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摘 要：本研究是一项以视听为基础，旨在提高大学英语写作的实证研究。目的在于探讨以视听为基础的写作模式的有效性和可行性。通过采用SPSS17.0统计分析显示，在为期一年的试验研究后，以学生的四级考试写作成绩为实证，实验班的写作水平要高于对照班。此结果表明以视听为基础的写作模式可以有效提高学生的写作水平。
关键词：视听写作模式；写作水平；四级写作
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2014）08-0068-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.03.017
1 . 研究背景
众所周知，在二语习得中，语言具有系统性，即人们对语言的学习是一个由简单到复杂的过程，先听说，后读写。写作，是指作者为实现写作功能而运用思维操作技术和书面语言符号，对表达内容展开的修辞性精神创造行为。然而，作为语言习得过程中的高级阶段，写作在大学生英语四六级中的得分却不尽如人意，全国四级考试作文平均分仅为7分左右（张国荣，2004）。
2008年12月，随着教育部推出新型的考试机制——英语四六级机考后，写作的形式发生了翻天覆地的变化。作文（Writing Task）位于听力题型中的第五道，时长为35分钟。和传统四级笔试差别很大：系统把先前出现过的视频截取一段再播放一遍，然后从这段视频中引出写作题目，要求考生不但要转述视频提供的细节，还要表达自己的思想观点。这就是典型的综合语言能力测试（Integrated Test），把听力和写作整合起来进行考查。如果没有听懂，就无法顺利完成写作。所以必须首先把握视频里的细节和观点，然后述诸文字。还要学会听的过程中做笔记，用纸笔适当地记录有用词汇，整合主要信息，以便于写作的梳理。
不难看出，机考对于学生的写作能力要求更加严格。那么，如何才能有效地提高学生的写作水平呢？以二语习得中“先听后写”的理论，由简到复杂，笔者尝试用视听法来提高学生的写作水平。
2 . 文献综述
2 . 1 相关研究
自从20世纪80年代开始，我国外语教学界对写作进行了越来越多的关注。无论从研究的数量，还是研究的方法及内容，都出现了显著的进步（姚兰、程骊妮，2005）（王文宇、王立非，2004）。为了提高大学生英语写作水平，研究人员及教师对写作教学进行了各种探索与研究。现将各方面总结如下：
（1）从发展历史来看：基于Behaviorist T h e o r y的结果教学法（t h e P r o d u c t Approach）；基于Interactionist Theory兴起于20世纪80年代的过程写作法（the Process A p p r o a c h）；体裁教学法（t h e G e n r e Approach）（Hyon， 1996）和21世纪刚刚由Richard Badger & Goodith White提出的过程体裁教学法。
（2）从内因分析学生写作水平的有：外语水平高低对写作产生影响的（何莲珍、闵尚超，2012）；隐喻能力对写作水平产生的影响（朱玉山，2007）；学习者思维方式个体差异对英语语言技能的影响（苏建红，2011）；心理因素等等（郭燕、秦晓晴，2010）。
（3）从各种方法提高写作质量的有：任务型教学法（蔡艳玲，2012）；项目式学习法（杨莉萍、韩光，2012）；批评教学法（戴炜栋、束定芳，1994）；写长法（王初明，2000）还有基于高科技方法如网络平台或语料库的方法（刘彬、戈玲玲，2012）等等。
（4）此外，还有目前比较流行的研究写作评价和反馈机制的。
2 . 2 视听与写作的结合
随着英语四六级机考的改革，作文也部分融入了听力的要求，英语作文更像是“视听+作文”的模式。考生需要看一段视频材料，根据材料的要求先简单描述然后再阐明自己的观点。视频包括访谈、新闻、报道、讲座等等更为真实的材料，涉及体育、时事、科技、健康、体育和社会等方面。如果没有看懂视频，那么作文就无从下手。
显而易见，传统的写作方法无法很好地应对写作发展的未来趋势。那么，用视听来训练写作，是否有助于写作水平的提高呢？本研究以2011级大一非英语专业71名学生为对象展开。
3 . 研究设计
3 . 1 研究问题
本研究主要解决以下两个问题：
（1）通过一年的训练，即以看视频来促进写作的方法，写作成绩是否有所提高？
（2）如果写作成绩提高，那么会不会影响到整个四级成绩的提高，也就是说四级和写作有怎样的联系？
3 . 2 研究对象和时间
本研究以笔者所在学校大一非英语专业的、同一系别不同专业的两个班共71名大学生为研究对象。这些学生学习英语的经历至少为6年。高考英语成绩Sig值无显著差异。将两个班分为实验组和对照组。研究时间为1年（2个学期）。在此期间内，要求学生完成10篇字数为150字的作文。实验时间为一年，平均每月写一篇作文。
