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摘 要： 只有为学生尽可能多地创设开阔思路、自由表达的习作情境，才能增强作文教学效果，真正体现新大纲的作文教学的要求。
关键词： 作文教学 教学水平 提高方法
如何提高作文教学水平，使作文教学更好地为素质教育服务，这是摆在每位语文教师面前的问题。通过对新大纲有关习作方面要求的深入学习、思考和积极实践，我切实地感受到：作文教学必须大胆创新。只有为学生尽可能多地创设开阔思路、自由表达的习作情境，才能强化作文教学效果，真正体现新大纲作文教学要求。那么，如何引导学生呢？
一、创设情境，情动而辞发
1.小学生的思维以直观形象为主，他们的情感往往是在特定情境中产生的。教师在习作指导中必须有意识地创设最佳情境，提供鲜明生动的形象，诱发学生活跃的思维和丰富的想象。我在教学《新型玻璃》一课后，以《一则新产品广告》为题指导学生习作，让学生四人一组成立一个广告公司，公司名称的确定、新产品设计和广告策划都由学生自主完成。我巡视提供可行的参考意见，让学生在这样广阔自由的活动空间进行思考、实践和创造。许多充满学生独创精神的产品广告，让人叹服。
2.语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言动机，提供语言的材料，从而促进语言发展。所以，根据训练内容创造具有儿童情趣的氛围，诱发学生灵感和创造力，引导他们说出洋溢童真童趣的话。指导学生看图作文《扫雪》，我这样创设情境：“好大的雪啊！老师带你们去扫雪好吗？”“好！”学生兴趣浓厚，我出示《扫雪》挂图，学生选定图上任一人物，充分发挥合理想象说话。
3.掌握学生思维特点，创设情境，引导观察，再通过师生、生生之间的评析交流推动学生积极思维组织语言。在指导学生习作《春天》时，我先朗读两篇描写春雨、春花的文章，指出作者是从旁人角度观察、描写春的。这次我们却要变成春天中的万物，感受春的美妙，体验春的生机。你就是春天的雨露、春天的花草，春天里一只勤劳的蜜蜂，一中淘气的青蛙……学生兴趣盎然，忘我地投入。一个男生用一只冬眠醒来的青蛙的双眼及心灵描绘了春的温柔、灿烂，同学们的评价是：“可爱的青蛙，美丽的春天，我爱你！”一个女生把自己化作春的雨露滋润着万物。老师评价：“好美，我也想和你一起化作春雨！”
二、改变临堂命题，使学生仓促应付的格局
习作训练目标确定后，提前把命题交给学生，让他们带着题目，在生活实践中有目的地观察、体验，捕捉和积累材料。使学生明确：观察是获取习作材料的主要途径，观察必须有序，同时要求他们运用全身感官（眼、耳、舌、手、脑、心）全面了解事物，把握事物特点，从事物的不同角度观察、体会、感受，达到思路开阔、表达准确的目的。如指导《写一种植物》习作时，我在春天留下观察要求，并要求写观察日记，定期交流，到秋天或冬天布置写作，此时学生对事物的感受非常深刻。他们从这种植物根的扎实、叶的无私、花的芬芳、果的香甜到对时光的无限珍惜、劳动的无比快乐都给予了最充分的表达。作文教学是一项漫长而又艰巨的工程，只有认真把握新大纲要求，以“利于学生开阔思路、自由表达”为习作指导的立足点，并掌握学生语言及思维发展规律，踏实而有创造性地进行教学，才能取得显著成效。
三、注重广泛阅读与积累
小学语文教学大纲明确规定：“作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。”阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于读学写，促进写作能力的提高，这是作文教学的基本途径。在写作教学实践中，教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。如学习《钱学森》这篇课文时，我指导学生理解课文内容，还要注意引导学生分析这篇写人文章的写作特点和表达方式，理解作者是如何选材，如何把人物外貌、神情写具体生动的。
四、在赏识中体验成功，在评改中不断进步
“欣赏出天才”。也就是说，每个学生都需要善意的赞美，老师的欣赏更重要。教师赞美学生是一种感情投入，是驱使学生奋发向上、锐意进取的动力源泉。对每个学生的习作应采用多种方式给予不同程度的赏识。在讲评作文时，我尽量做到面向全体学生，让每个学生都能尝到成功的喜悦，增强写作的信心，从而不断进步。一般先让学生自评，画出好词、好句或好段。然后小组评，把自己最满意的词、句、段或新颖的开头和结尾读给小组成员听，这样小组成员可相互鼓励、取长补短，让学困生也能增强习作信心。最后，集体讲评，对于内容新颖、语句通畅且有个性的习作给予赞赏，启发全班学生，并从中感悟到习作的好经验。特别值得注意的是，将那些颇有进步的习作，以及经过老师指导帮助的学生认真修改的习作在全班赏析，效果很好。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。我相信，长期坚持不懈，持之以恒，一定能提高学生的作文兴趣，提高写作水平。
参考文献：
[1]朱水根.新课程小学作文教学.高等教育出版社，2006.
[2]李建容，陈吉林.小学作文教学大全.四川大学出版社，2002.
[3]王思勇.作文思维.重庆出版社，2006.
[4]吴静.学周刊.河北师范大学出版社，2012.6.
[5]黄月忠.农村小学语文活动应有“农”味.江苏教育报刊社，2002.4.
