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摘 要：在课堂教学中，老师的提问贯穿于课堂教学的始终，从未间断。教师提问之后，学生作答须运用心智，寻求答案，所以老师提问一次，等于提供学生一次思考机会，老师以问句来刺激学生的思考运作能力，在老师层层剖析的问题中，学生澄清自己的思想，建构自己的认知系统，产生思考判断能力。对课堂教学中提问出现的问题进行了反思及探索，用有效且逻辑性强的数学问题引领学生思维，使课堂教学质量得到提升。
关键词：课堂提问；反思；解决策略
一、对课堂提问出现的问题的反思
数学课堂是师生互动、生生互动的课堂，课堂教学离不开提问，但在新课程进行之初，我对课堂提问有一些错误的、肤浅的认识，课堂上出现了一些看似热闹，实则质量低下的提问：（1）提出的问题模棱两可，学生无法回答。（2）问题太过细碎，抓不住重点，突不破难点。（3）不给学生思考的时间，机关枪似的一问接一问。（4）把课堂当作“脱口秀”，满堂课充斥着“行不行”“对不对”之类的问题，学生稍需动脑就可以作答。正因为这些问题的出现，造成我班学生数学思维能力较差，数学成绩一直得不到提高。随着新课程的不断深入，通过新教材培训、阅读文献、观看部级优课等方式我对课堂提问有了深入的理解，我认为课堂提问把握好四个“度”，可以提高课堂教学质量。
二、对课堂提问的“度”进行探索
（一）把握好难易度，在新旧知识生长点提问
难易度把握的关键在于教师是否熟知教材，是否熟悉学生的已有经验、已有知识及实际认知水平和思维能力。这就要求教师要认真钻研教材，联系实际设计问题，让学生可以“跳一跳摘桃子”，而不是不经思考就脱口而出或苦思冥想没有结果。如，教学“认识时间”，怎样让学生快速记住每个数字表示几分钟，是当堂课的一个教学难点。我告诉学生钟面上1小格是1分钟，然后提问：1大格是几分钟？2大格是几分钟？是怎样数的？比一比看谁能想出最好的记忆方法。学生发现分针走一大格是5分钟，钟面上数字1表示5分，分针再走一大格又加了5分，多走一大格就多了5分钟，他们5分5分地数，把12个数字表示的时间记住了。记忆每个数字表示的时间虽然难度较大，但由于是在新旧知识的交汇点上引导性地提问，难易度适当，所以学生学起来比较轻松。
（二）架设梯度，提升学生的思维水平
这里的“梯度”是缓缓上升的，课堂提问要由易到难、由浅入深、层层递进，给大多数学生架好梯子，步步引领，利于他们思维的发展。例如，我在教学三年级下册口算乘法时，我架设了这样几个梯度：第一个问题：2×3等于几？学生脱口而出：6。看到他们得意忘形的样子，我不动声色接着问第二个问题：2个十乘3呢？学生答道：6个十，我追问：2个十是几？6个十呢？学生已经有所发现，争相举手发言：2个十乘3等于6个十就是60。看到我肯定的眼神，他们的积极性更高了。我顺势而上：2个百乘3是几个百？2个千乘3，2个万乘3的算理学生也都能一一解答，特别是在学生能够解答2个万乘3这样的题后，成就感非常强烈，就是因为我架设好了坡度，化难为易。
（三）变换角度，换换“胃口”兴趣更浓
提问角度的选择是否合适，提问方式学生是不是喜欢的，引入新课的方式是否新颖，学生的兴趣是不是高涨，决定这一节课教学效果的好坏。如：在学习“三角形的内角和”时，我用两个大问题统领一节课，第一个问题“三角形的内角和是多少度？”全班异口同声“180度”。答完还有几个学生偷笑，他们一定在想：我们全知道，看你怎么讲！看来学生对于这个知识点已经掌握，我就无需用过多的语言重复。接着问第二个问题：你是用什么办法探索出来的？请先独立或同桌合作探索，汇报时看看谁的办法好。学生的“胃口”被我这样一激，顿时热情高涨，他们用折叠发、绘图法、测量法、拼凑法等多种方法得出结论，那种成功的喜悦洋溢在脸上，由于角度选择合适，教师问题得当，学生学得轻松、学得愉快，学习积极性高，课堂教学效果好。
（四）问题新颖度，让学生在思维冲突中有所收获
教师在课堂上提出能激发学生求知欲的问题，使学生原有的知识经验和新的信息產生冲突，强烈地想知道产生冲突的原因，从而产生更加强烈的求知欲，在问题得到解决之前他们的注意力都异常集中。例如：在学习“3的倍数特征”时，我先提问2、5的倍数特征，学生对答如流。接着我让学生猜一猜：能被3整除的数有哪些特征？这个问题看似一般，其实隐藏着“玄机”。学生答：数字的个位是3、6、9的数。我举出反例：13、26、49这三个数的个位是3、6、9，可它为什么不是3的倍数。看到学生脸上的困惑，我知道认知冲突已经产生，顺势而下：想知道为什么错了吗？“想。”学生的喊声震耳欲聋。在学生的认知冲突中我们开始新的探索。
事实证明，在小学数学课堂教学中，把握好提问的度，调动学生多个感官共同参与课堂教学，不再把学生看作知识的容器，而是把他们真正当成学习的主人，当成一个个鲜活的、独立的个体对待，课堂教学会变得更轻松、更自主，促进学生主动、全面、和谐成长。
参考文献：
[1]冯克诚，肖坚强.小学数学课堂提问与差生转化模式[M].内蒙古大学出版社，2000.
