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摘要本文介绍了高中数学新课程标准的实验教学中，如何使用好课标实验教材，结合几年实验的切身体会，从课改理念、实验困扰、内容把握、教材衔接等方面进行剖析，介绍了较为成熟的经验.新课程标准的实验，在课改理念、教材内容、实施措施上都有翻天覆地的变化，作为一名第一批课改实验区的一线教师，结合近三年来对课标教学的一些研究，谈谈如何把握课标教材.
关键词：课程标准；课改实验；把握教材；衔接问题
【中图分类号】G420
一、认真研读课程标准，积极贯彻课改理念：
1.研读课程标准的重要性：
《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称《课标》）是由教育部制订的纲要性文件，从课程基本理念、设计思路、内容标准、实施建议（教学、评价、教材编写）等方面进行了阐述.它是教材编写、教学组织、考试评价的重要依据.
2.怎样研读课程标准：
我们研读《课标》，不应只是进入课改实验时浏览一遍，而应当做到：在学期教学计划制定前，查阅《课标》中相应模块的内容标准；在各章节的教学时，查阅《课标》中相应章节的内容标准；在各次命题等教学评价时，查阅《课标》中的具体要求；在教学中遇到种种疑惑时，翻翻《课标》.例如，模块2立体几何的教学中，相关的一些判定定理，是否还需要像大纲教材一样进行严格的证明，我们查《课标》之后可以明确得知，有些判定定理只需要通过直观感知、操作确认，归纳出来即可，并不需要加以证明.
3.课改理念到底是哪些：
教师的教学不仅是讲授知识，而应当是引导、组织学生参与学习，甚至是与学生共同参与探究学习.所以教学理念上的更新，专业素质与教学水平的提高，都是课改实验收效良好的保障.个人认为，我们在教学中应当重点突出如下课改理念的贯彻：
二、严格遵循课程要求，减少随意超标教学：
1.违背课程标准的原因：
课改实验，继承了大纲教材的若干优点，涌现了一些崭新的理念，与大纲教材体系最大的区别是“螺旋式上升”与“选修课程的多样化”.
“螺旋式上升”能根據学生不同阶段的认知水平，使本学科内容不断地拓展与加深，并在知识的学习上有良好的复习和强化作用.但也存在一些弊端，它不再像大纲教材的分科安排，体现出知识体系上的逻辑性，造成了本学科内容的臃肿和不必要的重复.
教过大纲教材的老师，由于教学习惯与思维定势的原因，许多新的内容难以接受，所以也造成或多或少地违背《课标》中的一些要求.新课标教辅资料蜂拥而上，可以说其中很多是滥竽充数，超纲现象十分严重，师生在使用教辅资料的过程中，不得不补充一些内容.
2.遵循课程标准的成功体会：
我校在近三年的课改实验中，严格按照课程标准的模块顺序进行教学，切身的体会是并没有遇到绊脚石，相反教师没有乱阵脚，也培养了学生稳扎稳打的学习风气.我们也严格遵循课程标准的要求，在必修①中，教辅资料上所有涉及不等式超纲的题都删掉；在必修③古典概型的教学中，不补充排列组合的计算，而只是简单的讲解一些利用乘法原理或加法原理解答的实例，但不上升到计数原理；在选修系列中讲授椭圆与双曲线时，所有关于准线的题（课标不作要求）也坚决不涉及.在高三复习中，算法案例没有纳入考试大纲，所以只能把算法案例的题以新定义类型等创新问题呈现，当然在必修③的教学中，必须重视算法案例的教学，因为它是一种算法思想的熏陶.
三、合理处理教材内容，抓住核心打造亮点：
1.实事求是地对待教材优缺点：
本次各版课标教材都是一些编者在较短的时间内完成，并没有经历试验成功之后的反复修订.它是部分学者的劳动成果，并不是全体一线教师的智慧结晶.教材的编写也受课程标准的约束.所以，课标教材有它亮点，也有一些弱处.
由于编写的紧迫，教材及教参中的各种错误都在所难免，战斗在教学第一线的教师，有反馈错误和修订建议的权利和义务.养成一种良好的教研习惯，随时把教学中的个人体会记下，改进建议写出，通过一些渠道参与交流，进行反馈.
2.认真对待教材中的众多栏目：
由于课程标准的统一，不同版本教材在知识点讲解上大同小异，编写风格的不同主要体现在栏目的设置和教学内容的处理上.
