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摘 要：能力导向的课堂有效教学强调“老师少教，学生多学”，把学生应有的权利还给学生，创造条件让他们动眼、动口、动脑、动手，深入参与阅读实践和动手体验，尊重知识与能力获得的客观规律。阅读课的导入教学将本课时的学习目标、学习重点、学习难点、学习步骤写出来主学生看，注意知识目标的有限性。导入要有趣味性并指导学习方法。阅读与思考，“引导学生完整地、全面地、独立地阅读教材（课文）”应编写导学案，灵活使用各种跳读、扫描、细读、再读、精读的阅读策略，使学生研读文本。在呈现或讨论阶段，学生应学生互教互学互助，发展情感，学会合作交流。
关键词：能力导向；有效教学；高中英语
高中英语新课标提出：高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。
英语阅读能力的提高，是建立在牢固的在语言基础知识之上的，其次是阅读思维方式与阅读速度。英语与汉语的不同之处在于，它能力的发展必须先有语言知识，也就是最基础的词汇、语法、拼写、拼读知识，否则就不能发展语言能力与阅读速度。
有效教学强调“老师少教，学生多学”，把学生应有的权利还给学生，创造条件让他们动眼、动口、动脑、动手，深入参与阅读实践和动手体验，尊重知识与能力获得的客观规律。要让学生发问、讨论、辩论的权利和机会。实践中，我们采用了编写导学案的方式进行阅读课的教学，将阅读环节、思考环节、表达环节的培养作为课堂教学的三个基本环节，培养他们的基础能力。根据这三个基本环节，我们阅读课课堂教学按照以下方式展开。
一、导入
阅读课的导入教学，应该言简意赅。学习目标就是新课程要求的三维目标，即知识与能力目标、过程与方法、情感态度价值观，其中最重要的就是要写好知识与能力目标。知识与能力目标按照目标层次从低到高，分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层次可测量结果的字眼来写，如recite，retell，classify，change，solve，distinguish，compare，compose，design，create，summarize等。在英语阅读课中可以表达为：The students will be able to develop the reading skills and understand the text thoroughly. 阅读课的学习重点，一般是To get the main idea and detailed information about the passage.知识目标是可以量化测评的，所以要重点写好。能力目标虽是隐性的操作性的目标，但也要在能力目标中写出。要注意目标的有限性，不要贪多，而应突出重点抓住关键克服难点。因为少则得多则惑。学习难点一般是新出现的语言项目如词汇与新语法。如人教版第一册第五单元难点是定语从句，尤其是介词+关系代词引导的定语从句，可表述为 To understand the attributive clauses，especially the clauses led by “prep.+relative pronouns”.过程与方法，一般是学生按照规定时间用各种阅读技巧完成阅读任务，可综合运用practising （listening，speaking，reading，writing）；ask-and-answer activity；discussion；presentation，task-based methods等字眼。情感目标分为五个层次，分别是accept or notice，react，respect，organize，personalize.情感目标是一种隐性和长期的目标，难以量化测评但可以写出大概内容。
导入追求新颖独特有趣味，能够引发读者阅读文本的兴趣。上述几个目标可以写成一小段话，主要内容是归纳课文大意并讲述学习此文给学生带来的好处与效果，并阐述学习目标、学习方法、重点与难点，起到引而不发的效果。比如人教版第一册第四单元写的英语引入：Human beings are really as fragile as glass before an earthquake，which is a commnon disaster facing us people all over the world. But how can we protect ourselves from a terrible earthquake and help others？In other words，can we predict an earthquake so that we can avoid or at least reduce the loss of lives and belongings？ How can we make the earth a safer place when there are natural disasters like earthquakes？ In this period，we aim to understand the events that happen before，during and after an earthquake，so that we can better cherish our life and understand how precious life is. We also aim to learn about how to predict an earthquake and learn how to describe an earthquake. Note： you must try your best to uderstand the text all by yourselves，If necessary，you can consult a dictionary，but not a reference book.Finish reading in five minutes and raise questions of any kind，such as the meaning of sentences，the credibility of the data，and about your own ideas or opinons，then discuss them with your partner. 二、阅读与思考
