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摘 要： 在艺术设计实践教学过程中，如何将具有创意性的想法延展出解决问题的方法是值得关注的问题。CPS教学模式相比于其他创意教学模式更具融合性、交叉性和演绎性。作者将CPS教学模式与艺术设计实践教学有机结合，建构出一种基于CPS教学模式的艺术设计实践教学策略，并对CPS教学模式在艺术设计实践教学中的应用及成效进行分析与总结。
关键词： CPS模式 创造性 艺术设计 实践教学
一、CPS教学模式与艺术设计实践教学的关联
艺术设计是一种创造性的行为，是通过一系列的创造性过程解决问题，从而达成具有艺术性的创造活动。在艺术设计实践教学的过程中，如何将具有创意性的想法延展出解决问题的方法是值得关注的问题，这也是设计学科教育教学的本质。然而，目前国内设计教育大多仍以授课为基础的传统教学模式为主，笔者目前任教于视觉传达设计专业，在教学过程中发现一些学生习惯于模仿外界的形式，设计作品流于表象，缺乏创造性。在艺术设计实践创作过程中表现出缺乏解决问题的应变能力，即使寻找到创意的原点或设计概念，也不能够通过设计解决问题。因此，传统教学模式严重制约了学生主观学习的能力和创造性解决问题的能力的发展。
美国学者帕恩斯（Parnes）提出的CPS（Creative Problem Solving）教学模式，即创造性问题解决。创造性问题解决是通过一种系统研讨问题的方法，也是一种培养学生创造性思维能力的模式。它以问题解决为导向，引导学生在解决问题前多思考，通过发散思维和聚敛思维的交替运用，尽可能提出多种可能性的解决方法，并最终确定最优的方案。CPS教学模式正是培养学生的创造力，激发学生创意思维能力的有效方法之一。本文在对艺术设计实践教育教学改进和创新的基础上，基于CPS教学模式应用于学生设计实践创作的过程，帮助学生在具备创意设计思维基础上解决或挑战设计过程中面临的诸多问题。
二、基于CPS教学模式的艺术设计实践教学策略
艺术设计是一门以实践为导向的科学，在设计实践课堂教学过程中，CPS教学模式相比其他创意教学模式更具融合性、交叉性和演绎性。本文将CPS教学模式与艺术设计实践教学有机结合，建构出一种基于CPS教学模式的艺术设计实践教学策略。
1.教学资源的准备。教师在课前为本次艺术设计实践教学课程做好充分的准备，整理相关的教学资源。基于CPS教学模式的步骤从众多教学资源中寻求一个目标和任务，根据目标和任务收集资料，进一步引发关键性重点问题，以此帮助学生们清楚地理解最具挑战性的观点。
2.思维创新的引导。在艺术设计实践教学的过程中，学生结合资料探寻与目标任务相关的引导问题，并进一步理解问题，通过发散性思维和聚敛性思维的交替运用寻求设计的相关概念。以目标问题的不同角度进行观察分析，凭借经验对问题展开联想，如图形联想的方式；或者从不同的概念、不同的创意和不同表现形式思考，确定目标问题的焦点和方向。针对目标问题寻求设计的相关概念，并构思出大量的可行性方案，通过汇总、整合、分析形成具体的实践操作方案。
3.合理的视觉表现形式。根据前期形成的设计概念和实践操作方案寻找合理的视觉表现形式。前期的目标问题已转化为设计概念，这一步骤即是整合转化的结果，并绘制草图。通过课堂上小组讨论，进一步分析、设想和模拟设计草图，汇报、展示和点评讨论结果和解决方案。
4.设计制作正稿或成品。这一阶段帮助学生界定出目标行动计划，对于设计实践创作而言，根据视觉形式表现原理把设计草图通过电脑软件制作、手绘创作或模型加工等方式达成视觉呈现的传达性目标状态，并完成正稿或设计成品。
5.评价与总结拓展。由教师或业内设计师以专业的知识对完成的正稿或设计成品进行评价并提出反馈意见。学生对于本次艺术设计实践的过程进行梳理和总结。同时，教师应结合学生的学习或反馈情况进行教学反思，以此促进下一步教学工作。
三、CPS教学模式在艺术设计实践教学中的应用
CPS模式在艺术设计实践教学中的应用不仅符合現代教育教学改革的理念，而且是培养学生创造与创新能力的体现。通过改变传统的艺术设计教学方式，创新设计实践教学方法，充分发挥教师在教学中的主导作用，并提高学生的主观能动性。因此，CPS教学模式能够促使学生在掌握专业知识的同时，更理解和衍生知识体系，发展学生利用创造性思维解决问题的能力，亦是提高艺术设计教育教学效率的一种策略。