人教A版的教材设置了“观察”、“思考”、“问题”、“探究”、“发现”、“信息技术应用”等栏目，给人的感觉是琳琅满目.部分教师只重视教材正文部分知识的传授，忽视了这些栏目的价值.通过这些栏目，可以让学生经历知识的发现和创造过程，在学习习惯和思维方式上得以改进.学生不再是单纯的知识接受者，而是知识的发现者、创造者.
3.明确教学内容把握的程度：
教材中的教学内容，在教学中到底把握到一个什么程度？我们认为应当以课程标准为准绳.在《课标》中，对知识点的要求分为四个层次，即“了解”、“理解”、“掌握”、“能（会）”.“了解”是知道这些知识就足够了，而“理解”是指用概念作出判断，“能（会）”则是用知识解决问题.
四、有效研究教材衔接，适时适度补充内容：
1.初高中的衔接问题：
初中阶段属于普及九年制义务教育，倡导全面提高学生素质，大大降低了数学知识的难度、深度与广度，数学的研究多以常量为主.而高中阶段新课标的实施，在学习方式上有较大的变革，在学习内容上相比初中是一个大的飞跃，研究的内容包含字母、变量等抽象的知识，在计算、推理、分析等方面都提出了较高的要求.做好初高中的衔接，首先需要抓好学法的指导，其次在教材处理上下一点功夫，估计学生现有认知水平难以接受的内容，可以低起点、多梯度地组织教学.
2.教材本身知识体系上的衔接：
新课标教材体系的一个显著特点是“螺旋式上升”，在下一阶段的知识的学习中，必须以前一阶段的知识为基础.比如选修2-1的“空间向量与立体几何”的学习中，我们要适当地回顾平面向量的一些知识，类比平面向量，推广学习空间向量.同时，立体几何中有关空间角度和距离的概念及几何法，都可以通过1～2个题的渗透来达到回忆强化效果.
新课标教材因为课程标准限制的原因，也客观存在一些弱点，如古典概型中的概率计算，教材只停留在事件个数由例举分析得到.大量这样的练习，增大了例举的困难，且耗时费力.所以，在教学中可以以例题或习题解法的讲授为载体，适当补充两个计数原理的计算方式，不一定要提出计数原理的理论.
参考文献：
[1]教育部，《普通高中数学课程标准（实验）》，人民教育出版社，
[2]章建跃，A版数学教材的改革与创新，《试教通讯》2006年第4期
关键词：课程标准；课改实验；把握教材；衔接问题
【中图分类号】G420
一、认真研读课程标准，积极贯彻课改理念：
1.研读课程标准的重要性：
《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称《课标》）是由教育部制订的纲要性文件，从课程基本理念、设计思路、内容标准、实施建议（教学、评价、教材编写）等方面进行了阐述.它是教材编写、教学组织、考试评价的重要依据.
2.怎样研读课程标准：
我们研读《课标》，不应只是进入课改实验时浏览一遍，而应当做到：在学期教学计划制定前，查阅《课标》中相应模块的内容标准；在各章节的教学时，查阅《课标》中相应章节的内容标准；在各次命题等教学评价时，查阅《课标》中的具体要求；在教学中遇到种种疑惑时，翻翻《课标》.例如，模块2立体几何的教学中，相关的一些判定定理，是否还需要像大纲教材一样进行严格的证明，我们查《课标》之后可以明确得知，有些判定定理只需要通过直观感知、操作确认，归纳出来即可，并不需要加以证明.
3.课改理念到底是哪些：
教师的教学不仅是讲授知识，而应当是引导、组织学生参与学习，甚至是与学生共同参与探究学习.所以教学理念上的更新，专业素质与教学水平的提高，都是课改实验收效良好的保障.个人认为，我们在教学中应当重点突出如下课改理念的贯彻：
二、严格遵循课程要求，减少随意超标教学：
1.违背课程标准的原因：
课改实验，继承了大纲教材的若干优点，涌现了一些崭新的理念，与大纲教材体系最大的区别是“螺旋式上升”与“选修课程的多样化”.
“螺旋式上升”能根據学生不同阶段的认知水平，使本学科内容不断地拓展与加深，并在知识的学习上有良好的复习和强化作用.但也存在一些弊端，它不再像大纲教材的分科安排，体现出知识体系上的逻辑性，造成了本学科内容的臃肿和不必要的重复.
