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【摘要】语文教学应体现工具性与人文性的统一，但在实际的教学过程中，教师往往忽略了人文性。教师可以从三个方面入手，即激发学生动机，提高求知欲望；师生心理相融，激发教学共振；培养学生审美情趣，使其建立健全人格。将人文性融入课堂，教学会充满灵动的诗意。
【关键词】语文教学；人文性；学习兴趣
于漪老师指出：“汉语言文字不是单纯的符号系统，它具有深厚的文化历史积淀和独特的文化心理特征。汉语和其他民族语言的工具性和人文性，是一个统一体的不可割裂的两个方面。没有人文，就没有语言这个工具，舍弃人文，就无法掌握语言这个工具”。新课改也强调语文“工具性”与“人文性”的统一，但在高考指挥棒下，语文课的基本导向还属于“应试型”。课上讲“技巧”，辨“题型”,搞“模拟”,课后记干瘪的“识点”。这种“应试型”教学的效果如何呢？一是使学生走入”唯高分为优”的心理误区，二是使学生失去学习兴趣。在铺天盖地的背、练中，学生的身心都感到万分疲劳,从而产生厌学情绪。这样,又怎么谈及提高语文的教学效率呢?
我们都清楚,民族语言与人的思想、情感、智慧紧密联系在一起,它的丰富生动,决定了语文教学应当充满着一种对“人”本身的关注━━浓烈的人情，崇高的人格，纯朴的人性，丰富的人生……只有注重教学的人文性,才能唤起学生对语文的强烈求知欲，并塑造其健全的人格。
注重语文教学的人文性，应从哪些方面入手呢？
一、激发学生动机，提高求知欲望
教学是师生双边活动。新课改指出：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。可是从一般的课堂教学来看，在这点上并未取得真正的共识。学生在教学活动中，成了被动接受知识的容器，教师则扮演了教学活动的“主宰者”角色，成了教学活动中心。学生失去活动的主动性，还有何兴趣可谈？
古人说：“趣浓劳轻，乐学不倦”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习的最佳动力是对学习对象的兴趣。一旦对学习对象产生了兴趣，便会自觉、刻苦、深入地去学习。那么如何激发学生动机呢？
首先要明确学习目的。在实际教学中，我们常看到，成绩不良的学生中相当一部分是由于学习目的模糊，缺乏内部动机而造成的。针对这一状况，语文老师在教学中就应适时地以不同的形式帮助他们明确学习目的。如讲祖国的需要，父母的期待，二十一世纪对新型知识人才的需求等，把社会、教育对学生学习的要求转变为个体学习的需要。
其次老师要针对实际，采取灵活多样的教学方法。如巧设开场白，创设情景，巧用多媒体教学，开展第二课堂活动等等。
如学习《荷塘月色》一课，首先用抒情性的语言带学生进入课堂：“美是骚动不安的，艺术家却能它它静止；美是稍纵即逝的，艺术家却能让它永恒。”同学们一下子就被吸引住。而在课堂上，教师一直播放优美舒缓的轻音乐，配合着抒情带磁性的语言，仿佛课堂也融入了那朦胧的夜色，那月下的荷塘。
再如《雷雨》，先播放电影让学生整体感知剧情，再让学生分角色朗读，深入体会人物的语言行为，激情感知剧本的矛盾冲突，同时，通过开设辩论会，深刻理解人物的性格特点。