能力导向的教学应该把阅读文本的任务当做最基础、最重要的任务。“引导学生完整地、全面地、独立地阅读教材”只有在反复阅读文本的基础上学生才能熟读文本，吸收其知识、信息、文化等深内涵。教师在研读文本的基础上编写导学案，让学生走研读文本与沟通文本信息的道路。导学案必须做到知识问题化，问题梯次化，使学生的学习沿着一条问题导向由浅入深的道路有序进行。文章阅读的重点内容，可以按照阅读方法分为：跳读归纳文章中心、扫描寻找课文要点、细读判断文句正误或关键细节、回答课文问题、复述或归纳课文大意。跳读时注意课文的题目和插图或照片，请他们快读，思考课文的大意；扫描，是指学生根据问题的重点信息，抓住问题的关键词汇，对文章的关键词句进行仔细比较，找到问题的答案。扫描是一种默读或泛读过程，为了提高他们的预习能力，可以布置于为家庭作业，一般用十分钟时间完成。预习时要求他们对关键词查词典或课文后的词汇表及注解，对有疑问或困难的地方作标记，鼓励思考问题并大胆提问，以便教师更有针对性地进行教学。细读时，应就课文内容提出更多的问题，事先编写后放在练习卷上，让学生对照问题细读课文，将阅读引向深入。编成选择题或是口笔头回答的题型，有利于学生反复阅读文本，并提高其阅读理解能力。为了复述或归纳课文，我们将课文缩写，留出空格，让学生填空。这样学生对课文内容应该是比较熟悉了。
三、呈现或讨论
事先对班级按照组间同质组内异质的原则进行分组，有利于他们进行分享与交流。这是让他们充分分享自己与别人的劳动成果，满足其表现欲与自尊感的一个重要步骤，这是不可或缺的表达环节。学生自己的看法和观点与他人进行充分的交流、补充、完善，从而增进自己与他人的学习与认识，发展交往能力，倡导合作学习、体验竞争合作。学生自己能解决的一般问题，通过讨论解决问题。针对不同的英语阅读课文，我们设计了不同的交往互动题目。比如高中英语人教版第一册第三单元，就课文的第二段，可以将记叙文改写成话剧，让学生进行合作并表演，这样的任务可以培养他们演员或导演的才能，并告知他们，以激发他们参与的欲望。第三段，让学生假扮导游，将课文改写后介绍湄公河沿途的风光，这样可以发展他们的想像力和表达能力。第四单元，课文描写了震前震中震后发生的事情，可分别组织学生寻找要点，用事实数据说话，指导他们针对关键事实数据进行描写，培养他们的观察（看图）能力及英语表达能力。为了更进一步让他们体验课文内容，我将其中的第三段布置成家庭作业：Find out the data in the third paragraph and retell what happened during an earthquake to your family，and see whose data is the most frightening.这样做，学生不仅要对数据及事件牢记在心，还要质疑探究，并适当发挥想像力。只要他们体验到了学习的乐趣，并最终会学、学会。
阅读教学培养的目标，按叶圣陶的说法就是经常读喜欢读。实行导学案教学后，学生的学习方法上有所改观，学习负担尤其是作业负担下降，阅读的兴趣有所提升，阅读速度有一定提高，理解能力也随着查字典与文字理解的加深而加深。最重要的是学生养成了良好的阅读习惯，形成了良好的阅读技巧，有一定的自学能力，这是他们可以受益一生的东西。
参考文献：
[1]高中英语新课程标准1.http：//www.cxms-edu.com/article.aspx？id=1457.
[2]《制定阅读教学目标的策略》.http：//www.tzhledu.net/Article/2013/20130527163424_51300.html.
（作者单位：福建长乐华侨中学）
关键词：能力导向；有效教学；高中英语
高中英语新课标提出：高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。
英语阅读能力的提高，是建立在牢固的在语言基础知识之上的，其次是阅读思维方式与阅读速度。英语与汉语的不同之处在于，它能力的发展必须先有语言知识，也就是最基础的词汇、语法、拼写、拼读知识，否则就不能发展语言能力与阅读速度。
有效教学强调“老师少教，学生多学”，把学生应有的权利还给学生，创造条件让他们动眼、动口、动脑、动手，深入参与阅读实践和动手体验，尊重知识与能力获得的客观规律。要让学生发问、讨论、辩论的权利和机会。实践中，我们采用了编写导学案的方式进行阅读课的教学，将阅读环节、思考环节、表达环节的培养作为课堂教学的三个基本环节，培养他们的基础能力。根据这三个基本环节，我们阅读课课堂教学按照以下方式展开。
一、导入
阅读课的导入教学，应该言简意赅。学习目标就是新课程要求的三维目标，即知识与能力目标、过程与方法、情感态度价值观，其中最重要的就是要写好知识与能力目标。知识与能力目标按照目标层次从低到高，分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层次可测量结果的字眼来写，如recite，retell，classify，change，solve，distinguish，compare，compose，design，create，summarize等。在英语阅读课中可以表达为：The students will be able to develop the reading skills and understand the text thoroughly. 阅读课的学习重点，一般是To get the main idea and detailed information about the passage.知识目标是可以量化测评的，所以要重点写好。能力目标虽是隐性的操作性的目标，但也要在能力目标中写出。要注意目标的有限性，不要贪多，而应突出重点抓住关键克服难点。因为少则得多则惑。学习难点一般是新出现的语言项目如词汇与新语法。如人教版第一册第五单元难点是定语从句，尤其是介词+关系代词引导的定语从句，可表述为 To understand the attributive clauses，especially the clauses led by “prep.+relative pronouns”.过程与方法，一般是学生按照规定时间用各种阅读技巧完成阅读任务，可综合运用practising （listening，speaking，reading，writing）；ask-and-answer activity；discussion；presentation，task-based methods等字眼。情感目标分为五个层次，分别是accept or notice，react，respect，organize，personalize.情感目标是一种隐性和长期的目标，难以量化测评但可以写出大概内容。
