“授之以鱼，不如授之以渔”这句话揭示了在教学过程中培养学生能力的重要性。新课改要求实行素质教育，而素质教育的关键又是全面培养学生的各种能力。我根据自身的教学经验，对在历史教学中如何培养学生能力提出以下看法。
　　一、历史教学中学生记忆能力的培养
　　历史学科内容复杂，涉及的知识面广，学好该学科，除了要对知识点深入理解外，还要加强对时间、地点、人物、历史事件和名词术语等进行识记。因此，在教学过程中要注意学生记忆能力的培养，可以通过以下几种方法。
　　1.比较记忆法
　　历史就是讲述在不同的时间发生了不同的事件，并由此引发一系列的后果及影响，然而当记忆的内容相似又繁多时，很容易引起混淆，针对此种情况，应该采用对比记忆法。可以对先后出现的同类事件、人物进行比较。如在讲述《辛丑条约》时，可以想到前面学过的《南京条约》《马关条约》，把各个条约的内容都罗列出来，很容易发现其相同点和不同点，然后根据不同点进行记忆，这样既不容易混淆，又能加深学生对记忆内容的理解。
　　2.串线记忆法
　　在历史教学中可以根据事件发生的先后顺序，通过串线的方法提高学生的历史记忆能力，使同一类型的历史事件或同一人物在不同时期的活动，按历史发展的线索，呈现于学生面前， 便于学生理解和巩固。如在讲述李大钊的主要革命活动时，我按时间的先后把其整理为:领导新文化运动—领导五四运动—创办《每周评论》 —参与创建中国共产党—参与组建国共两党和各革命阶级的统一战线—1927年在北京英勇就义。这样学生可根据事件发生的先后顺序进行记忆。
　　二、历史教学中学生思维能力的培养
　　思维能力是一个人整体素质的重要组成部分，也是一个人创造力的核心。在历史课堂中不同的思维方式会产生不同的教学效果，因此在历史教学中，重视和加强学生的思维能力培养非常重要。对学生思维能力的培养应重视做好以下几方面工作。
　　1.在教学中注重巧设疑问和课堂讨论
　　对问题的设置一般是让学生带着疑问进行学习，但历史学科间的知识点是环环相扣的，在无形之中培养学生的逻辑推理能力。如在进行《普法战争》的学习中，我向学生提问“普法战争是一场什么性质的战争”，然后再根据学生的答案对问题的提问进一步升级。
　　2.训练学生思维的独特性
　　思维的独特性是指在思考问题时有自己的主见，不盲目听从别人的意见，更不能依赖他人。在历史学科考试中材料题是最为常见的，所以在阅读教学中教师要鼓励学生善于质疑，并对问题进行探讨，为学生提供独立思考的空间，从而锻炼学生思维的独创性。对问题的设计要既能给学生创造思索的空间，又能提供创造性思维的范例，使学生明白“学源于思，思源于疑”的道理。
　　三、历史教学中学生创新能力的培养
　　创新是一个民族的灵魂。创新对于一个民族、一所学校、一个人而言，都是至关重要的。长期以来，应试教育造成学生死读书、读死书的严重后果，压制了学生的个性发展，限制了学生创新能力的发挥。然而在新课改下，对学生的创新能力提出了要求，所以作为负责任的教师应该重视学生创新能力的培养。
　　1.运用多媒体教学激发学生的创新灵感
　　随着科学技术的日益进步，多媒体教学走进课堂中。历史学科作为一门语言性的科目，除了教材中穿插的小典故外，整体来说还是比较枯燥的，仅凭教师口述和板书很难提起学生对该学科的兴趣，而多媒体教学能给学生提供直观的材料，通过把画像、图片、声音等因素综合起来，带给学生生动的、直观的印象，丰富学生的形象思维内容。对于教材中的英雄历史人物和爱国情结可以通过视频呈现给学生，这样能加深学生对英雄人物精神的认知和理解，提高学生的学习兴趣。
　　2.以创新的教学方法，引领学生创新能力的提升
　　新的教学方法提倡教学信息的多向交流，充分调动学生的学习主动性和积极性，把教会学生“会学”历史作为教学的最终目的。新的教学方法强调课堂中学生的主体地位，让学生成为学习的主人，交给他们掌握和运用开启知识和智慧大门的金钥匙。同时，必须充分发挥教师的主导作用，以创新的意识设计最优教学方案，善于设疑，长于引导，将学生潜在的参与意识引导到积极的思维活动中，并将其升华，再引向研究探索之路，以培养他们的创新意识和动手实践能力。
　　教学是一个艰辛而复杂的过程，在教学过程中如何真正地将传授知识与培养能力有机地结合起来，是教育者需探讨的问题。针对历史科目的特点，教师还应该培养学生的分析、总结、概括等能力。只有这样，才能真正达到素质教育的目的。
　　参考文献
　　李伟科.21世纪高中历史教材中的史料及其在教学中的应用［J］.历史教学，2009（4）.
　　（责任编辑　庞丹丹）