一样的步骤和方法画黄色小鸡；烨烨（化名）装玩着油画棒，把油画棒从盒子里拿出来，放进去，就是不画画，嘴里还念叨着：“我不喜欢，我不要画！”小韬（化名）正拿着蓝色的油画棒在小鸡身上乱涂，陈老师马上阻止并提醒他：“不要乱涂，你看看老师是怎么画的。”小韬感到很委屈，轻声地说：“小鸡掉进河里了！”接着照模照样开始画小草。
（一）教师教学观念传统，教学模式单一
整个教学活动没有新意和趣味，导致部分幼儿缺乏作画的兴趣。幼儿绘画时，不宜提供范画，因为范画临摹限制了幼儿的想象力，使幼儿的绘画模式化；教师更不应该要求幼儿完全模仿范画，应该引导幼儿仔细观察小鸡，并鼓励幼儿用自己的方式进行绘画。在幼儿作画时，老师应仔细观察幼儿的表现，倾听幼儿“说画”，尊重幼儿的表达感受和方式，以免扼杀幼儿的想象力与创作的萌芽。
（二）幼儿绘画能力不一，个别差异明显
钰钰这类幼儿，已经形成了模式化作画的习惯，没有自我表现和创作；烨烨这类幼儿，因为参照成人的标准，自认为画不好，画不像，产生抵触心理，不愿意进行绘画，丧失了信心和兴趣；小韬这类幼儿，在模仿教师绘画的基础上，有了自发的表达与表现，但创作被老师扼杀在萌发状态。
在《指南》的引导下，深刻认识到“重技能、轻感受、轻表现”的传统绘画教学理念非常不合理、不科学，教师应“重感受、重过程”。对孩子的要求过高过严，过分强调技巧的运用，忽视孩子自身的需要和兴趣的培养。美术活动应给幼儿创造轻松愉悦的环境，培养幼儿对美术的兴趣，通过画画使幼儿的认知、情感等得到健康发展。
思考体会二：关注目标定位与幼儿发展水平之间的匹配
案例呈现：
如，大班美术活动《亲亲油画棒》的教学目标是：
1.尝试用油画棒在纸上任意图画。
2.探索学习用用多种色彩进行搭配。
3.提高幼儿对色彩的感受力和表现力。
（一）目标定位太高或太低
大班幼儿对油画棒的使用已经有一定经验，这些目标显然过低。我们把它调整为：
1.学习用各种色彩进行搭配涂画。
2.用涂好颜色的纸剪出需要的图形，在白纸上进行重新组合粘贴作画。
（二）目标制订太过单一
许多教师在开展美术活动的时候，制订的教学目标不全面，太过单一。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中指出，幼儿园的美术教育活动，要包含认知、技能和情感态度三方面的内容，在实际的教学过程中，很多教师往往忽略了其中的一点。
案例呈现：
如，大班纸工《各种各样的小鸟》中目标是这样的：
1.能进一步认识小鸟的身体特征。
2.体会快乐纸工的乐趣。
目标1是知识目标，目标2是情感目标，缺少了技能目标，在美术活动中，如果缺少了技能目标，就达不到学科教学的目的，我们把它更改为：
1.通过将正方形、圆形等对折的方法表现小鸟的身体。
2.尝试折出不同形态的小鸟，体会快乐纸工的乐趣。
思考体会三：美术评价的价值在哪里
很多老师认为评价幼儿就是“夸奖肯定”或者是教师在评价时一言堂、包办代替孩子说话。《纲要》的基本理念之一是：“为促进幼儿发展而进行评价。”为此，教师对幼儿的评价应围绕促进其发展这一主题。
案例呈现：
绘画《美丽的春天》最后一个环节：教师选几幅幼儿完成的作品开始讲评，另一部分幼儿只好在教师的强令下停笔，有的烦躁不已，有的意犹未尽……但教师依然评价：A小朋友画的是水、花，还有小草、小鱼。再看这幅画，B小朋友画了房子、大树、河水、太阳……他们画得真好，颜色搭配得很漂亮。
体会反思：教师评价的语言缺乏针对性，没有用一颗童心去感悟幼儿的作品，教师的评价是否是孩子的真实的想法。一幅儿童画，就是一个小心灵的探索，应该让孩子自己去说。现实生活在孩子们的幼小心灵中留下许多美好的印象，形成了他们独特的体验和感受，使他们获得了大人们所体验不到的生活情趣，他们的画也因此而透露出一股天真烂漫的稚气。应如何评价幼儿的作品，有以下几种建议：
（一）富有情趣的角色情境评价
巧妙地利用一些富有情趣的角色来进行评价，可以提高评价的效果，使评价更体现具体性、针对性，使幼儿感受到来自评价的生动有趣。如“蝴蝶”角色来评价春天的绘画创作作品等。
（二）倾听幼儿的“童话”独白
应充分理解幼儿的作品和创作心理，了解幼儿的绘画语言，请幼儿自己来读画。评价不仅是教师对幼儿绘画作品及绘画过程的指导手段，也是集思广益，提高幼儿审美能力的过程。
（三）“读”画与“品”画
互送“友情卡”。请每位幼儿制作一张“友情卡”，送给自己喜爱的作品的作者，并告诉他为何喜欢他的作品。借助“评价标记”。创设“标记”评价情境，将代表“色彩运用”“细节表现”“创意表现”的三种小标记黏贴在孩子画纸上，代表同伴对他的肯定与欣赏。这样既对美术作品进行了评价，又使幼儿之间的情感得到了沟通与培养。
编辑 王团兰
思考体会一：学画还是画画
