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在人文课程教学中，教师一定要通过“正向熏陶”，培养学生积极的情感态度价值观。我们当前的教学在这方面还存在一定的问题。
下面以一位教师执教《猫头鹰能当劳动模范吗》一课的教学为例。
教师在引导学生整体了解课文的主要内容后，带领学生深入解读文本。
教师：小动物们认为猫头鹰能当劳动模范吗?你是从哪儿知道的?
学生：小动物们认为能， 第一自然段说：“许多小鸟推荐猫头鹰，说它是田园卫士、捕鼠能手，应该当劳动模范。”
教师：为了弄清楚猫头鹰是否能当劳动模范，凤凰国王派乌鸦和麻雀去调查。请大家默读2～3自然段，思考乌鸦和麻雀同意小鸟们的意见吗?
学生默读后认为不同意。
教师：乌鸦为什么不同意呢?谁给大家读一读理由?
学生：“大王，我大白天察看时，猫头鹰还在睡懒觉。我又向周围邻居了解情况，大家都说猫头鹰一年四季总是白天睡大觉。这样一个懒汉，怎么能当劳动模范呢?”
教师：“这样一个懒汉，怎么能当劳动模范呢?”这句话怎么读? (指名读、齐读)
教师：“怎么能”是能当还是不能当?
学生：不能当。
教师出示句子对比读：①“这样一个懒汉，怎么能当劳动模范呢?”②“这样一个懒汉，不能当劳动模范!”
教师：这两句话哪句更能看出它不能当?
学生：第二句。
教师谁能用“因为……所以”的句式来说?
学生：“因为”猫头鹰是个懒汉，“所以”不能当劳动模范!
教师：麻雀为什么不同意?谁给大家读一读理由?
学生：“大王，猫头鹰的相貌又凶又丑，叫声难听，非常吓人。如果让它当劳动模范，会损害我们鸟国的形象，让外国耻笑。”
教师：猫头鹰的相貌真这么难看吗?大家看图片。
学生：眼睛又大又圆，嘴尖尖的，真可怕!
教师：再听听它的叫声!(播放声音，感觉阴森恐怖)
教师：猫头鹰相貌这么凶、这么丑，叫声难听，该怎么读? (指名读、齐读)
教师：让猫头鹰当劳动模范，外国人会怎么样?
学生：会让外国人耻笑。
教师：“耻笑”可以换成哪些词?
学生：取笑、嘲笑、讥笑
教师：你们能用“因为……所以”的句式说明猫头鹰不能当劳动模范吗?’
学生：“因为”猫头鹰的相貌又凶又丑，叫声难听，非常吓人，“所以”不能当劳动模范。(然后分角色练习有感情地朗读)
教师：你们对乌鸦和麻雀的意见怎么看?
学生：乌鸦白天去看，夜晚也要去看；麻雀不能以貌取人。
教师：凤凰跟你们的意见一样，谁来读一读? (生读)
教师：它们又去调查，结果怎样呢?留作课下作业。
这节课的教学目标是：知道猫头鹰是益鸟，应该保护；要懂得辩证地、全面地看问题；不能以貌取人。然而看完这一课例，我们不禁要问，猫头鹰在学生的心中到底留下了怎样的印象?恐怕“凶恶、丑陋、懒汉”的印象要远远强于它是“田园卫士、捕鼠能手”的印象。教学目标为什么没能落实呢?很重要的一点是，教师将描写乌鸦、麻雀眼中的猫头鹰的反面形象的内容，运用各种手段进行了强化，如感情朗读、换词品味、句式转换等，而对凤凰的“正面意见”则一带而过。语言训练找错了落脚点，使教学背离了目标。
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观作为课堂教学的三维目标，它们之间并不是并列的关系，作为三维目标的最顶层，情感态度与价值观引领着教学方向，其精神意旨应该弥散在每个教学环节里，教师应通过“正向熏陶”，提升教学的人文品质。