[2]张玉成.教师发问技巧[M].台湾心理出版社，1984.
编辑 温雪莲
关键词：课堂提问；反思；解决策略
一、对课堂提问出现的问题的反思
数学课堂是师生互动、生生互动的课堂，课堂教学离不开提问，但在新课程进行之初，我对课堂提问有一些错误的、肤浅的认识，课堂上出现了一些看似热闹，实则质量低下的提问：（1）提出的问题模棱两可，学生无法回答。（2）问题太过细碎，抓不住重点，突不破难点。（3）不给学生思考的时间，机关枪似的一问接一问。（4）把课堂当作“脱口秀”，满堂课充斥着“行不行”“对不对”之类的问题，学生稍需动脑就可以作答。正因为这些问题的出现，造成我班学生数学思维能力较差，数学成绩一直得不到提高。随着新课程的不断深入，通过新教材培训、阅读文献、观看部级优课等方式我对课堂提问有了深入的理解，我认为课堂提问把握好四个“度”，可以提高课堂教学质量。
二、对课堂提问的“度”进行探索
（一）把握好难易度，在新旧知识生长点提问
难易度把握的关键在于教师是否熟知教材，是否熟悉学生的已有经验、已有知识及实际认知水平和思维能力。这就要求教师要认真钻研教材，联系实际设计问题，让学生可以“跳一跳摘桃子”，而不是不经思考就脱口而出或苦思冥想没有结果。如，教学“认识时间”，怎样让学生快速记住每个数字表示几分钟，是当堂课的一个教学难点。我告诉学生钟面上1小格是1分钟，然后提问：1大格是几分钟？2大格是几分钟？是怎样数的？比一比看谁能想出最好的记忆方法。学生发现分针走一大格是5分钟，钟面上数字1表示5分，分针再走一大格又加了5分，多走一大格就多了5分钟，他们5分5分地数，把12个数字表示的时间记住了。记忆每个数字表示的时间虽然难度较大，但由于是在新旧知识的交汇点上引导性地提问，难易度适当，所以学生学起来比较轻松。
（二）架设梯度，提升学生的思维水平
这里的“梯度”是缓缓上升的，课堂提问要由易到难、由浅入深、层层递进，给大多数学生架好梯子，步步引领，利于他们思维的发展。例如，我在教学三年级下册口算乘法时，我架设了这样几个梯度：第一个问题：2×3等于几？学生脱口而出：6。看到他们得意忘形的样子，我不动声色接着问第二个问题：2个十乘3呢？学生答道：6个十，我追问：2个十是几？6个十呢？学生已经有所发现，争相举手发言：2个十乘3等于6个十就是60。看到我肯定的眼神，他们的积极性更高了。我顺势而上：2个百乘3是几个百？2个千乘3，2个万乘3的算理学生也都能一一解答，特别是在学生能够解答2个万乘3这样的题后，成就感非常强烈，就是因为我架设好了坡度，化难为易。
（三）变换角度，换换“胃口”兴趣更浓
提问角度的选择是否合适，提问方式学生是不是喜欢的，引入新课的方式是否新颖，学生的兴趣是不是高涨，决定这一节课教学效果的好坏。如：在学习“三角形的内角和”时，我用两个大问题统领一节课，第一个问题“三角形的内角和是多少度？”全班异口同声“180度”。答完还有几个学生偷笑，他们一定在想：我们全知道，看你怎么讲！看来学生对于这个知识点已经掌握，我就无需用过多的语言重复。接着问第二个问题：你是用什么办法探索出来的？请先独立或同桌合作探索，汇报时看看谁的办法好。学生的“胃口”被我这样一激，顿时热情高涨，他们用折叠发、绘图法、测量法、拼凑法等多种方法得出结论，那种成功的喜悦洋溢在脸上，由于角度选择合适，教师问题得当，学生学得轻松、学得愉快，学习积极性高，课堂教学效果好。
（四）问题新颖度，让学生在思维冲突中有所收获
教师在课堂上提出能激发学生求知欲的问题，使学生原有的知识经验和新的信息產生冲突，强烈地想知道产生冲突的原因，从而产生更加强烈的求知欲，在问题得到解决之前他们的注意力都异常集中。例如：在学习“3的倍数特征”时，我先提问2、5的倍数特征，学生对答如流。接着我让学生猜一猜：能被3整除的数有哪些特征？这个问题看似一般，其实隐藏着“玄机”。学生答：数字的个位是3、6、9的数。我举出反例：13、26、49这三个数的个位是3、6、9，可它为什么不是3的倍数。看到学生脸上的困惑，我知道认知冲突已经产生，顺势而下：想知道为什么错了吗？“想。”学生的喊声震耳欲聋。在学生的认知冲突中我们开始新的探索。
事实证明，在小学数学课堂教学中，把握好提问的度，调动学生多个感官共同参与课堂教学，不再把学生看作知识的容器，而是把他们真正当成学习的主人，当成一个个鲜活的、独立的个体对待，课堂教学会变得更轻松、更自主，促进学生主动、全面、和谐成长。
参考文献：
[1]冯克诚，肖坚强.小学数学课堂提问与差生转化模式[M].内蒙古大学出版社，2000.
[2]张玉成.教师发问技巧[M].台湾心理出版社，1984.
编辑 温雪莲