案例呈现：组织绘画活动《可爱的小鸡》。教师出示范画并详细讲解步骤，钰钰（化名）学着老师，以一模一样的步骤和方法画黄色小鸡；烨烨（化名）装玩着油画棒，把油画棒从盒子里拿出来，放进去，就是不画画，嘴里还念叨着：“我不喜欢，我不要画！”小韬（化名）正拿着蓝色的油画棒在小鸡身上乱涂，陈老师马上阻止并提醒他：“不要乱涂，你看看老师是怎么画的。”小韬感到很委屈，轻声地说：“小鸡掉进河里了！”接着照模照样开始画小草。
（一）教师教学观念传统，教学模式单一
整个教学活动没有新意和趣味，导致部分幼儿缺乏作画的兴趣。幼儿绘画时，不宜提供范画，因为范画临摹限制了幼儿的想象力，使幼儿的绘画模式化；教师更不应该要求幼儿完全模仿范画，应该引导幼儿仔细观察小鸡，并鼓励幼儿用自己的方式进行绘画。在幼儿作画时，老师应仔细观察幼儿的表现，倾听幼儿“说画”，尊重幼儿的表达感受和方式，以免扼杀幼儿的想象力与创作的萌芽。
（二）幼儿绘画能力不一，个别差异明显
钰钰这类幼儿，已经形成了模式化作画的习惯，没有自我表现和创作；烨烨这类幼儿，因为参照成人的标准，自认为画不好，画不像，产生抵触心理，不愿意进行绘画，丧失了信心和兴趣；小韬这类幼儿，在模仿教师绘画的基础上，有了自发的表达与表现，但创作被老师扼杀在萌发状态。
在《指南》的引导下，深刻认识到“重技能、轻感受、轻表现”的传统绘画教学理念非常不合理、不科学，教师应“重感受、重过程”。对孩子的要求过高过严，过分强调技巧的运用，忽视孩子自身的需要和兴趣的培养。美术活动应给幼儿创造轻松愉悦的环境，培养幼儿对美术的兴趣，通过画画使幼儿的认知、情感等得到健康发展。
思考体会二：关注目标定位与幼儿发展水平之间的匹配
案例呈现：
如，大班美术活动《亲亲油画棒》的教学目标是：
1.尝试用油画棒在纸上任意图画。
2.探索学习用用多种色彩进行搭配。
3.提高幼儿对色彩的感受力和表现力。
（一）目标定位太高或太低
大班幼儿对油画棒的使用已经有一定经验，这些目标显然过低。我们把它调整为：
1.学习用各种色彩进行搭配涂画。
2.用涂好颜色的纸剪出需要的图形，在白纸上进行重新组合粘贴作画。
（二）目标制订太过单一
许多教师在开展美术活动的时候，制订的教学目标不全面，太过单一。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中指出，幼儿园的美术教育活动，要包含认知、技能和情感态度三方面的内容，在实际的教学过程中，很多教师往往忽略了其中的一点。
案例呈现：
如，大班纸工《各种各样的小鸟》中目标是这样的：
1.能进一步认识小鸟的身体特征。
2.体会快乐纸工的乐趣。
目标1是知识目标，目标2是情感目标，缺少了技能目标，在美术活动中，如果缺少了技能目标，就达不到学科教学的目的，我们把它更改为：
1.通过将正方形、圆形等对折的方法表现小鸟的身体。
2.尝试折出不同形态的小鸟，体会快乐纸工的乐趣。
思考体会三：美术评价的价值在哪里
很多老师认为评价幼儿就是“夸奖肯定”或者是教师在评价时一言堂、包办代替孩子说话。《纲要》的基本理念之一是：“为促进幼儿发展而进行评价。”为此，教师对幼儿的评价应围绕促进其发展这一主题。
案例呈现：
绘画《美丽的春天》最后一个环节：教师选几幅幼儿完成的作品开始讲评，另一部分幼儿只好在教师的强令下停笔，有的烦躁不已，有的意犹未尽……但教师依然评价：A小朋友画的是水、花，还有小草、小鱼。再看这幅画，B小朋友画了房子、大树、河水、太阳……他们画得真好，颜色搭配得很漂亮。
体会反思：教师评价的语言缺乏针对性，没有用一颗童心去感悟幼儿的作品，教师的评价是否是孩子的真实的想法。一幅儿童画，就是一个小心灵的探索，应该让孩子自己去说。现实生活在孩子们的幼小心灵中留下许多美好的印象，形成了他们独特的体验和感受，使他们获得了大人们所体验不到的生活情趣，他们的画也因此而透露出一股天真烂漫的稚气。应如何评价幼儿的作品，有以下几种建议：
（一）富有情趣的角色情境评价
巧妙地利用一些富有情趣的角色来进行评价，可以提高评价的效果，使评价更体现具体性、针对性，使幼儿感受到来自评价的生动有趣。如“蝴蝶”角色来评价春天的绘画创作作品等。
（二）倾听幼儿的“童话”独白
应充分理解幼儿的作品和创作心理，了解幼儿的绘画语言，请幼儿自己来读画。评价不仅是教师对幼儿绘画作品及绘画过程的指导手段，也是集思广益，提高幼儿审美能力的过程。
（三）“读”画与“品”画
互送“友情卡”。请每位幼儿制作一张“友情卡”，送给自己喜爱的作品的作者，并告诉他为何喜欢他的作品。借助“评价标记”。创设“标记”评价情境，将代表“色彩运用”“细节表现”“创意表现”的三种小标记黏贴在孩子画纸上，代表同伴对他的肯定与欣赏。这样既对美术作品进行了评价，又使幼儿之间的情感得到了沟通与培养。
编辑 王团兰