论文部分内容阅读
摘 要：本文主要从提高高中物理课堂效果出发，阐述了生本教育在物理课堂教学中的作用。阐述了要从转变教师教学观念和学生学习观念，备学生，前置性学习，研究和设计好课堂提问，利用物理实验教学，提高学生自主探究能力来构建物理生本高效课堂。让教师快乐地教，让学生快乐地学。
关键词：生本课堂；快乐地教；快乐地学；观念；备学生；前置性学习；课堂提问；自主探究；创造力
从学生角度来讲，生本高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂，是培养学生创新能力的课堂。从教师角度来说，生本高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
那么，如何构建物理生本高效课堂呢？我认为必须抓好以下几个方面：
一、抓好教师教学观念的转变和学生学习观念转变
教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。只有教师转变了教学观念，才能向学生灌输生本课堂教育理念，才能把物理生本教育推行下去，才能取得良好的教学效果。
传统教学学生只是被动地接受老师传授的知识。所以要使学生转变自己的学习观念，使学生成为生本教育的主体。让学生自己发现物理问题，动手解决物理问题，调动起学生学习物理的积极性物理课堂中贯彻生本教育不光注重学生在物理知识学习时的自主性，还注重学生间彼此的合作学习，使学生可以在相互的探讨合作中学习物理知识。对于学生中存在的问题，老师应组织学生分组讨论，讨论越激烈，学生的积极性越调动起来，课堂效果越好。讨论后老师还要留给学生陈述自己观点的机会。
二、抓好教师备课中的备学生问题
不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。脱离了学生的实际情况，整节课只有老师在唱独角戏，没有学生的积极参与和喝彩。比如在新授课《摩擦力》的备课学生时，了解到大部分学生通过初中的学习对摩擦力有了一定了解，滑动摩擦力的方向判断和大小与哪些因素有关能较好地掌握，但对静摩擦力的大小和方向的可变性很难掌握。因此在教学中多设计一些静摩擦力的方向的实验，让学生更形象，直观地理解静摩擦力方向的可变性。
三、前置性学习的重要性
前置性学习是落实生本教育最关键的一环。大体上应该有这样的内容。一是学生要接触教材，把要所学的知识，应该掌握的知识弄通、弄懂，并能逐步会把握所学知识的重点与难点。第二，要引导学生去思维，查阅资料，探求与新知识相关的东西。第三，要求学生要组织好自己的汇报。第四，前置性作业，要根据学生的实际，由易到难。因此前置性作业应简单，开放，具有讨论性。比如在新授课《万有引力定律》中的前置性作业可以这样设计“地球同步卫星为什么总是围绕地球运动？地球同步卫星距离地面的高度是多少？”只要看了书的就能理解第一问题，第二问题就要组织学生讨论，计算才能得出结论。讨论后要留出时间给学生上台汇报和展示，教师给予点评和鼓励。这就充分调动了学生学习的热情和积极性。前置性作业并非每天都有，在没有时，也可以针对性地布置一些与考试类型有关训练。但需要指出的是教师布置了前置性作业，就必须检查，要评价，要不然，就会形同虚设，而且学生会没有了积极性。
四、研究和设计好课堂提问
在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题是无效问题，无价值问题。耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。使大部分同学能够参与到问题的讨论中。比如在授课《库仑定律》中可以设计以下问题：第一问题物体与物体之间存在万有引力，那么电荷与电荷之间是否也有力的作用？第二问题作用力的大小与哪些因素有关？并设计实验验证。第三问题两种电荷接触后放回原处作用力大小是否变化？每一个问题都要让出时间让学生讨论，讨论后让学生上台汇报和展示，教师给予点评，肯定和鼓励。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。
五、利用物理实验教学，提高学生自主探究能力
物理学科中，实验占据了很大的比例，物理实验有助于培养学生的动手能力和自主探究物理问题的能力。物理实验要遵循一定的物理定律，使学生真正体会到物理知识的形成过程，证实物理结论的正确性和真实性，学生进行实验尝试，根据实验现象进行总结归纳，这一过程是发现问题、提出问题，解决问题的过程，学生通过质疑和思考，和进行动手操作，在课堂中占据主体地位，真正体现了生本教育的理念。另外还要鼓励学生进行一些课外小制作和小实验。
总之，突出学生的主体地位，提高学生的自主学习能力和探究能力，是生本教育理念的基本要求。物理教学的设计必须始终围绕学生这个中心，充分发挥学生的能动性，将学生作为课堂活动的最主要的参与者，唯有如此我们才能真正提高学生的物理学素养，才能培养学生的创新精神和创造力，才能为社会培养出更多更合格的人才。