二、师生心理相融，激发教学共振
教学过程中，师生间由于相互作用，总能产生自觉或不自觉的合作。当师生间的积极作用协调一致或“相干”时，就有自觉同步的师生合作，双方的积极性同时达到高峰状态，我们把这种情况称为教学共振。
实际教学中，如果师生间是一种平等民主关系，学生乐于接受教师的教诲，教师乐于教授学生，这样就利于形成一种心理相容、思想沟通、情感交流的教学氛围。当师生心理相容时，学生在内心里对教师就有了好感和信任，从而产生情感交流和共鸣，成为学生认真听课、努力学习的一种动力。教师的言行就能引起肯定反应，从而达到理想的“教学共振”。
如上《将进酒》一课，导入新课后进行范读。老师神采奕奕，读得字正腔圆、雄浑有力。充满激情的朗诵，使学生感受到老师仿佛已幻化成醉酒的诗仙，成了一个心中有无限悲凉、无奈，又有无限豪放、率真的狂人，毫无顾忌地畅谈内心的感受。这样的朗诵使学生受到深深的感染，情感已完全被老师征服，自然而然与老师产生共鸣，达到心理相融，引发教学共振，为本文的学习打下良好的基础。
三、培养审美情趣，建立健全人格
语文教学，要开拓学生的视野，发展学生的智力，培养学生的社会主义道德情操，健康高尚的审美观和爱国主义精神。语文，主要通过阅读时对作品的认知和理解，达到陶情、明道、长智的目的。因此，注重语文教学的人文性，就一定要重视培养学生的审美情趣，并帮助建立健全人格。
刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。作家是用自己的笔蘸着自己的心血在写作。作者把他的感情审美观融于作品之中，引起读者的共鸣。作为语文老师，在讲解文学作品时，应把情感渗透进去，有深度地引导和变化，帮助学生理解作者的匠心和文章的内蕴，从而使学生感悟到一种别出心裁、胜人一筹的深层次的美，体味到真、善、美的统一。
《琵琶行》被誉为古典诗歌中描写乐声的绝唱。在学习此文时，我是这样引导的：
1.先播放名曲《春江花月夜》让学生形象地感悟曼妙的音乐。
2.再让学生反复诵读《琵琶行》中描绘乐声的句子，体悟它用比喻描写乐声：以声喻声，以形绘声，以此展开丰富想象去感受琵琶的美妙乐音和旋律的发展变化。
3.再联系诗人的际遇、琵琶女的不幸身世去体味“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的凄凉，并转而同情他们的悲凉身世。
总之，中学语文教学，不能忽略对“人”本身的关注，忽略其人文性特点。将人文性融入语文课堂，将使教学充满灵动的诗意。
【关键词】语文教学；人文性；学习兴趣
于漪老师指出：“汉语言文字不是单纯的符号系统，它具有深厚的文化历史积淀和独特的文化心理特征。汉语和其他民族语言的工具性和人文性，是一个统一体的不可割裂的两个方面。没有人文，就没有语言这个工具，舍弃人文，就无法掌握语言这个工具”。新课改也强调语文“工具性”与“人文性”的统一，但在高考指挥棒下，语文课的基本导向还属于“应试型”。课上讲“技巧”，辨“题型”,搞“模拟”,课后记干瘪的“识点”。这种“应试型”教学的效果如何呢？一是使学生走入”唯高分为优”的心理误区，二是使学生失去学习兴趣。在铺天盖地的背、练中，学生的身心都感到万分疲劳,从而产生厌学情绪。这样,又怎么谈及提高语文的教学效率呢?
