经历是面镜子
　　
　　经历是留在身后的串串脚印，每一步都有一轮深深的辙。品位、感悟、跨越每一段阅历，好好欣赏路上的每一处景致，每过一处，一定会有新的收获。可很多时候，我们只顾埋头前行，根本没时间停驻赏析。站上三尺讲台十个年头，有多少美好的瞬间被我收藏?常跟学生们叨念“师傅领进门，修行靠个人。”但要做到确实很难。学校为帮助我们快速成长起来，提供了各种各样的教研活动。每次参加教研，我扮演着这几种角色；如果我是主角，课前我会大海捞针般查找资料，断章取义，将几个认为精华的教学片断组合起来，努力推陈出新，取悦观众。课后，面对大家的评议唯唯诺诺，点头哈腰，不敢敞开自己的心扉。如果我是配角，基于两点考虑，其一自认才疏学浅，怕自己不成熟的见解会贻笑大方，其二反正我不讲，会有人讲，何必做这种出头鸟呢，久而久之，教研对我而言，不是模仿，就是坐上壁观。可有可无，无关紧要。如果不是再次与“微格”结识，我可能还沦陷在那沼泽地中没法自拔。
　　
　　经历是次撞击
　　
　　经历不是依靠已经取得的丰功伟绩，而是锲而不舍的过程和收获，如日月经天。于教研中清晰领略“石本无火，相击乃发灵光；水本无华，相荡乃成涟漪”的滋味时，心头猛地一振：原来教研还可以如此表达自己。
　　本学期为了切实提高大家的课堂驾驭能力，组长动了许多脑筋，多方探讨后将它定位为“微格演课”。“微格演课”就是每次教研时对教学内容进行分解，教学任务进行分工：然后围绕教研主题每人发表自己的设想，综合所提的评估意见后，作课者修正自己的教学设计，现场进行二次演课。以此反复，直得较为完善。
　　第一次微格演课，大家都报着怀疑的心态，这样能成吗?
　　首次演课的是王老师，根据教研主题—一阅读的有效教学，王老师执教了《桥》第一课时的导入。
　　事先，王老师将她新课导人的十五分钟进行全程拍摄。教研功夫时我们聚在一起观看录像。只见王老师轻驾就熟，与学生配合的天衣无缝。看着学生准确无误地读准字音，解释词意，尤其对“疯”字的理解，能结合课文，各抒已见，用朗读到位地表达出来，整个过程十分顺利。如果换作以往，我想，听课后大家即使不会赞不绝口，至少也无可厚非。但作为微格演课，大家都拿着一面放大镜去观课。放映结束后，百家争鸣：
　　初登讲坛的洪老师：我觉得王老师在这个环节是抓描写洪水和雨水的句子进行教学，让学生自划自悟。学生很好地抓住“像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”等句，充分感悟了当时危急的情况，对人们当时的恐惧之感体会深刻，为下个环节的学习埋下了伏笔。”
　　教学经验丰富的李老师接过话茬：“课堂上学生的表现确实可圈可点，但仔细审视课堂却可以发觉学生根本没有什么深人的思考。教学有规范，而最根本的规范便是让学生在课堂上进行实质性的学习。而这实质性的学习便是要让他们能有广阔的思维空间、充分的语言训练、浓郁的精神熏陶。反观刚才的教学却依然是呆板地学生说一句、读一句、品一句。看起来细致，但是仔细思考却是完全抹煞了句与句之间的联系，使句子之中隐藏的情绪内涵无法传达到学生的心间。虽然学生在教师的鼓动下，“动情”地读着，但实际上这“动情”却是毫无情感的敷衍，是学生对教师意愿的遵从而已。
　　话音刚落，不少老师随声应和。组长这时插话，“有道理，我们现在就给这个环节找条主线，大家觉得可以把落脚点放哪?”
　　“是不是可以放在‘疯’字上?”不知哪位老师提议。
　　“嗯，我觉得可以，文中，疯的不仅是洪水，还有雨疯，人疯……”集体的力量果然大无穷，倾刻间便找到了问题的疹结所在。
　　最后组长作小结发言：刚才大家讲得都很有道理，我也深有同感，年轻的老师怎样才能做到这点，我想与教师对文本的解读分不开。一篇文章，教师只有从文章的内容、主线等各方面进行整体把握，才能透过文本字面去领悟真义，才能细致体察文中蕴含的情和味，在教学中融入自己的情感、个性体验，并使这一切成为学生解读文本的资源，使之形成学生的内化，让文本、学生、教师三方面的有机统一……”
　　二次现场演课，我们成了“學生”，“师生”间你来我往，唇枪舌箭，妙趣横生。
　　“从哪让你感受到‘水疯’了?”王老师话音未落，“沈同学”就举手道：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”
　　
　　“从中你感受到什么?”
　　
　　“老师，(周围的同事全笑了！)我从这句话中读出洪水很急！”
　　“你能带着这种感受读一读吗?”
　　“沈同学”绘声绘色地读，把重音话在“像一群受惊的野马”上。
　　“老师，我有补充！”“沈同学”刚读完，我也接上去。“我觉得不仅是急，洪水还很大，可从势不可当中体会到！”
　　“嗯，你也能带着自己的感受读一读吗?”
　　事情过去很久了，但当时我回答时的心情依然清晰如昔。刚起来回答时，我觉得可笑，又觉得害羞，在一帮同事面前读句子，小菜一碟，随随便便就行，但真要我读，声音不知怎么就像不是我的一样，随着句子，我的眼前仿佛真的出现了洪狂奔而来的情景，叫我紧张，动容。“山洪/咆哮着(低沉)，像/一群/受惊的野马(稍快、急促)，从山谷里/狂——奔——而来(高昂)，势不可当(低，干脆)。”读完后，同事纷纷鼓掌，我觉得特有成就感，像第一次站在领奖台上领奖般骄傲。不为别的，只为我终于敢在教研时真实时表现自己的感受了。
　　
　　经历是杯绿茶
　　
　　经历，极少一帆风顺，或平淡无奇，或异乎寻常，当果实挂上枝头，红了一树，醉了一秋。给我一杯绿茶，慢慢地将清香茗下。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思有可能成为名师。”《中庸》“问政章”言：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。有弗学，学之弗能弗措也；有弗问，问之弗知弗措也；有弗思，思之弗得弗措也；有弗辨，辨之弗明弗措也；有弗行，行之弗笃弗措也。人一能之，己百之；人十能之，己千之。果能此道矣，虽愚必明，虽柔必强。”微格演课就是这样一个平台。它让所有人通过教学内容和教学任务密不可分的关系串联在一起。让议课不仅仅停留在“这样教好(或不好)”的结论，而是探讨“我们想听一听为什么这样设计，你是怎样想的?”，在对话中更新彼此的教育观念，获得对教育的重新认识。“我们注意到学生……，不知道你怎么看?…我们注意到学生……对此，我们有这样的看法……”成为常见的话语结构，“要达到这样的教学效果，我们该怎么办?”焦点的集中，让每一位做课的老师都有自己的设计和思考，都有想表达和展示的教育理想和追求。教学生命力不再是“复制”而是“刷新”。