参考文献：
[1]郭思乐.《教育走向生本》.人民教育出版社出版发行
[2]荆志强.《幸福地做老师》.江苏人民出版社
关键词：生本课堂；快乐地教；快乐地学；观念；备学生；前置性学习；课堂提问；自主探究；创造力
从学生角度来讲，生本高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂，是培养学生创新能力的课堂。从教师角度来说，生本高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
那么，如何构建物理生本高效课堂呢？我认为必须抓好以下几个方面：
一、抓好教师教学观念的转变和学生学习观念转变
教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。只有教师转变了教学观念，才能向学生灌输生本课堂教育理念，才能把物理生本教育推行下去，才能取得良好的教学效果。
传统教学学生只是被动地接受老师传授的知识。所以要使学生转变自己的学习观念，使学生成为生本教育的主体。让学生自己发现物理问题，动手解决物理问题，调动起学生学习物理的积极性物理课堂中贯彻生本教育不光注重学生在物理知识学习时的自主性，还注重学生间彼此的合作学习，使学生可以在相互的探讨合作中学习物理知识。对于学生中存在的问题，老师应组织学生分组讨论，讨论越激烈，学生的积极性越调动起来，课堂效果越好。讨论后老师还要留给学生陈述自己观点的机会。
二、抓好教师备课中的备学生问题
不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。脱离了学生的实际情况，整节课只有老师在唱独角戏，没有学生的积极参与和喝彩。比如在新授课《摩擦力》的备课学生时，了解到大部分学生通过初中的学习对摩擦力有了一定了解，滑动摩擦力的方向判断和大小与哪些因素有关能较好地掌握，但对静摩擦力的大小和方向的可变性很难掌握。因此在教学中多设计一些静摩擦力的方向的实验，让学生更形象，直观地理解静摩擦力方向的可变性。
三、前置性学习的重要性
前置性学习是落实生本教育最关键的一环。大体上应该有这样的内容。一是学生要接触教材，把要所学的知识，应该掌握的知识弄通、弄懂，并能逐步会把握所学知识的重点与难点。第二，要引导学生去思维，查阅资料，探求与新知识相关的东西。第三，要求学生要组织好自己的汇报。第四，前置性作业，要根据学生的实际，由易到难。因此前置性作业应简单，开放，具有讨论性。比如在新授课《万有引力定律》中的前置性作业可以这样设计“地球同步卫星为什么总是围绕地球运动？地球同步卫星距离地面的高度是多少？”只要看了书的就能理解第一问题，第二问题就要组织学生讨论，计算才能得出结论。讨论后要留出时间给学生上台汇报和展示，教师给予点评和鼓励。这就充分调动了学生学习的热情和积极性。前置性作业并非每天都有，在没有时，也可以针对性地布置一些与考试类型有关训练。但需要指出的是教师布置了前置性作业，就必须检查，要评价，要不然，就会形同虚设，而且学生会没有了积极性。
四、研究和设计好课堂提问
在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题是无效问题，无价值问题。耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。使大部分同学能够参与到问题的讨论中。比如在授课《库仑定律》中可以设计以下问题：第一问题物体与物体之间存在万有引力，那么电荷与电荷之间是否也有力的作用？第二问题作用力的大小与哪些因素有关？并设计实验验证。第三问题两种电荷接触后放回原处作用力大小是否变化？每一个问题都要让出时间让学生讨论，讨论后让学生上台汇报和展示，教师给予点评，肯定和鼓励。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。
五、利用物理实验教学，提高学生自主探究能力
物理学科中，实验占据了很大的比例，物理实验有助于培养学生的动手能力和自主探究物理问题的能力。物理实验要遵循一定的物理定律，使学生真正体会到物理知识的形成过程，证实物理结论的正确性和真实性，学生进行实验尝试，根据实验现象进行总结归纳，这一过程是发现问题、提出问题，解决问题的过程，学生通过质疑和思考，和进行动手操作，在课堂中占据主体地位，真正体现了生本教育的理念。另外还要鼓励学生进行一些课外小制作和小实验。
总之，突出学生的主体地位，提高学生的自主学习能力和探究能力，是生本教育理念的基本要求。物理教学的设计必须始终围绕学生这个中心，充分发挥学生的能动性，将学生作为课堂活动的最主要的参与者，唯有如此我们才能真正提高学生的物理学素养，才能培养学生的创新精神和创造力，才能为社会培养出更多更合格的人才。
参考文献：
[1]郭思乐.《教育走向生本》.人民教育出版社出版发行
[2]荆志强.《幸福地做老师》.江苏人民出版社