3 . 3 数据的收集
通过为期一年，从第一学期2011年10月至2012年6月止这段时间，共收集10次，710篇作文。对照组和实验组采取不同的写作方法。对照组以老师限定的固定题目为主（像目前四六级的方式一样）；而实验组则采用先看视频，后根据相关内容表达自己的想法。其中，10个话题均来自《新视野大学英语》（第二版）。话题涉及爱情、压力、教育、高科技、父母和孩子之间的问题等。选取的视频材料有电影、访谈、新闻、科普短片等。
3 . 4 研究工具
本研究采用了问卷调查和SPSS17.0软件两种分析方法。其中，问卷调查涉及学生是否觉得用视听法来促进自己的写作水平要难于目前的写作方法，以及他们对这种新的方法是否有兴趣。SPSS17.0软件主要对收集到的数据进行统计分析，包括平均数、描述、独立样本T检验和相关分析。以此来检验采用视频写作模式能否提高写作水平。
4 . 结果与讨论
4 . 1 问卷调查
在整个研究之前，先对所有学生进行了问卷调查。包括两个问题：（1）是否愿意参加视听写作法？（2）你认为视听写作法难于目前的写作方法吗？
根据调查结果显示，认为很难和难的学生多达75%。尽管认为难，但是愿意尝试视听写作法的同学还是占到了67%以上。分组时并没有按照学生是否有兴趣进行分班，而是按照自然班分。原因是考虑到有兴趣的学生可能会比无兴趣的学生表现出更高的学习能力和积极性，从而影响到结果的真实性。
4 . 2 视听写作模式是否对于写作成绩有所提高
在这一研究设计环节中，主要使用独立样本T检验，它是用来检验两个样本是否来自两个瓶颈数相同的总体。T值越大，就表明两组间的平均值的差异越大，越有可能达到显著水平。
如表2所示，对照组和实验组参加的人数分别为36和35人。通过对实验组进行视听写作法培训后，实验班的均值为90.6286，而对照班的均值为81.7500。单从均值来看，实验组的四级写作成绩要高于对照组。
根据表3所示，Levine齐行方差检验表明变量显著性概率（sig.）为0.142，大于0.05，就说明该变量的方差是相等的，因此需要查看Equal variance assumed这一行的数据作为T检验的结果数据。Sig.为双尾T检验的显著概率为0.009，小于0.05的显著水平。结果表明，经过为期一年的写作训练，说明视听写作教学模式的实验组，确实要比对照组有所提高。
因此，在研究设计中我们提出的第一个问题，即视频写作法对写作成绩是否有影响，答案是肯定的。
4 . 3 写作水平的提高是否和四级成绩相关
影响学生的四级成绩有很多因素，有些因素之间的关系是一种相互联系、相互依存的关系。一种因素的变化往往引起其他因素的出现和变化。那么，写作成绩的提高是否会影响到四级成绩呢？在这个环节中，我们使用统计学中的相关分析。
在分析作文分数和四级分数的相关关系之前，我们先来分析它们之间的散点图。如表4所示，从图中可以看到，实验组的两个变量（即作文分数和四级分数）之间的散点从左下角至右上角大体呈上升的直线，而对照组的散点较为集中于图的左下方，直线上升趋势没实验组那么明显。但两幅散点图说明两个变量之间可能存在线性关系。因此可以采用Pearson相关分析，来继续检验它们之间的相关程度和方向。
根据Pearson相关系数统计结果，对照组和实验组的作文分数和四级分数之间的相关系数分别为0.581和0.816，意为它们之间有正相关线性关系。显著水平为0.000，表明达到了统计意义，意为这两个变量之间不相关的概率几乎为零。相关系数右上方有两个*符号，表明显著水平达到了0.01。
很明显，对照组的相关系数0.581要远远小于实验组的相关系数0.816，那么结果可以证明作文成绩的提高能够影响到四级成绩的提高。
5 . 结语
通过以上研究实证数据的分析，可以得出以下基本结论：
（1）视频写作教学模式可以提高作文成绩。
（2）写作成绩的提高可以很好地促进四级成绩的提高。
但是，需要指出的是，该教学模式仍存在一些局限性。第一，本研究所测试的覆盖面积较小，只涉及一个系的两个不同专业的班级，人数只有71人。范围扩大，研究结果是否会发生改变？第二，作为定量数据分析中的四级成绩，其报告单中的作文分数中包括翻译的分数，那么翻译得分较高的比分数较低甚至没有分数的，是否会影响到写作成绩单中真正属于写作的那一部分呢？第三，四级是一个考查学生听、说、读、写、译综合能力的一个测试。写作只占到其中15%，显然，只依靠写作来提高四级考试是不行的。
总之，研究得出的结果还是值得肯定的。以视听写作教学模式来促进写作的提高还是可行的。尽管这项研究处在起步阶段，并且在实施过程和步骤中还存在局限性，但也正是这些不足，才会促使笔者更加努力，从而进行面积更大、更为深入的研究。
参考文献
Badger， R. & G. White. A process genre approach to teaching writing[J]. ELT Journal， 2000.
