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【摘 要】 环保问题是当今世界的一个重要而又日益突出的问题。南部作为四川省一个新型工业化县城。随着南部的经济腾飞，环保问题也日夜突出，因此在课堂教学中加强对中学生环保意识的培养有着重要的意义。
【关键词】 课堂教学 中学生 环保意识 培养
《初中英语新课程标准》指出，当前我国社会发展和经济建设对公民的外语素质提出了更高的要求。初中阶段的外语教育是培养公民外语素质的一个重要过程，它要求既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。初中阶段的外语教育具有多重的人文主义和社会意义， 因此在教学改革中要改变旧的教育观念，坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。课堂教学是教师传授知识、学生学习知识的主渠道，因此要特别注意在课堂教育教学中实现对知识与技能过程和方法、情感、态度和价值观的三维目标的有机整合。
环保是当今世界的主要话题之一。众所周知，随着西部大开发战略和可持续发展战略的实施，南部县城及周边城镇和沿嘉陵江上游城市的商业，工业，旅游业等飞速发展，城市的人口逐年增多，城市规模逐年扩大，同时南部县城环境污染程度也逐年呈上升趋势.空气，水，土地等方面的污染程度更是让大家吃尽了苦头，每年使经济蒙受了大量的损失，人民生活受到了极大的影响.因此加强在课堂教学中对学生环保意识的培养具有特别的现实意义，也显得已经刻不容缓了.总体上，笔者是通过以下几个方面在英语课堂教育教学中来逐步引导和培养学生的环保意识。
1. 确定问题情景
在这个过程中，提出相应的问题——环保问题的现状和引发长期以来人们的困惑。形成悬念从而激发学生的学习兴趣. 正如古人云：“学起于思，思源于疑”。疑是思维的火花，思维是以发现问题开始的，以解决问题而告终。在课堂上必须得有一个有难度但又能让学生体验成功的问题，才能充分激发学生的求知欲望.所以我在设定问题过程中特别注意一个问题在情景、目标、活动、结果和意义五个方面的综合考虑。问题对于语言学习是十分重要的，离开了特定情景的意义是不存在的。而且要考虑问题的目标是否具体，活动在组织是否有可操作性，结果是否会达到预期的设想。因此在这一环节中，问题要真实，通过真实的情景产生真实的交际需求。比如在《Unit 13 We’re trying to save the earth！》（九年级 人教版）教学中，我主要从三方面入手：（1）Talk about the pollution around us.学生回答后，我把答案归结起来有：air pollution， noise pollution， water pollution and land pollution （2） 我提出问题：How about our hometown—Nanbu County？ Could you give your idea about the environment of the world？ Could you have some practical ways to change the situations？学生们听了我的三个问题后开始议论起来，因为这个话题很熟悉而且每天都有所感受。课堂的气氛开始活跃起来了。（2）要求每一个学生都要各自列一张表，“人类怎样做才可以保护我们的地球？”我们就谈到了Rethink， Reuse， Recycle！学生们的话题一下子又被打开了。从这三方面进行，都是学生非常熟悉的，又加之我校一直开展“三节约”活动，课堂气氛异常的活跃，同时也收到了很好的效果。
2. 实践体验阶段
在这个阶段我把学生分成五个小组，每个小组选出一个负责人，开始对环保的问题进行研究。要求学生们围绕我提出的话题进行收集资料，实施调查研究，并初步在本小组进行探讨交流，交换意见和看法。大家带着极大的好奇的心理和求知的欲望进行学习。除了仔细的阅读课文外，有的学生不但查阅了现有的历史，地理，语文等教科书丰富内容，还通过网络，访谈等多方面的收集资料，综合分析，并结合自己学过的英语知识将材料整理成文；有的还用电脑制作了精美的图片和光盘或知识分类小卡片。在小组的交流中，学生们各抒己见，讨论激烈，兴趣昂然的同时又充分地体现了团结协作精神。让他们初步体会到了学习的乐趣和成功的喜悦，大大激发了他们急切想用英文进行表达的强烈欲望，以至于在课后学生们都忍不住要冒出几句英语与学生交流。
3. 表达和交流阶段
在这个阶段，五个小组彼此交流，相互讨论，取长补短。然后各个小组选出一位发言人，在全班表述对环保问题的看法和自己要采取的措施，以及用一些相关的理论依据来证明本小组的观点，使结论更加可信，具有更大的说服力。
接下来便由我来主持答辩，学生代表发言回答，并针对我和其他学生的质问进行辩解。代表们用流利的英语从容的发表自己对环保的见解和看法，俨然是一篇篇有条有理的环保论文。使实践充满巨大的吸引力和生命力，更加丰富多彩。
在整个教学过程中，我始终坚持学生的主体地位和教师的主导地位进行教课。使学生们不仅在语言学习方面得到了大幅度的提高，而且让学生对环保有了更深的了解，大大地增强了他们的环保意识，认识到自己对自然环境应负的责任，达到了预期的教育教学的目的和效果。
刘道义. Go for it九年级（全一册）[M]. 北京： 人民教育出版社， 2013.
