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现代汉语课是高等院校汉语言文学专业的一门专业基础课，既是一门理论课，更是一门工具课。这门课学得好坏，直接关系到古代汉语等其他语言课程的学习，对文学课程的学习也是有一定作用的。但目前现代汉语课程的教学存在着诸多问题，这些问题直接影响着教学效果，应当引起我们足够的重视。采取一定的措施对这门课程进行改革，已经迫在眉睫。
一、现代汉语教学的现状
1.教学对象
现代汉语的教学对象是高考后进入大学的学生，他们在高中三年的学习中，已经掌握了大量的现代汉语知识，如语音部分的拼音拼写、文字部分的造字法、词汇部分的构词法、语法部分的单复句分析、修辞部分的多数辞格，也就是说，课程中的基础知识是学生以前就学过的，他们是有一定基础的。
2.教材的选用
现代汉语教材一直沿用全国统编的教材，以前选用的是黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》。这本教材是20世纪80年代出版的，是一大批现代汉语专家经过多年的努力精心编写的。现代汉语经过近二十几年的发展，已经有了很大的变化，新的研究成果层出不穷。这本教材虽然进行过几次修订，但也只对其中的细节部分进行了增删，总的体系和框架没有改变。再者，该教材是全国统编的，教材中的例子，特别是语音部分的例子，多是针对方言区的，如n——l、n——ng、f——h的辨证，对全国招生的院校来说，比较适用，而对以北方学生为主要生源的部分院校来说，没有太大的可讲性；而平翘舌的区分、调位的高低等则是北方方言区学生的学习难点，对于这样的辨析，教材虽有阐述，但篇幅较小。
3.课堂教学
作为一门基础课，特别是面对大学新生，讲得详细点是无可厚非的，但很多教师过于注重基本知识的讲解，从语音的头一节开始就面面俱到，每一个名词、每一个知识点都讲解得过于精细，上课板书一堆、学生笔记也是满满当当，可是学生究竟听懂了多少，理解了多少，用所讲的理论能解决多少实践问题就不得而知了，结果往往是老师累得口干舌燥，学生却提不起兴趣。理论知识的讲授固然重要，但如果理论和实践脱节，教学效果就会受到影响。
二、改革内容
1.教材的编写、内容的更新
传统的现代汉语教材都是从绪论开始，先讲语音、文字，再讲词汇、语法，最后讲修辞，每本教材的内容大同小异，这是一种已经形成体系的模式，多年来，变化不大。这种模式虽然易于掌握，便于教学，但教学并不是简单地把教学内容罗列给学生就万事大吉了，教学内容的简单不能等同于学生容易接受。实际上，我们恰恰看到，老师费了很大心思把内容传授给学生，而学生并没有完全掌握，一遇到实际问题，根本不能用所学的知识去分析，所以，现代汉语的教学内容应该有所改变。
绪论部分：许多教材在这部分讲现代汉语的概述、现代汉民族共同语的形成、方言、现代汉语规范化等内容。这样的编排虽然把什么是现代汉语及相关内容简单而准确地介绍给了学生，但是，对于新生来说，他们可能还不知道什么是语言，不了解现代汉语所具有的语言的共性，只知道个性的东西。为了让学生更好地学习现代汉语，应该在绪论中增加一些语言方面的基本知识，如什么是语言，语言的性质等，当然，篇幅要适当，不可过多，以免和以后的语言学概论课重复或增加学生的学习负担。
语音部分：现代汉语教材语音部分的教学目的是通过语音知识的学习，使学生能掌握汉语声韵调的拼读、音变的规律等，最终提高朗读水平。这个章节的学习可以使学生的普通话水平得到锻炼和提高，而说普通话也是中学语文教师的必备素质，可见，语音部分的教学是十分重要的。在具体的教学过程中，我们发现学生学完了语音部分内容以后，普通话水平不但没有得到提高，反而变得不太会说话了，究其原因，就是理论讲得太多，实践太少。学生没有足够的时间练习说普通话，却学了一些深奥的理论。发音部位、发音方法、舌位图的讲解反倒让学生张不开嘴，因为他们觉得不敢讲话了，好象一讲就会错。为了真正提高学生的听说能力，现代汉语语音部分的讲授方式和内容一定要改革。如理论可以少讲精讲，给学生充足的时间去开口讲话，与高中语文重复的地方，可以不讲或个别辅导。
另外，语音部分关于声母辨证和韵母辨证的内容，要结合学生的实际情况有所取舍。
文字部分：这一部分应该增加错别字的辨认和改正以及比画笔顺等内容，以增强改正错别字的能力。这可以结合现实生活，让学生去发现社会中的用字不规范现象，收集起来到课堂上进行讨论，这样既能丰富教学内容，又能让学生感受到所学知识的实用性，还能增加学生学习的乐趣。