教过大纲教材的老师，由于教学习惯与思维定势的原因，许多新的内容难以接受，所以也造成或多或少地违背《课标》中的一些要求.新课标教辅资料蜂拥而上，可以说其中很多是滥竽充数，超纲现象十分严重，师生在使用教辅资料的过程中，不得不补充一些内容.
2.遵循课程标准的成功体会：
我校在近三年的课改实验中，严格按照课程标准的模块顺序进行教学，切身的体会是并没有遇到绊脚石，相反教师没有乱阵脚，也培养了学生稳扎稳打的学习风气.我们也严格遵循课程标准的要求，在必修①中，教辅资料上所有涉及不等式超纲的题都删掉；在必修③古典概型的教学中，不补充排列组合的计算，而只是简单的讲解一些利用乘法原理或加法原理解答的实例，但不上升到计数原理；在选修系列中讲授椭圆与双曲线时，所有关于准线的题（课标不作要求）也坚决不涉及.在高三复习中，算法案例没有纳入考试大纲，所以只能把算法案例的题以新定义类型等创新问题呈现，当然在必修③的教学中，必须重视算法案例的教学，因为它是一种算法思想的熏陶.
三、合理处理教材内容，抓住核心打造亮点：
1.实事求是地对待教材优缺点：
本次各版课标教材都是一些编者在较短的时间内完成，并没有经历试验成功之后的反复修订.它是部分学者的劳动成果，并不是全体一线教师的智慧结晶.教材的编写也受课程标准的约束.所以，课标教材有它亮点，也有一些弱处.
由于编写的紧迫，教材及教参中的各种错误都在所难免，战斗在教学第一线的教师，有反馈错误和修订建议的权利和义务.养成一种良好的教研习惯，随时把教学中的个人体会记下，改进建议写出，通过一些渠道参与交流，进行反馈.
2.认真对待教材中的众多栏目：
由于课程标准的统一，不同版本教材在知识点讲解上大同小异，编写风格的不同主要体现在栏目的设置和教学内容的处理上.
人教A版的教材设置了“观察”、“思考”、“问题”、“探究”、“发现”、“信息技术应用”等栏目，给人的感觉是琳琅满目.部分教师只重视教材正文部分知识的传授，忽视了这些栏目的价值.通过这些栏目，可以让学生经历知识的发现和创造过程，在学习习惯和思维方式上得以改进.学生不再是单纯的知识接受者，而是知识的发现者、创造者.
3.明确教学内容把握的程度：
教材中的教学内容，在教学中到底把握到一个什么程度？我们认为应当以课程标准为准绳.在《课标》中，对知识点的要求分为四个层次，即“了解”、“理解”、“掌握”、“能（会）”.“了解”是知道这些知识就足够了，而“理解”是指用概念作出判断，“能（会）”则是用知识解决问题.
四、有效研究教材衔接，适时适度补充内容：
1.初高中的衔接问题：
初中阶段属于普及九年制义务教育，倡导全面提高学生素质，大大降低了数学知识的难度、深度与广度，数学的研究多以常量为主.而高中阶段新课标的实施，在学习方式上有较大的变革，在学习内容上相比初中是一个大的飞跃，研究的内容包含字母、变量等抽象的知识，在计算、推理、分析等方面都提出了较高的要求.做好初高中的衔接，首先需要抓好学法的指导，其次在教材处理上下一点功夫，估计学生现有认知水平难以接受的内容，可以低起点、多梯度地组织教学.
2.教材本身知识体系上的衔接：
新课标教材体系的一个显著特点是“螺旋式上升”，在下一阶段的知识的学习中，必须以前一阶段的知识为基础.比如选修2-1的“空间向量与立体几何”的学习中，我们要适当地回顾平面向量的一些知识，类比平面向量，推广学习空间向量.同时，立体几何中有关空间角度和距离的概念及几何法，都可以通过1～2个题的渗透来达到回忆强化效果.
新课标教材因为课程标准限制的原因，也客观存在一些弱点，如古典概型中的概率计算，教材只停留在事件个数由例举分析得到.大量这样的练习，增大了例举的困难，且耗时费力.所以，在教学中可以以例题或习题解法的讲授为载体，适当补充两个计数原理的计算方式，不一定要提出计数原理的理论.
参考文献：
[1]教育部，《普通高中数学课程标准（实验）》，人民教育出版社，
[2]章建跃，A版数学教材的改革与创新，《试教通讯》2006年第4期