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【摘要】通过“李白知多少”情况调查实践课，笔者发现设计问题情境、引入跨学科融合的思维方式、引入信息技术和流行文化元素是开展初中语文综合实践活动的有效策略。
【关键字】语文综合实践 问题情境 跨学科 信息技术与流行文化
【中图分类号】G633.3
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（ 2020） 06-127-01
一、初中语文综合实践活动的概述和意义
《语文课程标准》（2011年版）将义务教育阶段语文的课程内容分为五个部分，“综合性学习”是其中之一。《课程标准》指出： “综合性实践活动”是学生提出学习和生活中感兴趣的热点问题选出研究主题，搜集资料，调查访问，分析解决，并用文字、图表、图画等展示成果的一种学习活动。设置的目的在于发展学生的思维，提高学生发现、分析和解决现实问题的能力，以提高语文综合应用能力。
笔者结合“李白知多少”情况调查活动案例，提炼出针对初中语文综合实践活动开展的有效策略如下：
二、初中语文综合实践活动开展的有效策略
（一）设计问题情境，调动学生的主观能动性
问题情境教学是一种能够极大地调动学生主观能动性的新型教学模式。语文综合实践活
动可以设计“问题情境”，即实现综合实践活动的“情境化”和“任务化”：通过情境的创设，提高学生的学习兴趣;通过任务的驱动，改变学生的学习方式。走出课堂的“知识化学习”，进入角色，“解决实际问题”，以整合文学知识，渗透语文学科核心素养。
例如，在引入“李白知多少”情况调查的实践活动之前，笔者先给学生一个问题情境：
小敏课外阅读时摘抄了这样一段话：“没有伟大人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群：有了伟大的人物，而不知拥护、爱戴、崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。——郁达夫”。晚上，小敏刷“知乎”APP的时候看到了一个问题：“如果能复活一个伟人，你选爱因斯坦还是李白？”相当一部分答主选择的是“李白”。大家真的这么敬仰李白吗？但是，小敏发现，自己周围的同学每天上网时，不是在关注明星的动态，就是在更网红的抖音，刷经济领军人物的新闻。大家对明星网红的动态了如指掌，而一问李白的生平，同学们都是一脸懵。小敏很想知道，是初中生知识储备少，不了解李白，还是连知识储备量比较丰富的人，也不关注文化伟人李白呢？你能设计活动，解开小敏的疑惑吗？
通过这样一个与学生日常相近的情境，带动学生兴趣涌动，跃跃欲試，任务的驱动，使得学生急切地想要找到方法去解决这个实际问题，充分地激发了学生的主观能动性。
（二）引入跨学科融合的思维方式
语文新课程倡导跨学科、跨领域的学习，将语文与其他学科结合起来，以拓宽语文学习
与运用的领域，提高学生语文综合实践的能力。《语文课程标准》要求“建设开放而有活力的语文课程，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面均衡的发展。”
本次活动中，笔者引导学生从四个方面引入了跨学科融合的实践：一是在活动设计环节，引导学生采用“问卷调查”的方式，获取翔实、准确而非笼统的调查数据，并利用数学知识制作出精确的柱状图、饼状图，来直观地展示现代人对李白的了解现状，实现了与数学科的融通;二是为让学生深入地解读调查数据，要求学生制作一张反映数据内容的手抄报，手抄报要面向公众，并能吸引读者的注意力和兴趣，要求巧妙的谋画布局，文字与图形、图画有机结合，实现了与美术科的融通;三是根据学生兴趣与特长，制作一份反映此次实践活动的电子报刊，考验学生的电脑排版技术，实现了与信息课的融通;四是在汇报会上，引导学生“从唐朝历史的角度比较李白与杜甫的品格、诗风的差异”，实现了与历史科的融通。这些有设计感的细节，打开了学生的思维，延展了语文学习的领域，使语文综合实践课呈现出开放而有活力的姿态。
（三）引入信息技术、流行文化元素
《语文课程标准》提出，应“积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”。综合实践活动本就是一门鲜活有生命力的活动课，而信息技术作为一种日新月异的新潮工具，其科学性、进步性受到了学生的大力追捧;同时，陶行知先生的“生活教育理论”指导我们要借助生活中丰富多彩的语文内容来丰富课堂内容。不妨撷取流行文化中正确、谐趣的一部分来丰富语文课堂。
“李白知多少”开展时，学生运用“头脑风暴法”讨论“通过何种途径展开调查”，对比传统纸质问卷和微信小程序“问卷星”的优缺点，发现“问卷星”作为信息技术，操作起来更简易，一手机足矣，省时省纸，摒弃了传统纸质问卷带来的后续繁杂的统计工序，且更易激发参与兴趣，于是果断采用了“问卷星”的调查方式，成功吸引了348位同学的参与。
在商讨“成果汇报会”内容时，老师提示可以从自己日常看到的新奇有趣又不篡改历史的网文来改编情景剧。于是学生推荐了两篇文章：《李白：谨以此文，纪念我和杜甫的塑料兄弟情》（来自微信公众号“诗词世界”）、《猛人杜甫：一个小号的逆袭》（来自韩寒主创的APP“一个”），以此为蓝本创作了情景短剧《李杜遗事》，短剧表演丰富了生命体验，推动了学科物化。同时，学生再现了央视节目《国家宝藏》上的诗朗诵《如果没有李白》，荡气回肠，堪称惊艳。信息技术、流行文化与课改课堂的融合，给初中语文综合实践活动携来一股鲜活、荡漾、青春的气息。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部制定：义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
[2]孙翔.基于问题情境的初中数学综合实践活动案例研究，教育与教.2018 -12.
