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江泽民主席指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”作文是学生认识水平和语言表达能力的体现,是观察、思维和表达相结合的产物,蕴含着丰富的创新内涵。因此,在我们的作文教学中必须重视并加强学生创新能力的培养。笔者在此结合自己的教学实践谈几点认识和体会。
一、引导观察,捕捉独特感受
心有所感,才形之于文。在作文教学中,学生常常因无内容可说而烦恼,教师也常常为学生的作文空洞无物而着急。其实生活是写作的源泉,没内容可写是因为缺少发现的眼睛,缺乏对生活的感受认知能力。教师只有引导学生观察认识生活,才能把多彩的生活转化为丰富的内心世界,做起作文来才会有说不完的话。同样,要想写出新意、富于个性的作文,感受应该特别敏锐,能从司空见惯的东西中发现新的事物,从平淡无奇的生活中领悟哲理。教师在作文教学中要培养学生的这种求异创新意识,不落俗套地以独特视角认识生活。
笔者曾要求学生写个人观察日记,做生活的有心人,记下所见所闻所感;写小组循环日记,交流新鲜事、新鲜物以及特别的感受;在班级开展读报活动、每周见闻播报活动等,帮助学生积累素材,提高认识,以敏锐的观察力给写作提供思维的材料和营养。
二、尝试命题,训练发散思维
发散思维是创造性思维的主导成分,培养学生的发散思维,对于培养创造性思维,开展创造性活动,是十分有益和重要的。比较人教版新旧教材作文不难发现,新教材很多作文练习要求题目自拟,这无疑给学生留下了广阔的思维空间。我们可以改革传统的作文教学的命题方式,把命题的权力下放给学生,让学生说自己想说的事。
采用半命题方式。如《我尝到 的甜头(苦头)》,学生可选择的材料很多,成功或失败,跟这些体验有关的事情都可以写,横线上可以填各式各样的内容,由“甜头(苦头)”这个词生发开去,放手作文,便能条条大路通罗马——最终达到本次作文的训练目标。
给出某个内容,引导学生从不同的方面思考,产生出大量的、独特的新思路。如一次野炊活动后,我并没有直接命题让学生作文,而是先引导学生回忆和叙述野炊经过,再结合内容自由命题。学生的表现和创造欲望一下子被调动起来,纷纷进入思维状态,从不同角度、不同侧面命题立意,《一次有意义的活动》《嗬!这盘菜真香》《有趣的野炊》《能干的小厨师》《今天我当家》等等,不拘一格、生动活泼的命题打开了学生的思路,有效地训练了学生的发散思维。
三、设计载体,培养想象能力
爱因斯坦认为:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识金花的源泉。”的确,任何创造性的活动都离不开想象,而作文则是培养学生想象力的有效途径,我们的作文教学就要设计一些载体,提供一些材料,创造一些机会,让学生的想象力插上翅膀,穿越时空尽情翱翔。
利用平时对生活感知的积累,展开想象。如看图作文,可引导学生由定格的画面想象画面以外的无限空间,想想事情发生的时间、地点和周围的环境,想象事情的来龙去脉,想象合理的故事情节甚至人物的语言、动作、神态和心理活动,丰富作文内容。如续写,根据所给的开头学生可以有不同的思路,每个学生循着自己的思路积极思维,充分地发展想象。
引导学生畅想未来,展开想象。如《21世纪生活畅想曲》要求围绕21世纪生活可能发生的新变化(衣、食、住、行、玩、用、环保等方面),选择一个方面进行写作,文章具有科学性、创造性,想象力丰富,充满趣味。教学中要利用这些契机或自行设计类似的题目让学生练习。针对学生年龄特点,大胆发挥学生的想象力。
四、实施辩论思维法,培养思维的周密性
在作文教学中,我针对学生中存在的热点问题,出一些作文题目,如《我看交笔友》《如何过生日》《我看广告》。组织学生在课上或课下对同一题目各抒己见,展开辩论,具体的做法是:将学生按对立的观点分成两组,可以由一个小组的某一成员提出观点,其他组员不断补充、完善同一结论;还可以由一方不断质疑、反驳,使另一方拿出精确、毫无辩驳的答案。辩论式教学不仅能引起学生浓厚的兴趣,而且提高了学生的口头表达能力,更难能可贵的是学生作文中常出现的观点片面的现象得以改观,许多学生能自觉运用一分为二的观点,全面冷静地观察和思考问题,大大提高了思维的周密性。
五、赏析习作,发展个性语言
语言是思维的外衣和工具,作文是学生思维活动等外现形式,在作文教学中的批改和讲评环节中,对闪耀着学生思维火花的可圈可点之外,更要加以激励和表扬,以促进学生个性语言的发展。我的做法是除带领学生评点欣赏之外,专门准备一本记录薄悬挂于教室,收录学生的美言佳句。学生的成就感和作文兴趣得到激发,一旦发现优美词句的批注,就会喜不自禁地抄录下来。“巧克力豆”(指野炊中炒糊的花生米),“豆荚见到了秋姑娘,兴奋得不得了,有的竟笑破了肚皮。”“豆角的藤子紧紧地缠住竹架,使劲儿向上爬,小黄花调皮地点缀绿叶间,格外惹人喜爱。”“只见龙虾的几只小脚在空中乱抓乱挠,两只大钳子拼命探着,可惜它再无回天之力,只能张牙舞爪做做样子罢了。”学生的这些词句设喻精当,巧用拟人,趣味盎然,富有新意。
