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2001年发布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”因此，校本课程是学校在国家规定的课程之外，为落实学校的办学特色、发展学生的特长和发挥教师的特点而自主设置的课程，融合了该校的办学理念和办学目标，且与学校校训一脉相承，并在实践过程中不断完善的学校自主课程。
《小学语文课程标准（2011年版）》中指出：“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源，而各地区都蕴藏着多种语文课程资源，学校要有强烈的资源开发意识。”玉山城东小学与武安山、冰溪河、阎立本故园、玉山考棚、端明书院和明城墙等自然和人文资源为邻。南宋诗人陆游和杨万里、唐代诗人戴叔伦、现代诗人郁达夫均赞美过此地，朱熹、本地状元汪应辰在此讲过学，唐代画家阎立本晚年隐居此地，著名国画艺术家、美术教育家柳子谷出生此地等。这些以武安山为主及临近的本土文化为平台和素材，构建了本土文化特色的校本课程——《山谷诵韵》与《山林拓韵》。
一、《山谷诵韵》主修校本课程构建
“读万卷书，行万里路”，自古为中国教育所追求的求学模式，同时中国的文化历来与山水有着不解之缘。2010年10月，学校以“创建书香校园”为主导思想，以国学经典为主题，以吟诵玉山自然、人文资源有关诗句为主要素材，组织各年级组长探讨“我吟我诵”的系列校本教材主题及资料搜集、筛选活动。根据小学生的生理、心理成长特点，同时结合各个年级语文课本中的诗句课文，以戴叔伦的《送前上饶严明府摄玉山》：“家在故林吴楚间，冰为溪水玉为山。更将旧政化邻邑，遥见逋人相逐还”和杨万里的《玉山中道》：“村北村南水响齐，巷头巷尾树阴低。青山自负无尘色，尽日殷勤照碧溪”为例子，引发学生学习古诗的兴趣。以“青山自负无尘色，尽日殷勤照碧溪”的武安山和冰溪河为载体，挑选一篇篇具有传统道德思想的文质兼美的诗歌、美文为载体，让学生品味作品所表达的品质和情操，使德育在潜移默化中进行。
《山谷诵韵》校本课程分为一年级主题为“绿色童谣伴我行”，主要收集武安山和冰溪河周边所能体验的童谣，培养孩子亲近大自然和爱护大自然的情感。如有“蝴蝶”“螳螂”“小蝌蚪”“小螃蟹”“大南瓜”“小鸟学我做早操”等等。
二年级主题为“古诗任我吟”，以戴叔伦、陆游和杨万里赞美武安山和冰溪河的《送前上饶严明府摄玉山》《玉山县南楼小望》和《玉山道中》为启篇，结合武安山和冰溪河的自然和人文风景意境，收集了有相似意境的古诗，如《独坐敬亭山》《枫桥夜泊》《赠汪伦》《九月九日忆山东兄弟》和《咏柳》等古诗。
三年级主题为“读成语诵经典”，主要是与山水文化相关的成语，如“一叶知秋”“层林尽染”“碧波荡漾”“虫鸣鸟叫”等。同时以在此讲过学的朱熹《玉山讲义》《学规》经典为范本，收集了《三字经》《弟子规》等经典，培养孩子学习的行为规范。
四年级主题为“走近名人聆听名言”，从朱熹的“立身以立学为先，立学以读书为本”“知之必好之，好之必求之，求之必得之”和“问渠那得清如许？为有源头活水来”为样本，收集颜真卿“白发不知勤学早，白首方悔读书迟”等经典名句，又分为“读书篇”“惜时篇”“学习求知篇”“把握机遇篇”等。
五年级主题为“经典宋词”，与古诗收集一样，收集了与武安山、冰溪河的自然和人文风景相似意境的宋词，以陆游的《卜算子·咏梅》为开篇，收集了欧阳修的“蝶恋花”、苏轼的“水调歌头”、辛弃疾的“摸鱼儿”和姜夔的“淡黄柳”等。