1.激发创新意识。CPS教学模式在艺术设计实践教学中的应用能够有效地调动学生的学习动机和求知欲，创造性问题解决让学生在设计实践操作中启动思维，获得解决问题的途径和方法，培养其创新意识和创造性解决问题的能力。
2.双向思维的运用。发散性思维和聚敛性思维的交替运用是CPS教学模式实施的关键因素，是产生新的解决问题方法的创造性思维过程。艺术设计实践教学中的创造性活动是经过从发散思维到聚敛思维，再从聚敛思维到发散思维的循环往复完成的。两者之间的优化组合能够帮助学生尽可能发现更多问题的可能性解决方案，再经过整合、演绎和归纳出最具可行性、最合理的解决方案。
3.团队协作能力的体现。在CPS教学模式的应用中强调团队协作方式，团队协作不仅能够集合个人的创造力产生整体的力量，还能够让团队成员之间的个人创意思维达成互补或共鸣，汇聚更多创意概念和解决问题的方法。同时，学生在合作过程中彼此之间共同分享学习经验与成效。
四、CPS教学模式在艺术设计实践教学中的成效及建议
根据CPS教学模式在艺术设计实践教学中的实施，通过课程案例的流程模式比较与分析，发现对于设计实践创作问题的解决，设计概念如何转化为合理的视觉表现形式，并以精准的技术完成设计作品，皆有着现实的指导意义和成效。CPS教学模式应用于艺术设计实践教学的整体成效：1.CPS教学模式可以从众多问题解决、问题转化为设计概念中不断循环，在设计实践创作中有效地探索目标任务，延展创意思维，进而转化为设计概念；2.将抽象的设计概念衍生、落实并以合理的视觉表现形式转化为具体的形态；3.CPS教学模式有助于学生灵活掌握和运用系统的知识体系设计研究活动、架构方法、解析设计作品。 根据CPS教学模式在艺术设计实践教学中应用与反思，提出如下建议：首先，艺术设计实践本身则是连续性问题解决的活动，从概念构想到制作成品的整个过程是螺旋式循环的修正。因此，在设计实践创作过程中，学生必须多次来回辨证设计问题和概念要求，这是创造性解决问题的关键。其次，在设计实践创作过程中，有些学生在分析与解决问题之前，急于通过手绘与电脑的技术完成设计作品，或者是在制作的过程中思考解决问题的方法，这样的设计创作流程会让设计作品流于表象，设计创作结果平淡，缺乏设计内在意蕴。因此，必须先通过新的视野发现问题、分析问题，以CPS教学方法去寻求更多的可能性解决方案，再优化问题解决方案，以期完成优秀的创意设计作品。再次，有些同学在设计实践创作过程中往往只是简单思考问题的解决方案，急于求成完成设计成品，并没有对整个过程以螺旋式循环进行反复修正，导致其视觉表现的形式粗糙，往往图形、色彩、材料等设计元素并不能有效地表现出设计的主题。因此，应该对设计问题或解决方案有多次的、反复的思考与辨证，可在小组讨论中与其他同学商讨或请教老师来协助完成，透过他人检查自己设计方案的可行性，并对意见的反馈加以斟酌，才能更合理、更优化地完成设计实践作品。总而言之，CPS教学模式不同于传统的“灌输式”教学方式，目的在于发现学生的主观能动性，要求学生能够主动善于发现问题、收集资料、分析问题和解决问题。在此过程中，有效提高学生主观学习的能力和创造性解决问题的能力。
五、结语
CPS教學模式应用于艺术设计实践教学强调通过发散性思维产生众多可行性的解决方案；通过聚敛思维进行分析比较，得出最具合理性、最优化的解决方案。CPS教学模式对于艺术设计实践教学改革有着重要的指导作用。在教学过程中，不仅能够开发学生的创意潜能，还能够培养学生解决问题的应变能力。CPS教学模式是在提高艺术设计实践的教学效率基础上实现科学教育的一种有效途径。
参考文献：
[1]Torrance， E. P.. Can we teach children to think creatively？ [J]. Journal of Creative Behavior， 1972（6）：114-143.
[2]Parnes， S.J.. Visioneering-State of the Art[J]. The Journal of Creative Behavior，1987， 21（3）：283-299.
[3]袁维新.国外创造性问题解决模型研究[J].外国教育研究，2010，37（07）：06-11.
[4]皇甫倩，王后雄.基于CPS模型的创新能力培养策略[J].教育科学研究，2012（04）：53-56.
