《新课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读，可以培养学生的想象力，提高学生理解课文的能力，起到发展语言、陶冶情操的作用。为了提高学生的朗读水平，笔者从以下几方面进行了尝试：
　　一、激发兴趣，养成习惯
　　要让学生感到读书有趣、书中有奇，表扬、鼓励、信任和期待是法宝。在学生朗读的过程中，教师要相机指导，及时评价。对读得好的学生，教师要及时把他们的朗读技巧向其他同学推广，让学生看到自己的价值，从而对朗读产生更加浓厚的兴趣;对读得不好的学生，教师要给予他们信心，相信他们能读好书。这样一来，不仅能提高学生朗读的积极性，而且能培养学生朗读的兴趣，并在朗读过程中逐渐养成阅读的习惯。
　　二、主体参与，增强意识
　　苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识有兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。”为此，在教学中，教师首先要树立以学生为主体的观念，增强学生的参与意识，启发和引导学生自主学、主动学，而不是教师让学生学，进而培养学生独立学习的能力。
　　三、生发认知，积淀情感
　　实际生活是学生认知事物与体验情感的源泉，客观事物只有被人认识了，才能引发人的情感。认知是情感的基础，小学生对主观世界和客观世界的认识正确与否，将直接影响他们情感的发展，正所谓“知之深，爱之切”。因此，教师应从训练学生的认知能力入手，逐步引导学生欣赏和品味课文，这样才能积淀成真实的情感。
　　四、情境训练，培养情感
　　没有情境的教学如一杯清淡的白开水，让人品不出其中的味道。学生不是容器，不应被动地接受情感。作为审美接受的主体，一旦学生的审美情感被教师创设的情境唤醒后，他们就会能动地感知所要接受的对象，使身心沉浸于创造的情境和成功的欲望之中。
　　1.创设情境，陶冶情感
　　人的情感往往是在一定的情境中产生的。由于小学生的情感容易受事物支配，所以教师要有意识地创设相关的教学情境，把直观的形象呈现在学生的面前，使学生产生身临其境的感受，继而产生真实的情境感受，并使之作用于自己的心理。学生受到强烈的情绪感染和熏陶，就很容易投入到情境当中，在潜移默化中感知文章的情感，并在情境中得以陶冶、感染，提升自己的领悟能力和感受能力。
　　2.由我及物，移植情感
　　当无情的景物有了活生生的感情和行为之后，就会令人回味无穷。移情，能使美感活动充满鲜活的力量，使得审美对象被真情点化，化物为人，充满情感。
　　3.同情共鸣，触景生情
　　许多文章中描述的境界与学生的情感世界是相融的，是活生生的客观世界的艺术再现，它们具有强烈的审美感染力。有的文章与学生的感情有某种相似性或一致性，当学生在朗读和欣赏这些文章时，常常会自然而然地进入作品的境界之中，引起情感共鸣。
　　五、内化吸收，升华情感
　　当学生汲取了生活或文章中的真情实感，并把它转化成一种美感之时，它就逐步丰富了学生的心理生活，提升了他们欣赏美的水平，丰润了他们的精神生活，净化了他们的心灵，并使之规范成一定的审美标准，积淀道德情感体验，从而逐步形成了学生的道德标准，为他们将来能按照美的规律去创造美的未来打好基础。
　　六、朗读指导，注意评价
　　教师要考虑学生的个性差异和个性特点，不应只强调某个字词是大声读还是小声读，以免使教师的指导形式化、表面化。另外，教师还要允许学生从多角度去感悟独特的个人体验。只要学生能读出真情实感，能准确理解和表达朗读的内容，教师就应该给予肯定和表扬，这就是新课程改革理念的最好体现。实践证明，朗读指导是语文教学的一个重要环节，它对培养学生的朗读兴趣、语感能力都有很大的作用。
　　在全面实施素质教育的今天，为了提高学生的语文能力，教师必须重视语文朗读教学，让学生在朗读中得到美的享受，受到美的熏陶，使学生真正感受到祖国语言文化的无穷魅力。
　　（作者单位：江苏省南京市溧水区晶桥中心小学）