1 从“正向熏陶”的语言训练点切入。语言训练的价值不是单一的，其工具价值应该服务于人文价值。因此，在选择语言训练点时，应该以其人文价值为主导，使三维目标有机融为一体。上述案例中，乌鸦和麻雀是作为反面角色出现的，教学重点应放在分析其错误认识的原因上。在理解乌鸦和麻雀的意见后，要把凤凰的话作为重点，引导学生品读话外音：“乌鸦，猫头鹰在夜晚干什么，你调查了吗?麻雀，你怎么能以貌取人呢?你们再去调查!”让学生反复品读这两个反问句，感悟凤凰的不满，然后再转换成陈述句进一步体会其真正含义。
2 在辩证统一中提升“正向熏陶”的品质，“正向熏陶”并不是对学生一味地说教，而是要从生活出发，运用辩证统一的思想，深入浅出地引导学生正确认识真与假，美与丑，善与恶。在比较中深化认识，潜移默化地提升学生的情感态度价值观。在上述案例中，麻雀认为猫头鹰“又凶又丑”，这时教师可以放一段“田园卫士”在夜间用它那双大眼睛，尖锐的嘴巴及锋利的爪子捕食野鼠的视频资料，同时引入相关知识，比如：一只猫头鹰在一个夏天能捕食1000只野鼠，假设一只野鼠在一个夏天吃掉1000克粮食，那么一只猫头鹰一个夏天就为人们抢下成吨的粮食。这时，一个“虽丑犹美”的新的猫头鹰的形象就会展现在学生的面前，教学即实现了对学生进行正面引导的目的。
3 将“正向熏陶”的个性感悟外化表达。德国著名教育哲学家博尔诺夫曾说：“人不仅在其说出的话中代表自己的意见，而且也正是在其说的过程中真正形成这种意见并使之明确起来。在这个过程中，人同时获得了其内在的坚强性，从无名的集体存在中摆脱出来。”在上述案例中，在学生正确理解了文章的主旨后，教师可以创设一个运用语言的情境凤凰让乌鸦和麻雀再去调查，它们会怎样调查?回来后会怎样汇报?凤凰国王又会对它们说些什么?请大家充分展开想象，然后3人一组，演一演再次汇报的情景。在这样的情境中，学生会借助“文本中的角色”说出“自己内心的话”，并在说的过程中建构起自己健康的情感世界和美丽的精神家园。
(编辑 林 飞)
下面以一位教师执教《猫头鹰能当劳动模范吗》一课的教学为例。
教师在引导学生整体了解课文的主要内容后，带领学生深入解读文本。
教师：小动物们认为猫头鹰能当劳动模范吗?你是从哪儿知道的?
学生：小动物们认为能， 第一自然段说：“许多小鸟推荐猫头鹰，说它是田园卫士、捕鼠能手，应该当劳动模范。”
教师：为了弄清楚猫头鹰是否能当劳动模范，凤凰国王派乌鸦和麻雀去调查。请大家默读2～3自然段，思考乌鸦和麻雀同意小鸟们的意见吗?
学生默读后认为不同意。
教师：乌鸦为什么不同意呢?谁给大家读一读理由?
学生：“大王，我大白天察看时，猫头鹰还在睡懒觉。我又向周围邻居了解情况，大家都说猫头鹰一年四季总是白天睡大觉。这样一个懒汉，怎么能当劳动模范呢?”
教师：“这样一个懒汉，怎么能当劳动模范呢?”这句话怎么读? (指名读、齐读)
教师：“怎么能”是能当还是不能当?
学生：不能当。
教师出示句子对比读：①“这样一个懒汉，怎么能当劳动模范呢?”②“这样一个懒汉，不能当劳动模范!”
教师：这两句话哪句更能看出它不能当?
学生：第二句。
教师谁能用“因为……所以”的句式来说?
学生：“因为”猫头鹰是个懒汉，“所以”不能当劳动模范!
教师：麻雀为什么不同意?谁给大家读一读理由?
学生：“大王，猫头鹰的相貌又凶又丑，叫声难听，非常吓人。如果让它当劳动模范，会损害我们鸟国的形象，让外国耻笑。”
教师：猫头鹰的相貌真这么难看吗?大家看图片。
学生：眼睛又大又圆，嘴尖尖的，真可怕!