[5]谢修璟.应用创造性问题解决模式于设计创作教育之研究[J].艺术学报，2015（04）：71-91.
课题项目：南京航空航天大学金城学院2016年教育教学改革研究项目（2016-Y-23）。
关键词： CPS模式 创造性 艺术设计 实践教学
一、CPS教学模式与艺术设计实践教学的关联
艺术设计是一种创造性的行为，是通过一系列的创造性过程解决问题，从而达成具有艺术性的创造活动。在艺术设计实践教学的过程中，如何将具有创意性的想法延展出解决问题的方法是值得关注的问题，这也是设计学科教育教学的本质。然而，目前国内设计教育大多仍以授课为基础的传统教学模式为主，笔者目前任教于视觉传达设计专业，在教学过程中发现一些学生习惯于模仿外界的形式，设计作品流于表象，缺乏创造性。在艺术设计实践创作过程中表现出缺乏解决问题的应变能力，即使寻找到创意的原点或设计概念，也不能够通过设计解决问题。因此，传统教学模式严重制约了学生主观学习的能力和创造性解决问题的能力的发展。
美国学者帕恩斯（Parnes）提出的CPS（Creative Problem Solving）教学模式，即创造性问题解决。创造性问题解决是通过一种系统研讨问题的方法，也是一种培养学生创造性思维能力的模式。它以问题解决为导向，引导学生在解决问题前多思考，通过发散思维和聚敛思维的交替运用，尽可能提出多种可能性的解决方法，并最终确定最优的方案。CPS教学模式正是培养学生的创造力，激发学生创意思维能力的有效方法之一。本文在对艺术设计实践教育教学改进和创新的基础上，基于CPS教学模式应用于学生设计实践创作的过程，帮助学生在具备创意设计思维基础上解决或挑战设计过程中面临的诸多问题。
二、基于CPS教学模式的艺术设计实践教学策略
艺术设计是一门以实践为导向的科学，在设计实践课堂教学过程中，CPS教学模式相比其他创意教学模式更具融合性、交叉性和演绎性。本文将CPS教学模式与艺术设计实践教学有机结合，建构出一种基于CPS教学模式的艺术设计实践教学策略。
1.教学资源的准备。教师在课前为本次艺术设计实践教学课程做好充分的准备，整理相关的教学资源。基于CPS教学模式的步骤从众多教学资源中寻求一个目标和任务，根据目标和任务收集资料，进一步引发关键性重点问题，以此帮助学生们清楚地理解最具挑战性的观点。
2.思维创新的引导。在艺术设计实践教学的过程中，学生结合资料探寻与目标任务相关的引导问题，并进一步理解问题，通过发散性思维和聚敛性思维的交替运用寻求设计的相关概念。以目标问题的不同角度进行观察分析，凭借经验对问题展开联想，如图形联想的方式；或者从不同的概念、不同的创意和不同表现形式思考，确定目标问题的焦点和方向。针对目标问题寻求设计的相关概念，并构思出大量的可行性方案，通过汇总、整合、分析形成具体的实践操作方案。
3.合理的视觉表现形式。根据前期形成的设计概念和实践操作方案寻找合理的视觉表现形式。前期的目标问题已转化为设计概念，这一步骤即是整合转化的结果，并绘制草图。通过课堂上小组讨论，进一步分析、设想和模拟设计草图，汇报、展示和点评讨论结果和解决方案。
4.设计制作正稿或成品。这一阶段帮助学生界定出目标行动计划，对于设计实践创作而言，根据视觉形式表现原理把设计草图通过电脑软件制作、手绘创作或模型加工等方式达成视觉呈现的传达性目标状态，并完成正稿或设计成品。
5.评价与总结拓展。由教师或业内设计师以专业的知识对完成的正稿或设计成品进行评价并提出反馈意见。学生对于本次艺术设计实践的过程进行梳理和总结。同时，教师应结合学生的学习或反馈情况进行教学反思，以此促进下一步教学工作。
三、CPS教学模式在艺术设计实践教学中的应用
CPS模式在艺术设计实践教学中的应用不仅符合現代教育教学改革的理念，而且是培养学生创造与创新能力的体现。通过改变传统的艺术设计教学方式，创新设计实践教学方法，充分发挥教师在教学中的主导作用，并提高学生的主观能动性。因此，CPS教学模式能够促使学生在掌握专业知识的同时，更理解和衍生知识体系，发展学生利用创造性思维解决问题的能力，亦是提高艺术设计教育教学效率的一种策略。
1.激发创新意识。CPS教学模式在艺术设计实践教学中的应用能够有效地调动学生的学习动机和求知欲，创造性问题解决让学生在设计实践操作中启动思维，获得解决问题的途径和方法，培养其创新意识和创造性解决问题的能力。