【关键词】 课堂教学 中学生 环保意识 培养
《初中英语新课程标准》指出，当前我国社会发展和经济建设对公民的外语素质提出了更高的要求。初中阶段的外语教育是培养公民外语素质的一个重要过程，它要求既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。初中阶段的外语教育具有多重的人文主义和社会意义， 因此在教学改革中要改变旧的教育观念，坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。课堂教学是教师传授知识、学生学习知识的主渠道，因此要特别注意在课堂教育教学中实现对知识与技能过程和方法、情感、态度和价值观的三维目标的有机整合。
环保是当今世界的主要话题之一。众所周知，随着西部大开发战略和可持续发展战略的实施，南部县城及周边城镇和沿嘉陵江上游城市的商业，工业，旅游业等飞速发展，城市的人口逐年增多，城市规模逐年扩大，同时南部县城环境污染程度也逐年呈上升趋势.空气，水，土地等方面的污染程度更是让大家吃尽了苦头，每年使经济蒙受了大量的损失，人民生活受到了极大的影响.因此加强在课堂教学中对学生环保意识的培养具有特别的现实意义，也显得已经刻不容缓了.总体上，笔者是通过以下几个方面在英语课堂教育教学中来逐步引导和培养学生的环保意识。
1. 确定问题情景
在这个过程中，提出相应的问题——环保问题的现状和引发长期以来人们的困惑。形成悬念从而激发学生的学习兴趣. 正如古人云：“学起于思，思源于疑”。疑是思维的火花，思维是以发现问题开始的，以解决问题而告终。在课堂上必须得有一个有难度但又能让学生体验成功的问题，才能充分激发学生的求知欲望.所以我在设定问题过程中特别注意一个问题在情景、目标、活动、结果和意义五个方面的综合考虑。问题对于语言学习是十分重要的，离开了特定情景的意义是不存在的。而且要考虑问题的目标是否具体，活动在组织是否有可操作性，结果是否会达到预期的设想。因此在这一环节中，问题要真实，通过真实的情景产生真实的交际需求。比如在《Unit 13 We’re trying to save the earth！》（九年级 人教版）教学中，我主要从三方面入手：（1）Talk about the pollution around us.学生回答后，我把答案归结起来有：air pollution， noise pollution， water pollution and land pollution （2） 我提出问题：How about our hometown—Nanbu County？ Could you give your idea about the environment of the world？ Could you have some practical ways to change the situations？学生们听了我的三个问题后开始议论起来，因为这个话题很熟悉而且每天都有所感受。课堂的气氛开始活跃起来了。（2）要求每一个学生都要各自列一张表，“人类怎样做才可以保护我们的地球？”我们就谈到了Rethink， Reuse， Recycle！学生们的话题一下子又被打开了。从这三方面进行，都是学生非常熟悉的，又加之我校一直开展“三节约”活动，课堂气氛异常的活跃，同时也收到了很好的效果。
2. 实践体验阶段
在这个阶段我把学生分成五个小组，每个小组选出一个负责人，开始对环保的问题进行研究。要求学生们围绕我提出的话题进行收集资料，实施调查研究，并初步在本小组进行探讨交流，交换意见和看法。大家带着极大的好奇的心理和求知的欲望进行学习。除了仔细的阅读课文外，有的学生不但查阅了现有的历史，地理，语文等教科书丰富内容，还通过网络，访谈等多方面的收集资料，综合分析，并结合自己学过的英语知识将材料整理成文；有的还用电脑制作了精美的图片和光盘或知识分类小卡片。在小组的交流中，学生们各抒己见，讨论激烈，兴趣昂然的同时又充分地体现了团结协作精神。让他们初步体会到了学习的乐趣和成功的喜悦，大大激发了他们急切想用英文进行表达的强烈欲望，以至于在课后学生们都忍不住要冒出几句英语与学生交流。
3. 表达和交流阶段
在这个阶段，五个小组彼此交流，相互讨论，取长补短。然后各个小组选出一位发言人，在全班表述对环保问题的看法和自己要采取的措施，以及用一些相关的理论依据来证明本小组的观点，使结论更加可信，具有更大的说服力。
接下来便由我来主持答辩，学生代表发言回答，并针对我和其他学生的质问进行辩解。代表们用流利的英语从容的发表自己对环保的见解和看法，俨然是一篇篇有条有理的环保论文。使实践充满巨大的吸引力和生命力，更加丰富多彩。
在整个教学过程中，我始终坚持学生的主体地位和教师的主导地位进行教课。使学生们不仅在语言学习方面得到了大幅度的提高，而且让学生对环保有了更深的了解，大大地增强了他们的环保意识，认识到自己对自然环境应负的责任，达到了预期的教育教学的目的和效果。
刘道义. Go for it九年级（全一册）[M]. 北京： 人民教育出版社， 2013.