[3]周建奇，初中语文综合实践活动课程引入流行文化的实践.课程教育研究.2018-28.
【关键字】语文综合实践 问题情境 跨学科 信息技术与流行文化
【中图分类号】G633.3
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（ 2020） 06-127-01
一、初中语文综合实践活动的概述和意义
《语文课程标准》（2011年版）将义务教育阶段语文的课程内容分为五个部分，“综合性学习”是其中之一。《课程标准》指出： “综合性实践活动”是学生提出学习和生活中感兴趣的热点问题选出研究主题，搜集资料，调查访问，分析解决，并用文字、图表、图画等展示成果的一种学习活动。设置的目的在于发展学生的思维，提高学生发现、分析和解决现实问题的能力，以提高语文综合应用能力。
笔者结合“李白知多少”情况调查活动案例，提炼出针对初中语文综合实践活动开展的有效策略如下：
二、初中语文综合实践活动开展的有效策略
（一）设计问题情境，调动学生的主观能动性
问题情境教学是一种能够极大地调动学生主观能动性的新型教学模式。语文综合实践活
动可以设计“问题情境”，即实现综合实践活动的“情境化”和“任务化”：通过情境的创设，提高学生的学习兴趣;通过任务的驱动，改变学生的学习方式。走出课堂的“知识化学习”，进入角色，“解决实际问题”，以整合文学知识，渗透语文学科核心素养。
例如，在引入“李白知多少”情况调查的实践活动之前，笔者先给学生一个问题情境：
小敏课外阅读时摘抄了这样一段话：“没有伟大人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群：有了伟大的人物，而不知拥护、爱戴、崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。——郁达夫”。晚上，小敏刷“知乎”APP的时候看到了一个问题：“如果能复活一个伟人，你选爱因斯坦还是李白？”相当一部分答主选择的是“李白”。大家真的这么敬仰李白吗？但是，小敏发现，自己周围的同学每天上网时，不是在关注明星的动态，就是在更网红的抖音，刷经济领军人物的新闻。大家对明星网红的动态了如指掌，而一问李白的生平，同学们都是一脸懵。小敏很想知道，是初中生知识储备少，不了解李白，还是连知识储备量比较丰富的人，也不关注文化伟人李白呢？你能设计活动，解开小敏的疑惑吗？
通过这样一个与学生日常相近的情境，带动学生兴趣涌动，跃跃欲試，任务的驱动，使得学生急切地想要找到方法去解决这个实际问题，充分地激发了学生的主观能动性。
（二）引入跨学科融合的思维方式
语文新课程倡导跨学科、跨领域的学习，将语文与其他学科结合起来，以拓宽语文学习
与运用的领域，提高学生语文综合实践的能力。《语文课程标准》要求“建设开放而有活力的语文课程，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面均衡的发展。”
本次活动中，笔者引导学生从四个方面引入了跨学科融合的实践：一是在活动设计环节，引导学生采用“问卷调查”的方式，获取翔实、准确而非笼统的调查数据，并利用数学知识制作出精确的柱状图、饼状图，来直观地展示现代人对李白的了解现状，实现了与数学科的融通;二是为让学生深入地解读调查数据，要求学生制作一张反映数据内容的手抄报，手抄报要面向公众，并能吸引读者的注意力和兴趣，要求巧妙的谋画布局，文字与图形、图画有机结合，实现了与美术科的融通;三是根据学生兴趣与特长，制作一份反映此次实践活动的电子报刊，考验学生的电脑排版技术，实现了与信息课的融通;四是在汇报会上，引导学生“从唐朝历史的角度比较李白与杜甫的品格、诗风的差异”，实现了与历史科的融通。这些有设计感的细节，打开了学生的思维，延展了语文学习的领域，使语文综合实践课呈现出开放而有活力的姿态。
（三）引入信息技术、流行文化元素
《语文课程标准》提出，应“积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”。综合实践活动本就是一门鲜活有生命力的活动课，而信息技术作为一种日新月异的新潮工具，其科学性、进步性受到了学生的大力追捧;同时，陶行知先生的“生活教育理论”指导我们要借助生活中丰富多彩的语文内容来丰富课堂内容。不妨撷取流行文化中正确、谐趣的一部分来丰富语文课堂。
“李白知多少”开展时，学生运用“头脑风暴法”讨论“通过何种途径展开调查”，对比传统纸质问卷和微信小程序“问卷星”的优缺点，发现“问卷星”作为信息技术，操作起来更简易，一手机足矣，省时省纸，摒弃了传统纸质问卷带来的后续繁杂的统计工序，且更易激发参与兴趣，于是果断采用了“问卷星”的调查方式，成功吸引了348位同学的参与。
在商讨“成果汇报会”内容时，老师提示可以从自己日常看到的新奇有趣又不篡改历史的网文来改编情景剧。于是学生推荐了两篇文章：《李白：谨以此文，纪念我和杜甫的塑料兄弟情》（来自微信公众号“诗词世界”）、《猛人杜甫：一个小号的逆袭》（来自韩寒主创的APP“一个”），以此为蓝本创作了情景短剧《李杜遗事》，短剧表演丰富了生命体验，推动了学科物化。同时，学生再现了央视节目《国家宝藏》上的诗朗诵《如果没有李白》，荡气回肠，堪称惊艳。信息技术、流行文化与课改课堂的融合，给初中语文综合实践活动携来一股鲜活、荡漾、青春的气息。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部制定：义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
[2]孙翔.基于问题情境的初中数学综合实践活动案例研究，教育与教.2018 -12.
[3]周建奇，初中语文综合实践活动课程引入流行文化的实践.课程教育研究.2018-28.