六年级主题为“传承国学吟诵经典”，主要收集了《论语》《弟子规》《名著导读》等。
课程实施后的学生与老师反馈信息，可以促进校本课程完善与优化。试行一个学期后，发现教材吸引不了学生，达不到预期的“朗朗诵读”之效果。经多次调研、交流、探讨、借鉴，发现我们的教材单调，甚至有些词、语句学生不了解。经过查阅大量资料，我们在教材中增添了了解和掌握得较成熟的注解和图片，以充实、丰富、优化教材。同时带领学生在武安山和冰溪河边具有相似意境的地方咏诵故事，从而促使学生更容易理解、欣赏和学习。
二、《山林拓韵》选修校本课程构建
校本课程（选修课程）开发既要促进学生的个性发展，也要促进教师的专业发展。同时课程目标要与整个教育系统的哲学或价值观基础密切相关，且尽可能把学生在学习结束时应该获得的能力与态度陈述清楚。校本课程（选修课程）是一种向学生生活领域延伸的经验性、综合性课程，强调以学生的健康、技能、经验、社会实践等素质提升为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程。
根据学校校情，我们提出了让学生“快乐生活，健康成长”的理念，以确实减轻学生的课业负担，促进学生全面发展，让每个孩子在轻松愉悦的活动中学会做人，学会做事。教师是校本课程开发的主要承担者和实施者，直接影响校本课程开发质量。基于第一套校本教材的编写经验，学校印发了“教师特长登记表”，以全面调查我校教师各自的特长。充分考虑学生的生活经历和认知特点，充分利用学校的教师资源，更要关注学生的兴趣点，尽量避免与基础课程重复。因此，学校充分发挥拓展型教师的作用，整合各科组教师的特长和优势共同开发拓展型课程，动员全体教师根据自己的爱好和特长开设拓展型课程。最终将《山林拓韵》校本教材分为四大板块：武安山之乐音、武安山之书墨、武安山之健体和武安山之践行。
武安山水之乐音。《山林拓韵之快乐学竖笛》的乐曲选择与武安山和冰溪河风情相近，如展现山的鸟鸣之音，《百鸟朝凤》《鹧鸪飞》等，还有《牧羊曲》《划小船》《春天来了》《闪烁的小星星》等亲近山水大自然乐曲；《山林拓韵之跳动的音符》则选取《红蜻蜓》《小白船》《兰花草》《小公鸡》和《歌声与微笑》等歌曲。
武安山水之书墨。《山林拓韵之五彩的油画棒》则由欣赏具有武安山意境的柳子谷的《萧寺空山晚》《云林意》和《雨竹图》，阎立本的《步辇图》为启篇，收有“武安山的彩色小树”“美丽的茶花”“含苞的荷花”“美丽的家园”和“我们的城市”等作品用以展开课程；《山林拓韵之墨迹飘香》则收集以武安山及周边的历代文人墨客留下的风格独特、寓意深远的字碑、牌匾、石刻等墨迹为开篇，如朱熹手书“蟠龙岗”、赵佑手题“高山流水”，尤其是端明书院内的牌匾和立柱对联墨迹；课程主题包括钢笔书法和毛笔书法课程。
武安山水之健体。《山林拓韵之山水的运动》内容主要是策划如何组织“攀登武安山”“冰溪河沿岸健步走”“健步环绕武安山”等活动。组建了校武安山小健体队，每学期组织攀登武安山竞赛活动，培养学生的耐力、毅力、体力。同时开设《山林拓韵之飞扬的羽毛球》《山林拓韵之跳跃的篮球》等课程，结合体育课田径、太极拳、跆拳道等活动，培养学生健康的体魄。
武安山水之践行。《山林拓韵之灵巧的手工》主要根据在武安山和冰溪河所能获得的素材编写，如取材于武安山藤本的“篮子编织”，取材于山上各种草、树叶的“叶画”，取材于冰溪河的鹅卵石“石之画韵”等；《山林拓韵之探索与发现》课程汇编“走进端明书院”“走进清代考棚”“走进武安山植物王国”“小蝌蚪找妈妈”“听辨武安山的虫鸣鸟叫”“冰溪河边杨柳扦插”和“武安山脚下的大棚蔬菜”等。