导入追求新颖独特有趣味，能够引发读者阅读文本的兴趣。上述几个目标可以写成一小段话，主要内容是归纳课文大意并讲述学习此文给学生带来的好处与效果，并阐述学习目标、学习方法、重点与难点，起到引而不发的效果。比如人教版第一册第四单元写的英语引入：Human beings are really as fragile as glass before an earthquake，which is a commnon disaster facing us people all over the world. But how can we protect ourselves from a terrible earthquake and help others？In other words，can we predict an earthquake so that we can avoid or at least reduce the loss of lives and belongings？ How can we make the earth a safer place when there are natural disasters like earthquakes？ In this period，we aim to understand the events that happen before，during and after an earthquake，so that we can better cherish our life and understand how precious life is. We also aim to learn about how to predict an earthquake and learn how to describe an earthquake. Note： you must try your best to uderstand the text all by yourselves，If necessary，you can consult a dictionary，but not a reference book.Finish reading in five minutes and raise questions of any kind，such as the meaning of sentences，the credibility of the data，and about your own ideas or opinons，then discuss them with your partner. 二、阅读与思考
能力导向的教学应该把阅读文本的任务当做最基础、最重要的任务。“引导学生完整地、全面地、独立地阅读教材”只有在反复阅读文本的基础上学生才能熟读文本，吸收其知识、信息、文化等深内涵。教师在研读文本的基础上编写导学案，让学生走研读文本与沟通文本信息的道路。导学案必须做到知识问题化，问题梯次化，使学生的学习沿着一条问题导向由浅入深的道路有序进行。文章阅读的重点内容，可以按照阅读方法分为：跳读归纳文章中心、扫描寻找课文要点、细读判断文句正误或关键细节、回答课文问题、复述或归纳课文大意。跳读时注意课文的题目和插图或照片，请他们快读，思考课文的大意；扫描，是指学生根据问题的重点信息，抓住问题的关键词汇，对文章的关键词句进行仔细比较，找到问题的答案。扫描是一种默读或泛读过程，为了提高他们的预习能力，可以布置于为家庭作业，一般用十分钟时间完成。预习时要求他们对关键词查词典或课文后的词汇表及注解，对有疑问或困难的地方作标记，鼓励思考问题并大胆提问，以便教师更有针对性地进行教学。细读时，应就课文内容提出更多的问题，事先编写后放在练习卷上，让学生对照问题细读课文，将阅读引向深入。编成选择题或是口笔头回答的题型，有利于学生反复阅读文本，并提高其阅读理解能力。为了复述或归纳课文，我们将课文缩写，留出空格，让学生填空。这样学生对课文内容应该是比较熟悉了。
三、呈现或讨论
事先对班级按照组间同质组内异质的原则进行分组，有利于他们进行分享与交流。这是让他们充分分享自己与别人的劳动成果，满足其表现欲与自尊感的一个重要步骤，这是不可或缺的表达环节。学生自己的看法和观点与他人进行充分的交流、补充、完善，从而增进自己与他人的学习与认识，发展交往能力，倡导合作学习、体验竞争合作。学生自己能解决的一般问题，通过讨论解决问题。针对不同的英语阅读课文，我们设计了不同的交往互动题目。比如高中英语人教版第一册第三单元，就课文的第二段，可以将记叙文改写成话剧，让学生进行合作并表演，这样的任务可以培养他们演员或导演的才能，并告知他们，以激发他们参与的欲望。第三段，让学生假扮导游，将课文改写后介绍湄公河沿途的风光，这样可以发展他们的想像力和表达能力。第四单元，课文描写了震前震中震后发生的事情，可分别组织学生寻找要点，用事实数据说话，指导他们针对关键事实数据进行描写，培养他们的观察（看图）能力及英语表达能力。为了更进一步让他们体验课文内容，我将其中的第三段布置成家庭作业：Find out the data in the third paragraph and retell what happened during an earthquake to your family，and see whose data is the most frightening.这样做，学生不仅要对数据及事件牢记在心，还要质疑探究，并适当发挥想像力。只要他们体验到了学习的乐趣，并最终会学、学会。
阅读教学培养的目标，按叶圣陶的说法就是经常读喜欢读。实行导学案教学后，学生的学习方法上有所改观，学习负担尤其是作业负担下降，阅读的兴趣有所提升，阅读速度有一定提高，理解能力也随着查字典与文字理解的加深而加深。最重要的是学生养成了良好的阅读习惯，形成了良好的阅读技巧，有一定的自学能力，这是他们可以受益一生的东西。
参考文献：
[1]高中英语新课程标准1.http：//www.cxms-edu.com/article.aspx？id=1457.
[2]《制定阅读教学目标的策略》.http：//www.tzhledu.net/Article/2013/20130527163424_51300.html.
（作者单位：福建长乐华侨中学）