经过多年教学实践，我发现在低年级语文课堂里，合理运用陶行知先生所倡导的“小先生制”，不但能扩展课堂生活空间，更能让语文课充满灵动的活力！
　　一、 “小先生”给挖掘语文中的生活、生活中的语文带来强劲的动力
　　活泼可爱的学生精力充沛，只要点燃他们学习兴趣的火花，自然会爆发出令人惊喜的潜力。既然他们都喜欢当“小先生”，我们大可慷慨地应允他们，前提是他们要有东西可“教”人。这样，学生们就会很快乐、很自觉地去“充电”了。上至天文，下至地理，无一不成了他们涉猎的对象。每每有新的收获都会迫不及待地“教”给大家。在教学会意字“停、闻、鸣”时，我让每个小朋友联系自己的生活实际说说对这三个字的理解和识记方法。学生们记忆库中的日常生活片段和平时所积累的知识都被调了出来，有背“交通歌”的，有说电视新闻的，有讲故事的……在争当“小先生”的过程中，将原本简单的三个字变得丰满，他们既在学也在教，满心快乐。再如，教学《蜗牛的奖杯》一文时，有一位学生这样介绍蜗牛：一种软体动物，头部有一对触角，腹部扁平，背着一个椭圆形的螺旋状的壳，吃植物表皮，行动时会留下一条黏液状的痕迹。这位“小先生”丰富的课外知识不仅赢得了同学们热烈的掌声，更掀起了一股动物“研究热”。
　　“小先生”给挖掘语文中的生活、生活中的语文带来强劲的动力，从而使语文教学更为丰满、更为形象了。
　　二、 “小先生”用语文的眼光使周围的事物富有了诗意
　　一天，我在批阅学生日记时读到这样的句子：“我望着蓝蓝的天空，思念着小金鱼。看着看着，天上的白云竟慢慢变成了一条小金鱼，还吐着泡泡呢!”上语文课时，我让这位“小先生”朗读了这段文字，并告诉大家，普通的文字中只要融进了自己的情感，文字就变得鲜活了。于是，在作业、回答中你可以看到、听到这样的话——
　　“小草在风中摇摆，那是在和小燕子说再见。”
　　“下雨了，原来是云儿太贪玩把衣服弄脏了，太阳公公只好叫人帮它洗一洗。”
　　“妈妈新烫的头发像菊花那样卷卷的，很漂亮，也很香。”
　　……
　　“小先生”们用语文的眼光使周围的事物富有了诗意，思维的火花在指尖跳跃、流淌，智慧的钥匙在朗读、模仿、创作中熠熠生辉。
　　三、 “小先生”学以致用，语文知识由课内向课外延伸
　　每隔一段时间，我会组织学生们进行一次综合性的学习实践，将本阶段所学的内容运用到生活中。如学了一段时间的识字后，我会让他们去超市一趟，看看自己新学的生字有没有出现在五花八门的包装袋上，顺便也将口语交际“问路、买文具”等实战演习一番。之后，会有很多“小先生”兴致勃勃地交流学到的新字、碰到的新鲜事，兴许还能用上学过的成语呢。再如学了《春晓》这首诗后，我会带他们一起到大自然走一走，找一找，画一画，夸一夸身边的春天。“春意盎然、春暖花开、春色满园、春光明媚”这些语文书上的黑色铅字，幻化成一幅幅活泼泼的春景图后，更加鲜活多姿，更富生命力了。在这种实践活动中，“小先生”们不仅巩固了旧知，也学到了不少新的知识和经验。学以致用让“小先生”们体验到了学习的快乐和学习语文的无穷乐趣，而语文知识也不断由课内向课外延伸开去。
　　学生也可以做老师，每个学生都可以参与知识信息的交流。瞧，课堂上，“小先生”或领读词语文章，或振振有词发表观点，或客串主持人小记者，他们高举着主人翁的旗帜，在教育教学活动中主动承担角色，在生活中学习，在学习中发展。有了这群活泼可爱的小精灵，我们低年级的语文课堂怎会不灵动起来呢？
　　（作者单位：吴江市实验小学）