经过几年的实践、完善、优化和积淀，《山谷诵韵》与《山林拓韵》课程已在城东小学教育中初现成效，学生整体素质得到逐步提高，为学生健康、快乐成长增添了推力。
《小学语文课程标准（2011年版）》中指出：“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源，而各地区都蕴藏着多种语文课程资源，学校要有强烈的资源开发意识。”玉山城东小学与武安山、冰溪河、阎立本故园、玉山考棚、端明书院和明城墙等自然和人文资源为邻。南宋诗人陆游和杨万里、唐代诗人戴叔伦、现代诗人郁达夫均赞美过此地，朱熹、本地状元汪应辰在此讲过学，唐代画家阎立本晚年隐居此地，著名国画艺术家、美术教育家柳子谷出生此地等。这些以武安山为主及临近的本土文化为平台和素材，构建了本土文化特色的校本课程——《山谷诵韵》与《山林拓韵》。
一、《山谷诵韵》主修校本课程构建
“读万卷书，行万里路”，自古为中国教育所追求的求学模式，同时中国的文化历来与山水有着不解之缘。2010年10月，学校以“创建书香校园”为主导思想，以国学经典为主题，以吟诵玉山自然、人文资源有关诗句为主要素材，组织各年级组长探讨“我吟我诵”的系列校本教材主题及资料搜集、筛选活动。根据小学生的生理、心理成长特点，同时结合各个年级语文课本中的诗句课文，以戴叔伦的《送前上饶严明府摄玉山》：“家在故林吴楚间，冰为溪水玉为山。更将旧政化邻邑，遥见逋人相逐还”和杨万里的《玉山中道》：“村北村南水响齐，巷头巷尾树阴低。青山自负无尘色，尽日殷勤照碧溪”为例子，引发学生学习古诗的兴趣。以“青山自负无尘色，尽日殷勤照碧溪”的武安山和冰溪河为载体，挑选一篇篇具有传统道德思想的文质兼美的诗歌、美文为载体，让学生品味作品所表达的品质和情操，使德育在潜移默化中进行。
《山谷诵韵》校本课程分为一年级主题为“绿色童谣伴我行”，主要收集武安山和冰溪河周边所能体验的童谣，培养孩子亲近大自然和爱护大自然的情感。如有“蝴蝶”“螳螂”“小蝌蚪”“小螃蟹”“大南瓜”“小鸟学我做早操”等等。
二年级主题为“古诗任我吟”，以戴叔伦、陆游和杨万里赞美武安山和冰溪河的《送前上饶严明府摄玉山》《玉山县南楼小望》和《玉山道中》为启篇，结合武安山和冰溪河的自然和人文风景意境，收集了有相似意境的古诗，如《独坐敬亭山》《枫桥夜泊》《赠汪伦》《九月九日忆山东兄弟》和《咏柳》等古诗。
三年级主题为“读成语诵经典”，主要是与山水文化相关的成语，如“一叶知秋”“层林尽染”“碧波荡漾”“虫鸣鸟叫”等。同时以在此讲过学的朱熹《玉山讲义》《学规》经典为范本，收集了《三字经》《弟子规》等经典，培养孩子学习的行为规范。
四年级主题为“走近名人聆听名言”，从朱熹的“立身以立学为先，立学以读书为本”“知之必好之，好之必求之，求之必得之”和“问渠那得清如许？为有源头活水来”为样本，收集颜真卿“白发不知勤学早，白首方悔读书迟”等经典名句，又分为“读书篇”“惜时篇”“学习求知篇”“把握机遇篇”等。
五年级主题为“经典宋词”，与古诗收集一样，收集了与武安山、冰溪河的自然和人文风景相似意境的宋词，以陆游的《卜算子·咏梅》为开篇，收集了欧阳修的“蝶恋花”、苏轼的“水调歌头”、辛弃疾的“摸鱼儿”和姜夔的“淡黄柳”等。
六年级主题为“传承国学吟诵经典”，主要收集了《论语》《弟子规》《名著导读》等。