教师：再听听它的叫声!(播放声音，感觉阴森恐怖)
教师：猫头鹰相貌这么凶、这么丑，叫声难听，该怎么读? (指名读、齐读)
教师：让猫头鹰当劳动模范，外国人会怎么样?
学生：会让外国人耻笑。
教师：“耻笑”可以换成哪些词?
学生：取笑、嘲笑、讥笑
教师：你们能用“因为……所以”的句式说明猫头鹰不能当劳动模范吗?’
学生：“因为”猫头鹰的相貌又凶又丑，叫声难听，非常吓人，“所以”不能当劳动模范。(然后分角色练习有感情地朗读)
教师：你们对乌鸦和麻雀的意见怎么看?
学生：乌鸦白天去看，夜晚也要去看；麻雀不能以貌取人。
教师：凤凰跟你们的意见一样，谁来读一读? (生读)
教师：它们又去调查，结果怎样呢?留作课下作业。
这节课的教学目标是：知道猫头鹰是益鸟，应该保护；要懂得辩证地、全面地看问题；不能以貌取人。然而看完这一课例，我们不禁要问，猫头鹰在学生的心中到底留下了怎样的印象?恐怕“凶恶、丑陋、懒汉”的印象要远远强于它是“田园卫士、捕鼠能手”的印象。教学目标为什么没能落实呢?很重要的一点是，教师将描写乌鸦、麻雀眼中的猫头鹰的反面形象的内容，运用各种手段进行了强化，如感情朗读、换词品味、句式转换等，而对凤凰的“正面意见”则一带而过。语言训练找错了落脚点，使教学背离了目标。
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观作为课堂教学的三维目标，它们之间并不是并列的关系，作为三维目标的最顶层，情感态度与价值观引领着教学方向，其精神意旨应该弥散在每个教学环节里，教师应通过“正向熏陶”，提升教学的人文品质。
1 从“正向熏陶”的语言训练点切入。语言训练的价值不是单一的，其工具价值应该服务于人文价值。因此，在选择语言训练点时，应该以其人文价值为主导，使三维目标有机融为一体。上述案例中，乌鸦和麻雀是作为反面角色出现的，教学重点应放在分析其错误认识的原因上。在理解乌鸦和麻雀的意见后，要把凤凰的话作为重点，引导学生品读话外音：“乌鸦，猫头鹰在夜晚干什么，你调查了吗?麻雀，你怎么能以貌取人呢?你们再去调查!”让学生反复品读这两个反问句，感悟凤凰的不满，然后再转换成陈述句进一步体会其真正含义。
2 在辩证统一中提升“正向熏陶”的品质，“正向熏陶”并不是对学生一味地说教，而是要从生活出发，运用辩证统一的思想，深入浅出地引导学生正确认识真与假，美与丑，善与恶。在比较中深化认识，潜移默化地提升学生的情感态度价值观。在上述案例中，麻雀认为猫头鹰“又凶又丑”，这时教师可以放一段“田园卫士”在夜间用它那双大眼睛，尖锐的嘴巴及锋利的爪子捕食野鼠的视频资料，同时引入相关知识，比如：一只猫头鹰在一个夏天能捕食1000只野鼠，假设一只野鼠在一个夏天吃掉1000克粮食，那么一只猫头鹰一个夏天就为人们抢下成吨的粮食。这时，一个“虽丑犹美”的新的猫头鹰的形象就会展现在学生的面前，教学即实现了对学生进行正面引导的目的。
3 将“正向熏陶”的个性感悟外化表达。德国著名教育哲学家博尔诺夫曾说：“人不仅在其说出的话中代表自己的意见，而且也正是在其说的过程中真正形成这种意见并使之明确起来。在这个过程中，人同时获得了其内在的坚强性，从无名的集体存在中摆脱出来。”在上述案例中，在学生正确理解了文章的主旨后，教师可以创设一个运用语言的情境凤凰让乌鸦和麻雀再去调查，它们会怎样调查?回来后会怎样汇报?凤凰国王又会对它们说些什么?请大家充分展开想象，然后3人一组，演一演再次汇报的情景。在这样的情境中，学生会借助“文本中的角色”说出“自己内心的话”，并在说的过程中建构起自己健康的情感世界和美丽的精神家园。
(编辑 林 飞)