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芬兰差点教育理论是基于高尔夫球“差点”评分制度而形成的差点教育理念。近几年，国际社会对芬兰教育给予极高的评价，这与其实施的差点教育理论有很大的关系。从差点教育理论本质来看，与特色学校的创建目的具有趋同性。差点教育在于特别尊重学生个体间的差异性，关注学生个体的纵向成长过程，以期促进个体的健康发展。特色学校的目标是形成一种稳定的文化，从而影响每个成员的精神品质。而差点教育理念对学校建设的促进作用主要在于：一是有利于形成一个学校真正的整体特色；二是通过差点意识的养成，可以加快特色校建设的速度；三是抓住差点教育的极致意识，可以创新特色校的建设。
一、尊重个体，才会形成真正的整体特色
差点教育的基本特征就是要尊重每个个体的存在，它重在强调每个人都具有平等的受教育的权利。差点教育要求每一位教师都要充分尊重学生的人格和自尊心，正确处理好教师自身威严与学生朋友式的关系，在问题处理上，要遵循以理服人、以情感人的理念，而不是权威压制。在差点教育中，教师要靠高尚的师德、渊博的学识感召学生，变显性教育为隐性教育，促使学生主动地学习，主动地参与社会实践，主动地承担社会责任，从而真正掌握自己的前途和命运。那么，如何“尊重个体”去建设特色校呢？
1.对学生赏识
特色校建设首先要进行赏识教育，以立足于尊重学生。强调课堂上学生的参与度，鼓励学生在自由交流与互动中解决问题，建立起民主性课堂的氛围。而福建省连城县新泉中心小学（以下简称“我校”）注重学生的个性发展，支持学生在课堂上自由发言，提出问题，互动式地解决问题，而教师通过引导或赞扬，让学生在差点教育的方式下不断成长，让差点教育进入校园，形成风气。
2.正视个体的差异
特色校建设中要尊重学生的个体差异性。现代教育理论强调：每个人都是具有差异的个体，每个人都具有多种智能，只要给予适当的鼓励和机会，给予一个合适的环境和教育条件，几乎都能达到相当的发展高度。因此，我校允许学生处于特色学校综合体的不同位置，而不是一刀切；允许学生存在自身的差异点，并在此基础上“小步”发展，向上而行。同样，我校也尊重教师的个体差异性，并以此为基础开展工作，促进目标统一，不断达成共识，逐渐优化行程，加快速度。
二、差点意识，让特色学校的构建不断加速
差点理论认为，教育的根本目的是协助、鼓励学生找出适合自己的方法，懂得通过一点点地不断积累和进步，走向成功。因而，一名教育工作者有没有差点意识，是能否做好差点教育的关键一步。因此，如何利用“差点意识”去建设特色校呢？
1.宏观认知全体对象
宏观认知全体对象是落实差点教育的第一步。作为教育工作者，要具有全局意识，要从整体上进行有效把控。特色校的构建要求不留死角，全员行动，同样，落实差点教育也要一个不落。这是一项宏大的工程，我校在特色校建设过程中，为了调动各方面的积极性，建立了“学校—家庭—社会”三位一体的网络，得到了家长、社会的大力支持和密切配合。这样，不仅丰富了革命传统教育的内容，更重要的是做到了从点到面的结合，实现了无缝对接，促进了特色校的建设。
2.微观认知个体对象
微观认知个体对象，找准差“点”。这就要求每位教师必须熟悉学生，了解学生。教育是一个知识传播的过程，在此过程中，只有教育双方产生了一种情感的共鸣，达到了一种心与心的交融，教师才会真正了解一个学生。因此，我校要求教师充分了解学生，要求教师不仅要了解学生普遍的认知水平、认知规律，还要了解孩子的学习特点、学习兴趣、动机等。同时，要求教师多使用恰当的方法和途径了解学生。
3.善于做好调查研究
对学生各方面情况都做好调查研究，是十分重要的。在特色校建设过程中，我校构建的“学校—家庭—社会”三位一体的网络体系，为我们的工作提供了更多的便利。特别是对学生多角度的了解，对准确确定差点起了很大的作用。在德育等课程的教学实践中，我们还采用建立学生成长档案袋的形式，长期关注学生的变化，较好地构建了一个完整的认知差点体系。
4.因材施教
差点教育所遵循的原则与新课程改革提出的个性化教学，可以说是一脉相承。差点教育理论认为，“条条大路通罗马”，教育的目的是要认可这种发展阶段上存在的差异，为孩子量身定做适合他们的教学模式。因此，只有科学细化“差点”教育才能更有针对性和实效性。而我校要求教师对所带班级的学生的共性差点进行归类，同类情况共同解决，独特的个体差异个别教育；同时学校会对不同班级、不同年级的情况进行科学归纳，具体问题具体分析。