课程实施后的学生与老师反馈信息，可以促进校本课程完善与优化。试行一个学期后，发现教材吸引不了学生，达不到预期的“朗朗诵读”之效果。经多次调研、交流、探讨、借鉴，发现我们的教材单调，甚至有些词、语句学生不了解。经过查阅大量资料，我们在教材中增添了了解和掌握得较成熟的注解和图片，以充实、丰富、优化教材。同时带领学生在武安山和冰溪河边具有相似意境的地方咏诵故事，从而促使学生更容易理解、欣赏和学习。
二、《山林拓韵》选修校本课程构建
校本课程（选修课程）开发既要促进学生的个性发展，也要促进教师的专业发展。同时课程目标要与整个教育系统的哲学或价值观基础密切相关，且尽可能把学生在学习结束时应该获得的能力与态度陈述清楚。校本课程（选修课程）是一种向学生生活领域延伸的经验性、综合性课程，强调以学生的健康、技能、经验、社会实践等素质提升为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程。
根据学校校情，我们提出了让学生“快乐生活，健康成长”的理念，以确实减轻学生的课业负担，促进学生全面发展，让每个孩子在轻松愉悦的活动中学会做人，学会做事。教师是校本课程开发的主要承担者和实施者，直接影响校本课程开发质量。基于第一套校本教材的编写经验，学校印发了“教师特长登记表”，以全面调查我校教师各自的特长。充分考虑学生的生活经历和认知特点，充分利用学校的教师资源，更要关注学生的兴趣点，尽量避免与基础课程重复。因此，学校充分发挥拓展型教师的作用，整合各科组教师的特长和优势共同开发拓展型课程，动员全体教师根据自己的爱好和特长开设拓展型课程。最终将《山林拓韵》校本教材分为四大板块：武安山之乐音、武安山之书墨、武安山之健体和武安山之践行。
武安山水之乐音。《山林拓韵之快乐学竖笛》的乐曲选择与武安山和冰溪河风情相近，如展现山的鸟鸣之音，《百鸟朝凤》《鹧鸪飞》等，还有《牧羊曲》《划小船》《春天来了》《闪烁的小星星》等亲近山水大自然乐曲；《山林拓韵之跳动的音符》则选取《红蜻蜓》《小白船》《兰花草》《小公鸡》和《歌声与微笑》等歌曲。
武安山水之书墨。《山林拓韵之五彩的油画棒》则由欣赏具有武安山意境的柳子谷的《萧寺空山晚》《云林意》和《雨竹图》，阎立本的《步辇图》为启篇，收有“武安山的彩色小树”“美丽的茶花”“含苞的荷花”“美丽的家园”和“我们的城市”等作品用以展开课程；《山林拓韵之墨迹飘香》则收集以武安山及周边的历代文人墨客留下的风格独特、寓意深远的字碑、牌匾、石刻等墨迹为开篇，如朱熹手书“蟠龙岗”、赵佑手题“高山流水”，尤其是端明书院内的牌匾和立柱对联墨迹；课程主题包括钢笔书法和毛笔书法课程。
武安山水之健体。《山林拓韵之山水的运动》内容主要是策划如何组织“攀登武安山”“冰溪河沿岸健步走”“健步环绕武安山”等活动。组建了校武安山小健体队，每学期组织攀登武安山竞赛活动，培养学生的耐力、毅力、体力。同时开设《山林拓韵之飞扬的羽毛球》《山林拓韵之跳跃的篮球》等课程，结合体育课田径、太极拳、跆拳道等活动，培养学生健康的体魄。
武安山水之践行。《山林拓韵之灵巧的手工》主要根据在武安山和冰溪河所能获得的素材编写，如取材于武安山藤本的“篮子编织”，取材于山上各种草、树叶的“叶画”，取材于冰溪河的鹅卵石“石之画韵”等；《山林拓韵之探索与发现》课程汇编“走进端明书院”“走进清代考棚”“走进武安山植物王国”“小蝌蚪找妈妈”“听辨武安山的虫鸣鸟叫”“冰溪河边杨柳扦插”和“武安山脚下的大棚蔬菜”等。
经过几年的实践、完善、优化和积淀，《山谷诵韵》与《山林拓韵》课程已在城东小学教育中初现成效，学生整体素质得到逐步提高，为学生健康、快乐成长增添了推力。