摘  要：写作是人们进行交流和表达情感的主要方式，同时写作能力的高低也在一定程度上体现着学生的语文素养。然而不知从何时起，作文教学日益成为了初中语文教学中的“攔路虎”：作文难写，学生抵触;作文难教，教师难为。在这种双重负面情绪的长期影响下，学生的写作能力始终难以得到有效提升。下面，笔者就对初中语文作文教学的有效策略做些总结，以供参考。
　　关键词：初中语文;作文;有效策略
　　随着新课程改革的实施和深入推进，“提高教学的有效性”已然成为广大教学工作者的共识和共同追求目标。作为初中语文教师，我们要想切实提高作文教学的有效性，就必须要及时转变传统的教学观念，并从学生的学习特点与认知发展规律出发，借助多重有效手段，对传统的作文教学模式进行积极地调整与优化，以夯实学生的写作基础，激发学生的写作灵感，让学生“乐写，会写，能写”，从而切实提高作文教学的有效性和实效性。
　　一、指导积累，夯实写作基础
　　写作是一个厚积薄发的过程。积累越深厚，释放就越精彩;积累越科学，释放就越有效。因此，在语文教学过程中，教师应善于利用教材，并在平时讲解和分析文本内容的过程中，引导学生将其中的美言佳句摘抄下来。虽然短时间内积累的素材在写作时或许不会用到，但时间久了，学生就会发现平日里积累的美言佳句是一笔巨大的财富，在写作时就可以“信手拈来，为我所用”。
　　《济南的冬天》一文紧紧抓住济南冬天“温晴”的特点，使笔下的山、水、城、人与这“温晴”的天气紧密联系在一起，描绘了一幅温暖晴朗的济南冬天图景。文章语言优美，辞藻清丽，精妙雅致。其中有一句话这样写道：看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。此句运用比喻的修辞手法，将树尖上顶着一髻儿白花的矮松比作看护妇，生动形象地写出了矮松的秀美姿态，表达了作者对矮松和济南冬天的喜爱之情。诸如此类的句子还有很多，待向学生讲解和分析完文本内容之后，我让学生将其中的美言佳句摘抄下来，并分析其写作手法，思考这样写好在哪里。经过一段时间的坚持，学生的写作水平明显有所提升。
　　二、海量阅读，丰富写作素材
　　学生写作能力的提高有赖于一定量写作素材的积累，不可能一蹴而就，仅凭现行语文教材中有限的文章远远不能满足学生的阅读与学习需要。鉴于此，作为初中语文教师，我们应积极引导学生进行海量阅读，以便在拓宽学生阅读视野的同时，还能够丰富学生的写作素材，激发学生的写作灵感，进而为学生写作能力的培养与提升打下一个坚实的基础。
　　为了丰富学生的写作素材，拓宽学生的写作视野，我会定期组织开展不同类型的读书活动，以引导学生海量阅读，其中主要包括展示类、朗诵类、表演类和推荐类等几大类型。以“表演类”读书活动为例，指的是学生与同伴就共同读过的文章或书籍进行创意改编，并融合自己的独特理解，以舞台剧的形式将其主要情节和思想内涵展现出来。而“推荐类”读书活动则指的是学生就自己近期读过的好书进行“好书推荐”或发表“读后感悟”。如此，通过引导学生海量阅读，既可以博采众长，提升学生的文化底蕴，又有助于丰富学生的写作素材，培养学生的写作能力。
　　三、激励评价，增强写作信心
　　长期以来，绝大多数教师对学生习作的评价方式都十分僵化和单一，即只是在粗略地浏览过学生的习作后便给出一个大致的分数或等级，再辅以寥寥数语的评语，这不仅在极大程度上打击了学生写作的积极性，而且更无从谈起学生写作能力的提升。鉴于此，作为初中语文教师，我们应善用激励评价，并通过建立多元评价体系来增强学生的写作信心，使学生在修改和润色文章的过程中逐步提高自己的写作水平。
　　为了在最大限度上保证评价的全面、客观，我每次都会从多个角度来对学生的习作进行点评，其中主要包括基础知识掌握程度、写作技巧运用能力和真情实感蕴含多少等几大维度。与此同时，我在给出学生具体分数等级时还会在很大程度上参考其过往的写作水平，比如对于写作基础较好的学生，我会抬高标准，并在鼓励的同时提出更高要求;而针对写作基础较差的学生，我则会适当放低标准，同时努力挖掘习作中的闪光点，并在鼓励的同时委婉地提出修改意见。比如“仔细读一读这句话，是否发现了有不通顺的地方？”再如“文章对人物表情、动作的描写很到位，但若能再加入一些对人物心理的刻画就更好了。”如此，通过激励评价，不仅增强了学生的写作信心，而且还在一定程度上培养和发展了学生的写作能力。
　　总而言之，教学无法，贵在得法。作为初中语文教师，我们一定要以科学的教学理念武装头脑，并积极响应新课程改革的号召，不断探索和寻求各种行之有效的作文教学策略，以创新作文教学模式，优化作文教学效果，从而达成理想中的教学预期。
　　参考文献
　　[1]  刘家文.浅谈初中语文写作教学[J].读与写（教育教学刊），2017，14（05）：87.
　　[2]  曹城.初中语文作文教学的优化策略分析[J].现代语文（教学研究版），2017（03）：126-127.