蔡兰珍.任务教学法在大学英语写作中的应用[J].外语界，2001（4）.
蔡艳玲.任务完成方式对英语专业学生写作的影响[J].外语与外语教学，2012（2）.
戴炜栋、束定芳.对比分析、错误分析和中介语研究中的若干问题——外语教学理论研究之二[J].外国语，1994（5）.
丁往道、吴冰、钟美荪、郭棲庆.英语写作手册[M].北京外语教学与研究出版社，1994.
郭燕、秦晓晴.中国非英语专业大学生的外语写作焦虑测试报告及其对写作教学的启示[J].外语界，2010（2）.
何莲珍、闵尚超.学生外语水平对其在独立写作与综合写作中写作结果的影响[J].外语与外语教学，2012（4）.
刘彬、戈玲玲、李广伟.基于语料库的大学英语写作教学模式实证研究[J].外国语文，2012（4）.
齐丽霞.四六级优秀作文点评[M].大连：大连理工大学出版社，1999.
秦秀白.体裁教学法述评[J].外语教学与研究，2000（1）.
苏建红.学习者思维方式个体差异对英语语言技能的影响[J].外语教学与研究，2011（1）.
王初明.外语写长法的教学理念[A].刘利民主编.外国语言学及应用语言学研究[C].北京：中央编译出版社，2002.
王文宇、王立非.二语写作研究：十年回顾与展望[J].外语界，2004（3）.
杨莉萍、韩光.基于项目式学习模式的大学英语学术写作教学实证研究[J].外语界，2012（5）.
姚兰、程骊妮.我国20世纪80年代以来英语写作研究状况之研究[J].外语界，2005（5）.
张国荣.“支架”理论在英语写作教学中的应用[J].外语与外语教学，2004（9）.
朱玉山.隐性语法教学视角下的大学英语写作型任务设计[J].外语与外语教学，2007（9）.
关键词：视听写作模式；写作水平；四级写作
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2014）08-0068-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.03.017
1 . 研究背景
众所周知，在二语习得中，语言具有系统性，即人们对语言的学习是一个由简单到复杂的过程，先听说，后读写。写作，是指作者为实现写作功能而运用思维操作技术和书面语言符号，对表达内容展开的修辞性精神创造行为。然而，作为语言习得过程中的高级阶段，写作在大学生英语四六级中的得分却不尽如人意，全国四级考试作文平均分仅为7分左右（张国荣，2004）。
2008年12月，随着教育部推出新型的考试机制——英语四六级机考后，写作的形式发生了翻天覆地的变化。作文（Writing Task）位于听力题型中的第五道，时长为35分钟。和传统四级笔试差别很大：系统把先前出现过的视频截取一段再播放一遍，然后从这段视频中引出写作题目，要求考生不但要转述视频提供的细节，还要表达自己的思想观点。这就是典型的综合语言能力测试（Integrated Test），把听力和写作整合起来进行考查。如果没有听懂，就无法顺利完成写作。所以必须首先把握视频里的细节和观点，然后述诸文字。还要学会听的过程中做笔记，用纸笔适当地记录有用词汇，整合主要信息，以便于写作的梳理。
不难看出，机考对于学生的写作能力要求更加严格。那么，如何才能有效地提高学生的写作水平呢？以二语习得中“先听后写”的理论，由简到复杂，笔者尝试用视听法来提高学生的写作水平。
2 . 文献综述
2 . 1 相关研究
自从20世纪80年代开始，我国外语教学界对写作进行了越来越多的关注。无论从研究的数量，还是研究的方法及内容，都出现了显著的进步（姚兰、程骊妮，2005）（王文宇、王立非，2004）。为了提高大学生英语写作水平，研究人员及教师对写作教学进行了各种探索与研究。现将各方面总结如下：
（1）从发展历史来看：基于Behaviorist T h e o r y的结果教学法（t h e P r o d u c t Approach）；基于Interactionist Theory兴起于20世纪80年代的过程写作法（the Process A p p r o a c h）；体裁教学法（t h e G e n r e Approach）（Hyon， 1996）和21世纪刚刚由Richard Badger & Goodith White提出的过程体裁教学法。