三、极致理念，成为创新特色校建设的基石
“促进每个孩子的优长发挥到极致”是差点教育的核心理念。正视差点是前提，发展差点是过程，达到极致才是目标。这里所说的“极致”，与我们往常的理解有点不甚相同。这个“极致”强调更多的是从个体自身衡量，而不是放在历史长河中看其地位与价值。从这个意义上讲，差点教育才真真正正是对人的教育。因此，如何运用“极致理念”去建设特色校呢？
1.做好精心策划
极致，从某种意义上讲，就是个性。因此，从哪些方面着手，如何发展学生的极致，需要我们静下心来，一个一个地研究个案。特别是在对全校共性的提炼上，更要下细工夫。这项工作需要靠我校教师来完成，更需要我校的管理者策划和支持，这需要我校管理者具有较高的眼界和大教育观，需要丰富的教育理论做指导，也需要崭新的教育理念。
2.充分运用好资源
任何事物的发展都受环境的影响，都离不开资源的支撑。在看待一个个体发展的时候，我们需要综合分析，寻找其最近发展区，这样更有利于学生个体的自身发展。同样，这也是学校的创建不可忽视的资源优势。我校位于福建省连城县新泉镇，新泉是一个有着光荣革命历史的红色重镇。第二次国内革命战争时期，新泉镇是中央苏区的重要组成部分。1929年毛泽东、朱德、陈毅等老一辈无产阶级革命家曾率领红四军先后三次来到这里，发动工农群众打土豪、分田地，开展了著名的“新泉整训”，创建红四军第四纵队，创办了中央苏区第一所工农妇女夜校。毛泽东在望云草室起草了《古田会议决议》。这些丰富的革命传统资源就是一种基础，将特色校创建扎根于这块沃土之上，才会传承到位，发扬光大，才会具有鲜明的个性特色，也才能长久。
3.构建新的评价标准
一个好的教育理念的实施，必须有正确的评价标准。如果按照当前的评价标准实施，不但不会达到极致，反而会很快夭折。因此，在学习的速度设置上，我校让每个孩子依照自己的速度展开学习。对发展潜质存在差异的学生，在测评时，我校会给学生准备多份考题，允许孩子根据自己的阶段去评估学习结果，且不让学生知道考题是有差别的。我校极其关注学生自身的发展与成长，也对教师进行的测试进行严格的控制，以此来实施真正的教育理念。
四、结语
差点教育理念成就了芬兰最有价值的教育，许多东西值得我们学习和借鉴。在特色校的建设中，我们更应该汲取营养，为我所用，落实“尊重为前提、扬长为核心、生态为保障、纵评为关键、创新为动力”的教育思想，将学校特色真正转化成一种独特的东西，一种能传承久远，深入人心，影响一生的文化的根，努力创造适合学生个性发展、全面发展和终身发展的教育。
（作者单位：福建省连城县新泉中心小学）
一、尊重个体，才会形成真正的整体特色
差点教育的基本特征就是要尊重每个个体的存在，它重在强调每个人都具有平等的受教育的权利。差点教育要求每一位教师都要充分尊重学生的人格和自尊心，正确处理好教师自身威严与学生朋友式的关系，在问题处理上，要遵循以理服人、以情感人的理念，而不是权威压制。在差点教育中，教师要靠高尚的师德、渊博的学识感召学生，变显性教育为隐性教育，促使学生主动地学习，主动地参与社会实践，主动地承担社会责任，从而真正掌握自己的前途和命运。那么，如何“尊重个体”去建设特色校呢？
1.对学生赏识
特色校建设首先要进行赏识教育，以立足于尊重学生。强调课堂上学生的参与度，鼓励学生在自由交流与互动中解决问题，建立起民主性课堂的氛围。而福建省连城县新泉中心小学（以下简称“我校”）注重学生的个性发展，支持学生在课堂上自由发言，提出问题，互动式地解决问题，而教师通过引导或赞扬，让学生在差点教育的方式下不断成长，让差点教育进入校园，形成风气。
2.正视个体的差异
特色校建设中要尊重学生的个体差异性。现代教育理论强调：每个人都是具有差异的个体，每个人都具有多种智能，只要给予适当的鼓励和机会，给予一个合适的环境和教育条件，几乎都能达到相当的发展高度。因此，我校允许学生处于特色学校综合体的不同位置，而不是一刀切；允许学生存在自身的差异点，并在此基础上“小步”发展，向上而行。同样，我校也尊重教师的个体差异性，并以此为基础开展工作，促进目标统一，不断达成共识，逐渐优化行程，加快速度。
二、差点意识，让特色学校的构建不断加速
差点理论认为，教育的根本目的是协助、鼓励学生找出适合自己的方法，懂得通过一点点地不断积累和进步，走向成功。因而，一名教育工作者有没有差点意识，是能否做好差点教育的关键一步。因此，如何利用“差点意识”去建设特色校呢？