2.双向思维的运用。发散性思维和聚敛性思维的交替运用是CPS教学模式实施的关键因素，是产生新的解决问题方法的创造性思维过程。艺术设计实践教学中的创造性活动是经过从发散思维到聚敛思维，再从聚敛思维到发散思维的循环往复完成的。两者之间的优化组合能够帮助学生尽可能发现更多问题的可能性解决方案，再经过整合、演绎和归纳出最具可行性、最合理的解决方案。
3.团队协作能力的体现。在CPS教学模式的应用中强调团队协作方式，团队协作不仅能够集合个人的创造力产生整体的力量，还能够让团队成员之间的个人创意思维达成互补或共鸣，汇聚更多创意概念和解决问题的方法。同时，学生在合作过程中彼此之间共同分享学习经验与成效。
四、CPS教学模式在艺术设计实践教学中的成效及建议
根据CPS教学模式在艺术设计实践教学中的实施，通过课程案例的流程模式比较与分析，发现对于设计实践创作问题的解决，设计概念如何转化为合理的视觉表现形式，并以精准的技术完成设计作品，皆有着现实的指导意义和成效。CPS教学模式应用于艺术设计实践教学的整体成效：1.CPS教学模式可以从众多问题解决、问题转化为设计概念中不断循环，在设计实践创作中有效地探索目标任务，延展创意思维，进而转化为设计概念；2.将抽象的设计概念衍生、落实并以合理的视觉表现形式转化为具体的形态；3.CPS教学模式有助于学生灵活掌握和运用系统的知识体系设计研究活动、架构方法、解析设计作品。 根据CPS教学模式在艺术设计实践教学中应用与反思，提出如下建议：首先，艺术设计实践本身则是连续性问题解决的活动，从概念构想到制作成品的整个过程是螺旋式循环的修正。因此，在设计实践创作过程中，学生必须多次来回辨证设计问题和概念要求，这是创造性解决问题的关键。其次，在设计实践创作过程中，有些学生在分析与解决问题之前，急于通过手绘与电脑的技术完成设计作品，或者是在制作的过程中思考解决问题的方法，这样的设计创作流程会让设计作品流于表象，设计创作结果平淡，缺乏设计内在意蕴。因此，必须先通过新的视野发现问题、分析问题，以CPS教学方法去寻求更多的可能性解决方案，再优化问题解决方案，以期完成优秀的创意设计作品。再次，有些同学在设计实践创作过程中往往只是简单思考问题的解决方案，急于求成完成设计成品，并没有对整个过程以螺旋式循环进行反复修正，导致其视觉表现的形式粗糙，往往图形、色彩、材料等设计元素并不能有效地表现出设计的主题。因此，应该对设计问题或解决方案有多次的、反复的思考与辨证，可在小组讨论中与其他同学商讨或请教老师来协助完成，透过他人检查自己设计方案的可行性，并对意见的反馈加以斟酌，才能更合理、更优化地完成设计实践作品。总而言之，CPS教学模式不同于传统的“灌输式”教学方式，目的在于发现学生的主观能动性，要求学生能够主动善于发现问题、收集资料、分析问题和解决问题。在此过程中，有效提高学生主观学习的能力和创造性解决问题的能力。
五、结语
CPS教學模式应用于艺术设计实践教学强调通过发散性思维产生众多可行性的解决方案；通过聚敛思维进行分析比较，得出最具合理性、最优化的解决方案。CPS教学模式对于艺术设计实践教学改革有着重要的指导作用。在教学过程中，不仅能够开发学生的创意潜能，还能够培养学生解决问题的应变能力。CPS教学模式是在提高艺术设计实践的教学效率基础上实现科学教育的一种有效途径。
参考文献：
[1]Torrance， E. P.. Can we teach children to think creatively？ [J]. Journal of Creative Behavior， 1972（6）：114-143.
[2]Parnes， S.J.. Visioneering-State of the Art[J]. The Journal of Creative Behavior，1987， 21（3）：283-299.
[3]袁维新.国外创造性问题解决模型研究[J].外国教育研究，2010，37（07）：06-11.
[4]皇甫倩，王后雄.基于CPS模型的创新能力培养策略[J].教育科学研究，2012（04）：53-56.
[5]谢修璟.应用创造性问题解决模式于设计创作教育之研究[J].艺术学报，2015（04）：71-91.
课题项目：南京航空航天大学金城学院2016年教育教学改革研究项目（2016-Y-23）。