作文本身就是一种创造性活动,它凝聚着学生心思与学识,也映衬着学生的个性,我们要抓住这一突破口,启迪他们的创新意识,锤炼他们的思维品质,培养他们的想象能力,发展他们的个性语言,为培养学生的创造素质打下坚实的基础
(作者单位:甘肃省会宁县平头川初级中学)
一、引导观察,捕捉独特感受
心有所感,才形之于文。在作文教学中,学生常常因无内容可说而烦恼,教师也常常为学生的作文空洞无物而着急。其实生活是写作的源泉,没内容可写是因为缺少发现的眼睛,缺乏对生活的感受认知能力。教师只有引导学生观察认识生活,才能把多彩的生活转化为丰富的内心世界,做起作文来才会有说不完的话。同样,要想写出新意、富于个性的作文,感受应该特别敏锐,能从司空见惯的东西中发现新的事物,从平淡无奇的生活中领悟哲理。教师在作文教学中要培养学生的这种求异创新意识,不落俗套地以独特视角认识生活。
笔者曾要求学生写个人观察日记,做生活的有心人,记下所见所闻所感;写小组循环日记,交流新鲜事、新鲜物以及特别的感受;在班级开展读报活动、每周见闻播报活动等,帮助学生积累素材,提高认识,以敏锐的观察力给写作提供思维的材料和营养。
二、尝试命题,训练发散思维
发散思维是创造性思维的主导成分,培养学生的发散思维,对于培养创造性思维,开展创造性活动,是十分有益和重要的。比较人教版新旧教材作文不难发现,新教材很多作文练习要求题目自拟,这无疑给学生留下了广阔的思维空间。我们可以改革传统的作文教学的命题方式,把命题的权力下放给学生,让学生说自己想说的事。
采用半命题方式。如《我尝到 的甜头(苦头)》,学生可选择的材料很多,成功或失败,跟这些体验有关的事情都可以写,横线上可以填各式各样的内容,由“甜头(苦头)”这个词生发开去,放手作文,便能条条大路通罗马——最终达到本次作文的训练目标。
给出某个内容,引导学生从不同的方面思考,产生出大量的、独特的新思路。如一次野炊活动后,我并没有直接命题让学生作文,而是先引导学生回忆和叙述野炊经过,再结合内容自由命题。学生的表现和创造欲望一下子被调动起来,纷纷进入思维状态,从不同角度、不同侧面命题立意,《一次有意义的活动》《嗬!这盘菜真香》《有趣的野炊》《能干的小厨师》《今天我当家》等等,不拘一格、生动活泼的命题打开了学生的思路,有效地训练了学生的发散思维。
三、设计载体,培养想象能力
爱因斯坦认为:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识金花的源泉。”的确,任何创造性的活动都离不开想象,而作文则是培养学生想象力的有效途径,我们的作文教学就要设计一些载体,提供一些材料,创造一些机会,让学生的想象力插上翅膀,穿越时空尽情翱翔。
利用平时对生活感知的积累,展开想象。如看图作文,可引导学生由定格的画面想象画面以外的无限空间,想想事情发生的时间、地点和周围的环境,想象事情的来龙去脉,想象合理的故事情节甚至人物的语言、动作、神态和心理活动,丰富作文内容。如续写,根据所给的开头学生可以有不同的思路,每个学生循着自己的思路积极思维,充分地发展想象。
引导学生畅想未来,展开想象。如《21世纪生活畅想曲》要求围绕21世纪生活可能发生的新变化(衣、食、住、行、玩、用、环保等方面),选择一个方面进行写作,文章具有科学性、创造性,想象力丰富,充满趣味。教学中要利用这些契机或自行设计类似的题目让学生练习。针对学生年龄特点,大胆发挥学生的想象力。
四、实施辩论思维法,培养思维的周密性
在作文教学中,我针对学生中存在的热点问题,出一些作文题目,如《我看交笔友》《如何过生日》《我看广告》。组织学生在课上或课下对同一题目各抒己见,展开辩论,具体的做法是:将学生按对立的观点分成两组,可以由一个小组的某一成员提出观点,其他组员不断补充、完善同一结论;还可以由一方不断质疑、反驳,使另一方拿出精确、毫无辩驳的答案。辩论式教学不仅能引起学生浓厚的兴趣,而且提高了学生的口头表达能力,更难能可贵的是学生作文中常出现的观点片面的现象得以改观,许多学生能自觉运用一分为二的观点,全面冷静地观察和思考问题,大大提高了思维的周密性。
五、赏析习作,发展个性语言
语言是思维的外衣和工具,作文是学生思维活动等外现形式,在作文教学中的批改和讲评环节中,对闪耀着学生思维火花的可圈可点之外,更要加以激励和表扬,以促进学生个性语言的发展。我的做法是除带领学生评点欣赏之外,专门准备一本记录薄悬挂于教室,收录学生的美言佳句。学生的成就感和作文兴趣得到激发,一旦发现优美词句的批注,就会喜不自禁地抄录下来。“巧克力豆”(指野炊中炒糊的花生米),“豆荚见到了秋姑娘,兴奋得不得了,有的竟笑破了肚皮。”“豆角的藤子紧紧地缠住竹架,使劲儿向上爬,小黄花调皮地点缀绿叶间,格外惹人喜爱。”“只见龙虾的几只小脚在空中乱抓乱挠,两只大钳子拼命探着,可惜它再无回天之力,只能张牙舞爪做做样子罢了。”学生的这些词句设喻精当,巧用拟人,趣味盎然,富有新意。
作文本身就是一种创造性活动,它凝聚着学生心思与学识,也映衬着学生的个性,我们要抓住这一突破口,启迪他们的创新意识,锤炼他们的思维品质,培养他们的想象能力,发展他们的个性语言,为培养学生的创造素质打下坚实的基础
(作者单位:甘肃省会宁县平头川初级中学)