（2）从内因分析学生写作水平的有：外语水平高低对写作产生影响的（何莲珍、闵尚超，2012）；隐喻能力对写作水平产生的影响（朱玉山，2007）；学习者思维方式个体差异对英语语言技能的影响（苏建红，2011）；心理因素等等（郭燕、秦晓晴，2010）。
（3）从各种方法提高写作质量的有：任务型教学法（蔡艳玲，2012）；项目式学习法（杨莉萍、韩光，2012）；批评教学法（戴炜栋、束定芳，1994）；写长法（王初明，2000）还有基于高科技方法如网络平台或语料库的方法（刘彬、戈玲玲，2012）等等。
（4）此外，还有目前比较流行的研究写作评价和反馈机制的。
2 . 2 视听与写作的结合
随着英语四六级机考的改革，作文也部分融入了听力的要求，英语作文更像是“视听+作文”的模式。考生需要看一段视频材料，根据材料的要求先简单描述然后再阐明自己的观点。视频包括访谈、新闻、报道、讲座等等更为真实的材料，涉及体育、时事、科技、健康、体育和社会等方面。如果没有看懂视频，那么作文就无从下手。
显而易见，传统的写作方法无法很好地应对写作发展的未来趋势。那么，用视听来训练写作，是否有助于写作水平的提高呢？本研究以2011级大一非英语专业71名学生为对象展开。
3 . 研究设计
3 . 1 研究问题
本研究主要解决以下两个问题：
（1）通过一年的训练，即以看视频来促进写作的方法，写作成绩是否有所提高？
（2）如果写作成绩提高，那么会不会影响到整个四级成绩的提高，也就是说四级和写作有怎样的联系？
3 . 2 研究对象和时间
本研究以笔者所在学校大一非英语专业的、同一系别不同专业的两个班共71名大学生为研究对象。这些学生学习英语的经历至少为6年。高考英语成绩Sig值无显著差异。将两个班分为实验组和对照组。研究时间为1年（2个学期）。在此期间内，要求学生完成10篇字数为150字的作文。实验时间为一年，平均每月写一篇作文。
3 . 3 数据的收集
通过为期一年，从第一学期2011年10月至2012年6月止这段时间，共收集10次，710篇作文。对照组和实验组采取不同的写作方法。对照组以老师限定的固定题目为主（像目前四六级的方式一样）；而实验组则采用先看视频，后根据相关内容表达自己的想法。其中，10个话题均来自《新视野大学英语》（第二版）。话题涉及爱情、压力、教育、高科技、父母和孩子之间的问题等。选取的视频材料有电影、访谈、新闻、科普短片等。
3 . 4 研究工具
本研究采用了问卷调查和SPSS17.0软件两种分析方法。其中，问卷调查涉及学生是否觉得用视听法来促进自己的写作水平要难于目前的写作方法，以及他们对这种新的方法是否有兴趣。SPSS17.0软件主要对收集到的数据进行统计分析，包括平均数、描述、独立样本T检验和相关分析。以此来检验采用视频写作模式能否提高写作水平。
4 . 结果与讨论
4 . 1 问卷调查
在整个研究之前，先对所有学生进行了问卷调查。包括两个问题：（1）是否愿意参加视听写作法？（2）你认为视听写作法难于目前的写作方法吗？
根据调查结果显示，认为很难和难的学生多达75%。尽管认为难，但是愿意尝试视听写作法的同学还是占到了67%以上。分组时并没有按照学生是否有兴趣进行分班，而是按照自然班分。原因是考虑到有兴趣的学生可能会比无兴趣的学生表现出更高的学习能力和积极性，从而影响到结果的真实性。
4 . 2 视听写作模式是否对于写作成绩有所提高
在这一研究设计环节中，主要使用独立样本T检验，它是用来检验两个样本是否来自两个瓶颈数相同的总体。T值越大，就表明两组间的平均值的差异越大，越有可能达到显著水平。
如表2所示，对照组和实验组参加的人数分别为36和35人。通过对实验组进行视听写作法培训后，实验班的均值为90.6286，而对照班的均值为81.7500。单从均值来看，实验组的四级写作成绩要高于对照组。
根据表3所示，Levine齐行方差检验表明变量显著性概率（sig.）为0.142，大于0.05，就说明该变量的方差是相等的，因此需要查看Equal variance assumed这一行的数据作为T检验的结果数据。Sig.为双尾T检验的显著概率为0.009，小于0.05的显著水平。结果表明，经过为期一年的写作训练，说明视听写作教学模式的实验组，确实要比对照组有所提高。
