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江泽民主席指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”作文是学生认识水平和语言表达能力的体现，是观察、思维和表达相结合的产物，蕴含着丰富的创新内涵。因此，在我们的作文教学中必须重视并加强学生创新能力的培养。笔者在此结合自己的教学实践谈几点认识和体会。
一、引导观察，捕捉独特感受
心有所感，才形之于文。在作文教学中，学生常常因无内容可说而烦恼，教师也常常为学生的作文空洞无物而着急。其实生活是写作的源泉，没内容可写是因为缺少发现的眼睛，缺乏对生活的感受认知能力。教师只有引导学生观察认识生活，才能把多彩的生活转化为丰富的内心世界，做起作文来才会有说不完的话。同样，要想写出新意、富于个性的作文，感受应该特别敏锐，能从司空见惯的东西中发现新的事物，从平淡无奇的生活中领悟哲理。教师在作文教学中要培养学生的这种求异创新意识，不落俗套地以独特视角认识生活。
笔者曾要求学生写个人观察日记，做生活的有心人，记下所见所闻所感；写小组循环日记，交流新鲜事、新鲜物以及特别的感受；在班级开展读报活动、每周见闻播报活动等，帮助学生积累素材，提高认识，以敏锐的观察力给写作提供思维的材料和营养。
二、尝试命题，训练发散思维
发散思维是创造性思维的主导成分，培养学生的发散思维，对于培养创造性思维，开展创造性活动，是十分有益和重要的。比较人教版新旧教材作文不难发现，新教材很多作文练习要求题目自拟，这无疑给学生留下了广阔的思维空间。我们可以改革传统的作文教学的命题方式，把命题的权力下放给学生，让学生说自己想说的事。
采用半命题方式。如《我尝到 的甜头（苦头）》，学生可选择的材料很多，成功或失败，跟这些体验有关的事情都可以写，横线上可以填各式各样的内容，由“甜头（苦头）”这个词生发开去，放手作文，便能条条大路通罗马——最终达到本次作文的训练目标。
给出某个内容，引导学生从不同的方面思考，产生出大量的、独特的新思路。如一次野炊活动后，我并没有直接命题让学生作文，而是先引导学生回忆和叙述野炊经过，再结合内容自由命题。学生的表现和创造欲望一下子被调动起来，纷纷进入思维状态，从不同角度、不同侧面命题立意，《一次有意义的活动》《嗬！这盘菜真香》《有趣的野炊》《能干的小厨师》《今天我当家》等等，不拘一格、生动活泼的命题打开了学生的思路，有效地训练了学生的发散思维。
三、设计载体，培养想象能力
爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识金花的源泉。”的确，任何创造性的活动都离不开想象，而作文则是培养学生想象力的有效途径，我们的作文教学就要设计一些载体，提供一些材料，创造一些机会，让学生的想象力插上翅膀，穿越时空尽情翱翔。
利用平时对生活感知的积累，展开想象。如看图作文，可引导学生由定格的画面想象画面以外的无限空间，想想事情发生的时间、地点和周围的环境，想象事情的来龙去脉，想象合理的故事情节甚至人物的语言、动作、神态和心理活动，丰富作文内容。如续写，根据所给的开头学生可以有不同的思路，每个学生循着自己的思路积极思维，充分地发展想象。
引导学生畅想未来，展开想象。如《21世纪生活畅想曲》要求围绕21世纪生活可能发生的新变化（衣、食、住、行、玩、用、环保等方面），选择一个方面进行写作，文章具有科学性、创造性，想象力丰富，充满趣味。教学中要利用这些契机或自行设计类似的题目让学生练习。针对学生年龄特点，大胆发挥学生的想象力。
四、实施辩论思维法，培养思维的周密性
在作文教学中，我针对学生中存在的热点问题，出一些作文题目，如《我看交笔友》《如何过生日》《我看广告》。组织学生在课上或课下对同一题目各抒己见，展开辩论，具体的做法是：将学生按对立的观点分成两组，可以由一个小组的某一成员提出观点，其他组员不断补充、完善同一结论；还可以由一方不断质疑、反驳，使另一方拿出精确、毫无辩驳的答案。辩论式教学不仅能引起学生浓厚的兴趣，而且提高了学生的口头表达能力，更难能可贵的是学生作文中常出现的观点片面的现象得以改观，许多学生能自觉运用一分为二的观点，全面冷静地观察和思考问题，大大提高了思维的周密性。
五、赏析习作，发展个性语言
语言是思维的外衣和工具，作文是学生思维活动等外现形式，在作文教学中的批改和讲评环节中，对闪耀着学生思维火花的可圈可点之外，更要加以激励和表扬，以促进学生个性语言的发展。我的做法是除带领学生评点欣赏之外，专门准备一本记录薄悬挂于教室，收录学生的美言佳句。学生的成就感和作文兴趣得到激发，一旦发现优美词句的批注，就会喜不自禁地抄录下来。“巧克力豆”（指野炊中炒糊的花生米），“豆荚见到了秋姑娘，兴奋得不得了，有的竟笑破了肚皮。”“豆角的藤子紧紧地缠住竹架，使劲儿向上爬，小黄花调皮地点缀绿叶间，格外惹人喜爱。”“只见龙虾的几只小脚在空中乱抓乱挠，两只大钳子拼命探着，可惜它再无回天之力，只能张牙舞爪做做样子罢了。”学生的这些词句设喻精当，巧用拟人，趣味盎然，富有新意。