我们都清楚,民族语言与人的思想、情感、智慧紧密联系在一起,它的丰富生动,决定了语文教学应当充满着一种对“人”本身的关注━━浓烈的人情，崇高的人格，纯朴的人性，丰富的人生……只有注重教学的人文性,才能唤起学生对语文的强烈求知欲，并塑造其健全的人格。
注重语文教学的人文性，应从哪些方面入手呢？
一、激发学生动机，提高求知欲望
教学是师生双边活动。新课改指出：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。可是从一般的课堂教学来看，在这点上并未取得真正的共识。学生在教学活动中，成了被动接受知识的容器，教师则扮演了教学活动的“主宰者”角色，成了教学活动中心。学生失去活动的主动性，还有何兴趣可谈？
古人说：“趣浓劳轻，乐学不倦”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习的最佳动力是对学习对象的兴趣。一旦对学习对象产生了兴趣，便会自觉、刻苦、深入地去学习。那么如何激发学生动机呢？
首先要明确学习目的。在实际教学中，我们常看到，成绩不良的学生中相当一部分是由于学习目的模糊，缺乏内部动机而造成的。针对这一状况，语文老师在教学中就应适时地以不同的形式帮助他们明确学习目的。如讲祖国的需要，父母的期待，二十一世纪对新型知识人才的需求等，把社会、教育对学生学习的要求转变为个体学习的需要。
其次老师要针对实际，采取灵活多样的教学方法。如巧设开场白，创设情景，巧用多媒体教学，开展第二课堂活动等等。
如学习《荷塘月色》一课，首先用抒情性的语言带学生进入课堂：“美是骚动不安的，艺术家却能它它静止；美是稍纵即逝的，艺术家却能让它永恒。”同学们一下子就被吸引住。而在课堂上，教师一直播放优美舒缓的轻音乐，配合着抒情带磁性的语言，仿佛课堂也融入了那朦胧的夜色，那月下的荷塘。
再如《雷雨》，先播放电影让学生整体感知剧情，再让学生分角色朗读，深入体会人物的语言行为，激情感知剧本的矛盾冲突，同时，通过开设辩论会，深刻理解人物的性格特点。
二、师生心理相融，激发教学共振
教学过程中，师生间由于相互作用，总能产生自觉或不自觉的合作。当师生间的积极作用协调一致或“相干”时，就有自觉同步的师生合作，双方的积极性同时达到高峰状态，我们把这种情况称为教学共振。
实际教学中，如果师生间是一种平等民主关系，学生乐于接受教师的教诲，教师乐于教授学生，这样就利于形成一种心理相容、思想沟通、情感交流的教学氛围。当师生心理相容时，学生在内心里对教师就有了好感和信任，从而产生情感交流和共鸣，成为学生认真听课、努力学习的一种动力。教师的言行就能引起肯定反应，从而达到理想的“教学共振”。
如上《将进酒》一课，导入新课后进行范读。老师神采奕奕，读得字正腔圆、雄浑有力。充满激情的朗诵，使学生感受到老师仿佛已幻化成醉酒的诗仙，成了一个心中有无限悲凉、无奈，又有无限豪放、率真的狂人，毫无顾忌地畅谈内心的感受。这样的朗诵使学生受到深深的感染，情感已完全被老师征服，自然而然与老师产生共鸣，达到心理相融，引发教学共振，为本文的学习打下良好的基础。
三、培养审美情趣，建立健全人格
语文教学，要开拓学生的视野，发展学生的智力，培养学生的社会主义道德情操，健康高尚的审美观和爱国主义精神。语文，主要通过阅读时对作品的认知和理解，达到陶情、明道、长智的目的。因此，注重语文教学的人文性，就一定要重视培养学生的审美情趣，并帮助建立健全人格。
刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。作家是用自己的笔蘸着自己的心血在写作。作者把他的感情审美观融于作品之中，引起读者的共鸣。作为语文老师，在讲解文学作品时，应把情感渗透进去，有深度地引导和变化，帮助学生理解作者的匠心和文章的内蕴，从而使学生感悟到一种别出心裁、胜人一筹的深层次的美，体味到真、善、美的统一。
《琵琶行》被誉为古典诗歌中描写乐声的绝唱。在学习此文时，我是这样引导的：
1.先播放名曲《春江花月夜》让学生形象地感悟曼妙的音乐。
2.再让学生反复诵读《琵琶行》中描绘乐声的句子，体悟它用比喻描写乐声：以声喻声，以形绘声，以此展开丰富想象去感受琵琶的美妙乐音和旋律的发展变化。
3.再联系诗人的际遇、琵琶女的不幸身世去体味“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的凄凉，并转而同情他们的悲凉身世。
总之，中学语文教学，不能忽略对“人”本身的关注，忽略其人文性特点。将人文性融入语文课堂，将使教学充满灵动的诗意。