因此，在研究设计中我们提出的第一个问题，即视频写作法对写作成绩是否有影响，答案是肯定的。
4 . 3 写作水平的提高是否和四级成绩相关
影响学生的四级成绩有很多因素，有些因素之间的关系是一种相互联系、相互依存的关系。一种因素的变化往往引起其他因素的出现和变化。那么，写作成绩的提高是否会影响到四级成绩呢？在这个环节中，我们使用统计学中的相关分析。
在分析作文分数和四级分数的相关关系之前，我们先来分析它们之间的散点图。如表4所示，从图中可以看到，实验组的两个变量（即作文分数和四级分数）之间的散点从左下角至右上角大体呈上升的直线，而对照组的散点较为集中于图的左下方，直线上升趋势没实验组那么明显。但两幅散点图说明两个变量之间可能存在线性关系。因此可以采用Pearson相关分析，来继续检验它们之间的相关程度和方向。
根据Pearson相关系数统计结果，对照组和实验组的作文分数和四级分数之间的相关系数分别为0.581和0.816，意为它们之间有正相关线性关系。显著水平为0.000，表明达到了统计意义，意为这两个变量之间不相关的概率几乎为零。相关系数右上方有两个*符号，表明显著水平达到了0.01。
很明显，对照组的相关系数0.581要远远小于实验组的相关系数0.816，那么结果可以证明作文成绩的提高能够影响到四级成绩的提高。
5 . 结语
通过以上研究实证数据的分析，可以得出以下基本结论：
（1）视频写作教学模式可以提高作文成绩。
（2）写作成绩的提高可以很好地促进四级成绩的提高。
但是，需要指出的是，该教学模式仍存在一些局限性。第一，本研究所测试的覆盖面积较小，只涉及一个系的两个不同专业的班级，人数只有71人。范围扩大，研究结果是否会发生改变？第二，作为定量数据分析中的四级成绩，其报告单中的作文分数中包括翻译的分数，那么翻译得分较高的比分数较低甚至没有分数的，是否会影响到写作成绩单中真正属于写作的那一部分呢？第三，四级是一个考查学生听、说、读、写、译综合能力的一个测试。写作只占到其中15%，显然，只依靠写作来提高四级考试是不行的。
总之，研究得出的结果还是值得肯定的。以视听写作教学模式来促进写作的提高还是可行的。尽管这项研究处在起步阶段，并且在实施过程和步骤中还存在局限性，但也正是这些不足，才会促使笔者更加努力，从而进行面积更大、更为深入的研究。
参考文献
Badger， R. & G. White. A process genre approach to teaching writing[J]. ELT Journal， 2000.
蔡兰珍.任务教学法在大学英语写作中的应用[J].外语界，2001（4）.
蔡艳玲.任务完成方式对英语专业学生写作的影响[J].外语与外语教学，2012（2）.
戴炜栋、束定芳.对比分析、错误分析和中介语研究中的若干问题——外语教学理论研究之二[J].外国语，1994（5）.
丁往道、吴冰、钟美荪、郭棲庆.英语写作手册[M].北京外语教学与研究出版社，1994.
郭燕、秦晓晴.中国非英语专业大学生的外语写作焦虑测试报告及其对写作教学的启示[J].外语界，2010（2）.
何莲珍、闵尚超.学生外语水平对其在独立写作与综合写作中写作结果的影响[J].外语与外语教学，2012（4）.
刘彬、戈玲玲、李广伟.基于语料库的大学英语写作教学模式实证研究[J].外国语文，2012（4）.
齐丽霞.四六级优秀作文点评[M].大连：大连理工大学出版社，1999.
秦秀白.体裁教学法述评[J].外语教学与研究，2000（1）.
苏建红.学习者思维方式个体差异对英语语言技能的影响[J].外语教学与研究，2011（1）.
王初明.外语写长法的教学理念[A].刘利民主编.外国语言学及应用语言学研究[C].北京：中央编译出版社，2002.
王文宇、王立非.二语写作研究：十年回顾与展望[J].外语界，2004（3）.
杨莉萍、韩光.基于项目式学习模式的大学英语学术写作教学实证研究[J].外语界，2012（5）.
姚兰、程骊妮.我国20世纪80年代以来英语写作研究状况之研究[J].外语界，2005（5）.
张国荣.“支架”理论在英语写作教学中的应用[J].外语与外语教学，2004（9）.
朱玉山.隐性语法教学视角下的大学英语写作型任务设计[J].外语与外语教学，2007（9）.