提倡在阅读教学中动笔写，其根本目的不在于写的结果，而在于其过程，在于学生是否养成动笔写的兴趣和习惯。
　　1.写词语。
　　课堂上，笔者十分注意在学生说的基础上，让他们记录下自己印象深刻的或感兴趣的关键词。如教学《鸟语》，由鸟语到鸟语花香，进而去想一想关于鸟的成语，如：乌鸟私情、鸟尽弓藏……并把它们记在课题周围。教学《天鹅的故事》，可以让学生在图的四周写一写在他们心中的天鹅是什么样的，并尝试着用恰当的词语来赞美天鹅。
　　2.写句子。
　　对于课文的段落大意、主要内容，教师不仅要引导说，还要在一步一步引导学生走向概括的同时，让他们写下来，这样既不需要很多时间，又能让人人都有动笔的机会，还能进一步培养他们的概括、表达能力。如教学《天鹅的故事》，学生一开始说课文讲了天鹅破冰的故事，这不准确，可让他们仔细读课文，动笔写一句完整的话。
　　3.写批注。
　　这是一种写随感的方法，非常便捷，也很实用。如教学《印度洋上生死夜》时，一上来，就请大家默读课文，在最让你感动的地方加上批注，给学生四、五分钟时间，他们边读边写，有感而发，教师巡视，相机点拨，做到心中有数。绝大部分学生都在描写皮埃尔内心活动的地方写下了最真挚的体会。
　　4.仿照写。
　　学完一个很有特点且有代表性的句段后，让学生动笔模仿着写，省时又省力。如教学《鸟语》，学完这样一组排比句：从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……立刻请学生模仿这种结构、句式写一写其他有特点的动物。
　　5.转述写。
　　学完课文后，让学生用另一种方式进行转述，可以一箭双雕，既可练笔，又可巩固课文内容。如教学《大瀑布的葬礼》后，请大家设计一两句环保标语并写下来。学完《第一次抱母亲》对妈妈写上一两句话，可以用文中的语言。但这种设计一定要小而精，恰到好处方能行。如有人让学生写一封信，有人让写倡议书，有人让续编故事……由于课堂时间有限，所以这些不宜在课堂上实施。
　　总之，把“写”融入阅读教学，这是一件十分有意义的事。这样既能锤炼学生写的能力，又有助于学生对文本的深度感悟，收到读写相长的效果。只要老师有这个意识，尽量多地在阅读课堂上渗透、运用，学生就一定会妙笔生花、下笔如有神。
　　（作者单位：江苏省句容市华阳中心小学）