[6]常汝吉.语文课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
[7]庞远华.浅谈提高农村小学生的写作水平.中外教学研究，2009.7.
关键词： 作文教学 教学水平 提高方法
如何提高作文教学水平，使作文教学更好地为素质教育服务，这是摆在每位语文教师面前的问题。通过对新大纲有关习作方面要求的深入学习、思考和积极实践，我切实地感受到：作文教学必须大胆创新。只有为学生尽可能多地创设开阔思路、自由表达的习作情境，才能强化作文教学效果，真正体现新大纲作文教学要求。那么，如何引导学生呢？
一、创设情境，情动而辞发
1.小学生的思维以直观形象为主，他们的情感往往是在特定情境中产生的。教师在习作指导中必须有意识地创设最佳情境，提供鲜明生动的形象，诱发学生活跃的思维和丰富的想象。我在教学《新型玻璃》一课后，以《一则新产品广告》为题指导学生习作，让学生四人一组成立一个广告公司，公司名称的确定、新产品设计和广告策划都由学生自主完成。我巡视提供可行的参考意见，让学生在这样广阔自由的活动空间进行思考、实践和创造。许多充满学生独创精神的产品广告，让人叹服。
2.语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言动机，提供语言的材料，从而促进语言发展。所以，根据训练内容创造具有儿童情趣的氛围，诱发学生灵感和创造力，引导他们说出洋溢童真童趣的话。指导学生看图作文《扫雪》，我这样创设情境：“好大的雪啊！老师带你们去扫雪好吗？”“好！”学生兴趣浓厚，我出示《扫雪》挂图，学生选定图上任一人物，充分发挥合理想象说话。
3.掌握学生思维特点，创设情境，引导观察，再通过师生、生生之间的评析交流推动学生积极思维组织语言。在指导学生习作《春天》时，我先朗读两篇描写春雨、春花的文章，指出作者是从旁人角度观察、描写春的。这次我们却要变成春天中的万物，感受春的美妙，体验春的生机。你就是春天的雨露、春天的花草，春天里一只勤劳的蜜蜂，一中淘气的青蛙……学生兴趣盎然，忘我地投入。一个男生用一只冬眠醒来的青蛙的双眼及心灵描绘了春的温柔、灿烂，同学们的评价是：“可爱的青蛙，美丽的春天，我爱你！”一个女生把自己化作春的雨露滋润着万物。老师评价：“好美，我也想和你一起化作春雨！”
二、改变临堂命题，使学生仓促应付的格局
习作训练目标确定后，提前把命题交给学生，让他们带着题目，在生活实践中有目的地观察、体验，捕捉和积累材料。使学生明确：观察是获取习作材料的主要途径，观察必须有序，同时要求他们运用全身感官（眼、耳、舌、手、脑、心）全面了解事物，把握事物特点，从事物的不同角度观察、体会、感受，达到思路开阔、表达准确的目的。如指导《写一种植物》习作时，我在春天留下观察要求，并要求写观察日记，定期交流，到秋天或冬天布置写作，此时学生对事物的感受非常深刻。他们从这种植物根的扎实、叶的无私、花的芬芳、果的香甜到对时光的无限珍惜、劳动的无比快乐都给予了最充分的表达。作文教学是一项漫长而又艰巨的工程，只有认真把握新大纲要求，以“利于学生开阔思路、自由表达”为习作指导的立足点，并掌握学生语言及思维发展规律，踏实而有创造性地进行教学，才能取得显著成效。
三、注重广泛阅读与积累
小学语文教学大纲明确规定：“作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。”阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于读学写，促进写作能力的提高，这是作文教学的基本途径。在写作教学实践中，教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。如学习《钱学森》这篇课文时，我指导学生理解课文内容，还要注意引导学生分析这篇写人文章的写作特点和表达方式，理解作者是如何选材，如何把人物外貌、神情写具体生动的。
四、在赏识中体验成功，在评改中不断进步
“欣赏出天才”。也就是说，每个学生都需要善意的赞美，老师的欣赏更重要。教师赞美学生是一种感情投入，是驱使学生奋发向上、锐意进取的动力源泉。对每个学生的习作应采用多种方式给予不同程度的赏识。在讲评作文时，我尽量做到面向全体学生，让每个学生都能尝到成功的喜悦，增强写作的信心，从而不断进步。一般先让学生自评，画出好词、好句或好段。然后小组评，把自己最满意的词、句、段或新颖的开头和结尾读给小组成员听，这样小组成员可相互鼓励、取长补短，让学困生也能增强习作信心。最后，集体讲评，对于内容新颖、语句通畅且有个性的习作给予赞赏，启发全班学生，并从中感悟到习作的好经验。特别值得注意的是，将那些颇有进步的习作，以及经过老师指导帮助的学生认真修改的习作在全班赏析，效果很好。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。我相信，长期坚持不懈，持之以恒，一定能提高学生的作文兴趣，提高写作水平。
参考文献：
[1]朱水根.新课程小学作文教学.高等教育出版社，2006.
[2]李建容，陈吉林.小学作文教学大全.四川大学出版社，2002.
[3]王思勇.作文思维.重庆出版社，2006.
[4]吴静.学周刊.河北师范大学出版社，2012.6.
[5]黄月忠.农村小学语文活动应有“农”味.江苏教育报刊社，2002.4.
[6]常汝吉.语文课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
[7]庞远华.浅谈提高农村小学生的写作水平.中外教学研究，2009.7.