1.宏观认知全体对象
宏观认知全体对象是落实差点教育的第一步。作为教育工作者，要具有全局意识，要从整体上进行有效把控。特色校的构建要求不留死角，全员行动，同样，落实差点教育也要一个不落。这是一项宏大的工程，我校在特色校建设过程中，为了调动各方面的积极性，建立了“学校—家庭—社会”三位一体的网络，得到了家长、社会的大力支持和密切配合。这样，不仅丰富了革命传统教育的内容，更重要的是做到了从点到面的结合，实现了无缝对接，促进了特色校的建设。
2.微观认知个体对象
微观认知个体对象，找准差“点”。这就要求每位教师必须熟悉学生，了解学生。教育是一个知识传播的过程，在此过程中，只有教育双方产生了一种情感的共鸣，达到了一种心与心的交融，教师才会真正了解一个学生。因此，我校要求教师充分了解学生，要求教师不仅要了解学生普遍的认知水平、认知规律，还要了解孩子的学习特点、学习兴趣、动机等。同时，要求教师多使用恰当的方法和途径了解学生。
3.善于做好调查研究
对学生各方面情况都做好调查研究，是十分重要的。在特色校建设过程中，我校构建的“学校—家庭—社会”三位一体的网络体系，为我们的工作提供了更多的便利。特别是对学生多角度的了解，对准确确定差点起了很大的作用。在德育等课程的教学实践中，我们还采用建立学生成长档案袋的形式，长期关注学生的变化，较好地构建了一个完整的认知差点体系。
4.因材施教
差点教育所遵循的原则与新课程改革提出的个性化教学，可以说是一脉相承。差点教育理论认为，“条条大路通罗马”，教育的目的是要认可这种发展阶段上存在的差异，为孩子量身定做适合他们的教学模式。因此，只有科学细化“差点”教育才能更有针对性和实效性。而我校要求教师对所带班级的学生的共性差点进行归类，同类情况共同解决，独特的个体差异个别教育；同时学校会对不同班级、不同年级的情况进行科学归纳，具体问题具体分析。
三、极致理念，成为创新特色校建设的基石
“促进每个孩子的优长发挥到极致”是差点教育的核心理念。正视差点是前提，发展差点是过程，达到极致才是目标。这里所说的“极致”，与我们往常的理解有点不甚相同。这个“极致”强调更多的是从个体自身衡量，而不是放在历史长河中看其地位与价值。从这个意义上讲，差点教育才真真正正是对人的教育。因此，如何运用“极致理念”去建设特色校呢？
1.做好精心策划
极致，从某种意义上讲，就是个性。因此，从哪些方面着手，如何发展学生的极致，需要我们静下心来，一个一个地研究个案。特别是在对全校共性的提炼上，更要下细工夫。这项工作需要靠我校教师来完成，更需要我校的管理者策划和支持，这需要我校管理者具有较高的眼界和大教育观，需要丰富的教育理论做指导，也需要崭新的教育理念。
2.充分运用好资源
任何事物的发展都受环境的影响，都离不开资源的支撑。在看待一个个体发展的时候，我们需要综合分析，寻找其最近发展区，这样更有利于学生个体的自身发展。同样，这也是学校的创建不可忽视的资源优势。我校位于福建省连城县新泉镇，新泉是一个有着光荣革命历史的红色重镇。第二次国内革命战争时期，新泉镇是中央苏区的重要组成部分。1929年毛泽东、朱德、陈毅等老一辈无产阶级革命家曾率领红四军先后三次来到这里，发动工农群众打土豪、分田地，开展了著名的“新泉整训”，创建红四军第四纵队，创办了中央苏区第一所工农妇女夜校。毛泽东在望云草室起草了《古田会议决议》。这些丰富的革命传统资源就是一种基础，将特色校创建扎根于这块沃土之上，才会传承到位，发扬光大，才会具有鲜明的个性特色，也才能长久。
3.构建新的评价标准
一个好的教育理念的实施，必须有正确的评价标准。如果按照当前的评价标准实施，不但不会达到极致，反而会很快夭折。因此，在学习的速度设置上，我校让每个孩子依照自己的速度展开学习。对发展潜质存在差异的学生，在测评时，我校会给学生准备多份考题，允许孩子根据自己的阶段去评估学习结果，且不让学生知道考题是有差别的。我校极其关注学生自身的发展与成长，也对教师进行的测试进行严格的控制，以此来实施真正的教育理念。
四、结语
差点教育理念成就了芬兰最有价值的教育，许多东西值得我们学习和借鉴。在特色校的建设中，我们更应该汲取营养，为我所用，落实“尊重为前提、扬长为核心、生态为保障、纵评为关键、创新为动力”的教育思想，将学校特色真正转化成一种独特的东西，一种能传承久远，深入人心，影响一生的文化的根，努力创造适合学生个性发展、全面发展和终身发展的教育。
（作者单位：福建省连城县新泉中心小学）