作文本身就是一种创造性活动，它凝聚着学生心思与学识，也映衬着学生的个性，我们要抓住这一突破口，启迪他们的创新意识，锤炼他们的思维品质，培养他们的想象能力，发展他们的个性语言，为培养学生的创造素质打下坚实的基础
（作者单位：甘肃省会宁县平头川初级中学）
一、引导观察，捕捉独特感受
心有所感，才形之于文。在作文教学中，学生常常因无内容可说而烦恼，教师也常常为学生的作文空洞无物而着急。其实生活是写作的源泉，没内容可写是因为缺少发现的眼睛，缺乏对生活的感受认知能力。教师只有引导学生观察认识生活，才能把多彩的生活转化为丰富的内心世界，做起作文来才会有说不完的话。同样，要想写出新意、富于个性的作文，感受应该特别敏锐，能从司空见惯的东西中发现新的事物，从平淡无奇的生活中领悟哲理。教师在作文教学中要培养学生的这种求异创新意识，不落俗套地以独特视角认识生活。
笔者曾要求学生写个人观察日记，做生活的有心人，记下所见所闻所感；写小组循环日记，交流新鲜事、新鲜物以及特别的感受；在班级开展读报活动、每周见闻播报活动等，帮助学生积累素材，提高认识，以敏锐的观察力给写作提供思维的材料和营养。
二、尝试命题，训练发散思维
发散思维是创造性思维的主导成分，培养学生的发散思维，对于培养创造性思维，开展创造性活动，是十分有益和重要的。比较人教版新旧教材作文不难发现，新教材很多作文练习要求题目自拟，这无疑给学生留下了广阔的思维空间。我们可以改革传统的作文教学的命题方式，把命题的权力下放给学生，让学生说自己想说的事。
采用半命题方式。如《我尝到 的甜头（苦头）》，学生可选择的材料很多，成功或失败，跟这些体验有关的事情都可以写，横线上可以填各式各样的内容，由“甜头（苦头）”这个词生发开去，放手作文，便能条条大路通罗马——最终达到本次作文的训练目标。
给出某个内容，引导学生从不同的方面思考，产生出大量的、独特的新思路。如一次野炊活动后，我并没有直接命题让学生作文，而是先引导学生回忆和叙述野炊经过，再结合内容自由命题。学生的表现和创造欲望一下子被调动起来，纷纷进入思维状态，从不同角度、不同侧面命题立意，《一次有意义的活动》《嗬！这盘菜真香》《有趣的野炊》《能干的小厨师》《今天我当家》等等，不拘一格、生动活泼的命题打开了学生的思路，有效地训练了学生的发散思维。
三、设计载体，培养想象能力
爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识金花的源泉。”的确，任何创造性的活动都离不开想象，而作文则是培养学生想象力的有效途径，我们的作文教学就要设计一些载体，提供一些材料，创造一些机会，让学生的想象力插上翅膀，穿越时空尽情翱翔。
利用平时对生活感知的积累，展开想象。如看图作文，可引导学生由定格的画面想象画面以外的无限空间，想想事情发生的时间、地点和周围的环境，想象事情的来龙去脉，想象合理的故事情节甚至人物的语言、动作、神态和心理活动，丰富作文内容。如续写，根据所给的开头学生可以有不同的思路，每个学生循着自己的思路积极思维，充分地发展想象。
引导学生畅想未来，展开想象。如《21世纪生活畅想曲》要求围绕21世纪生活可能发生的新变化（衣、食、住、行、玩、用、环保等方面），选择一个方面进行写作，文章具有科学性、创造性，想象力丰富，充满趣味。教学中要利用这些契机或自行设计类似的题目让学生练习。针对学生年龄特点，大胆发挥学生的想象力。
四、实施辩论思维法，培养思维的周密性
在作文教学中，我针对学生中存在的热点问题，出一些作文题目，如《我看交笔友》《如何过生日》《我看广告》。组织学生在课上或课下对同一题目各抒己见，展开辩论，具体的做法是：将学生按对立的观点分成两组，可以由一个小组的某一成员提出观点，其他组员不断补充、完善同一结论；还可以由一方不断质疑、反驳，使另一方拿出精确、毫无辩驳的答案。辩论式教学不仅能引起学生浓厚的兴趣，而且提高了学生的口头表达能力，更难能可贵的是学生作文中常出现的观点片面的现象得以改观，许多学生能自觉运用一分为二的观点，全面冷静地观察和思考问题，大大提高了思维的周密性。
五、赏析习作，发展个性语言
语言是思维的外衣和工具，作文是学生思维活动等外现形式，在作文教学中的批改和讲评环节中，对闪耀着学生思维火花的可圈可点之外，更要加以激励和表扬，以促进学生个性语言的发展。我的做法是除带领学生评点欣赏之外，专门准备一本记录薄悬挂于教室，收录学生的美言佳句。学生的成就感和作文兴趣得到激发，一旦发现优美词句的批注，就会喜不自禁地抄录下来。“巧克力豆”（指野炊中炒糊的花生米），“豆荚见到了秋姑娘，兴奋得不得了，有的竟笑破了肚皮。”“豆角的藤子紧紧地缠住竹架，使劲儿向上爬，小黄花调皮地点缀绿叶间，格外惹人喜爱。”“只见龙虾的几只小脚在空中乱抓乱挠，两只大钳子拼命探着，可惜它再无回天之力，只能张牙舞爪做做样子罢了。”学生的这些词句设喻精当，巧用拟人，趣味盎然，富有新意。
作文本身就是一种创造性活动，它凝聚着学生心思与学识，也映衬着学生的个性，我们要抓住这一突破口，启迪他们的创新意识，锤炼他们的思维品质，培养他们的想象能力，发展他们的个性语言，为培养学生的创造素质打下坚实的基础
（作者单位：甘肃省会宁县平头川初级中学）