词汇、语法、修辞部分：这些章节的内容在中学教材中已有所涉及，应该把重复的内容省略，把没有接触过的内容进行详细讲授（语法应侧重标点和造句练习），讲解的时候要结合中学语文教材。
教材的编排还有一个需要变更的地方，那就是用例的选取。目前，现代汉语教材的选例大多是年代比较久远的，甚至还有文革时期的例子，已经不适应现代信息化社会发展的需要了。教材应选取具有广泛代表性的语料，包括来自诗歌、散文、小说、戏剧等多种体裁的语料，还可以适当选取应用文中的例子，也可以选用来自日常口语中的最鲜活的语料。
2.教学方法的改进
（1）启发式教学
现代汉语教学离不开讲授，教师不可能把所有的教学内容都传授给学生，因此教学方法显得格外重要，因为它直接关系到学生的学习兴趣和学习热情。每一节课中，教师可以先设计一些问题，指定学生回答，再由其他学生来补充，不同的意见可以进行讨论，让学生有充分发言的机会，然后教师进行总结和讲解。在讲解的过程中，教师应把本节的内容贯穿其中，把集中出现的问题进行精讲，然后再出练习题或布置作业，让学生去查资料，复习学习过的内容，下一节课再统一解答。这种启发式教学十分有利于培养学生独立思考的能力，也有助于激发学生的参与热情。
（2）逆向式教学
在讲短语类型的时候，如果教师先告诉学生有联合、主谓、动宾、补充、偏正五种结构，那么在具体的讲解过程中，讲到联合结构，所举的用例无疑都是联合式短语，学生根本不用思考，这样势必使学生滋生惰性。为此，可适当采取逆向的教学方法，比如，可以同时给出一些短语，它们的类型不一样，但仍可以归并出几组，让学生自己分析哪些结构一样，哪些不能归到一类，然后分析归到一类的短语，根据每组短语内部词与词的语意关系给短语命名。通过归纳、总结，学生自然就掌握了短语的类型和区别，这种逆向的教学方法，能给学生留下深刻的印象。
（3）电化教学
传统的现代汉语教学是以一张讲桌、一块黑板、一张嘴来完成的，这样的讲课方式有诸多弊端，比如讲到元音和辅音的发音时，教师很难把每一个音准确无误地读准，而如果采用先进的电化手段，教师可以用幻灯显示舌位图，还可以放国际音标的录音材料，播放名家的朗读录像，这样的教学方式会受到学生的欢迎。
参考文献：
[1]关彦庆.关于现代汉语课程改革的思考[J].黑龙江高教研究，2006,(2).
[2]王斌,何林.网络课程“教与学”的实践与探索[J].湖南师范大学教育科学学报，2005,(3).
[3]寿永明.重构教学内容 深化教学改革——关于现代汉语教学改革的思考[J].山东师范大学学报(人文社会科学版)，2002,(4).
[4]马明艳.现代教育技术在“现代汉语”课堂教学中的运用[J].宁夏大学学报(人文社会科学版)，2002,(6).
[5]汪国胜.关于现代汉语教学的几点思考[J].华中师范大学学报(人文社会科学版)，2002,(1) .
（夏慧敏，大连大学人文学院）
一、现代汉语教学的现状
1.教学对象
现代汉语的教学对象是高考后进入大学的学生，他们在高中三年的学习中，已经掌握了大量的现代汉语知识，如语音部分的拼音拼写、文字部分的造字法、词汇部分的构词法、语法部分的单复句分析、修辞部分的多数辞格，也就是说，课程中的基础知识是学生以前就学过的，他们是有一定基础的。
2.教材的选用
现代汉语教材一直沿用全国统编的教材，以前选用的是黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》。这本教材是20世纪80年代出版的，是一大批现代汉语专家经过多年的努力精心编写的。现代汉语经过近二十几年的发展，已经有了很大的变化，新的研究成果层出不穷。这本教材虽然进行过几次修订，但也只对其中的细节部分进行了增删，总的体系和框架没有改变。再者，该教材是全国统编的，教材中的例子，特别是语音部分的例子，多是针对方言区的，如n——l、n——ng、f——h的辨证，对全国招生的院校来说，比较适用，而对以北方学生为主要生源的部分院校来说，没有太大的可讲性；而平翘舌的区分、调位的高低等则是北方方言区学生的学习难点，对于这样的辨析，教材虽有阐述，但篇幅较小。
3.课堂教学
作为一门基础课，特别是面对大学新生，讲得详细点是无可厚非的，但很多教师过于注重基本知识的讲解，从语音的头一节开始就面面俱到，每一个名词、每一个知识点都讲解得过于精细，上课板书一堆、学生笔记也是满满当当，可是学生究竟听懂了多少，理解了多少，用所讲的理论能解决多少实践问题就不得而知了，结果往往是老师累得口干舌燥，学生却提不起兴趣。理论知识的讲授固然重要，但如果理论和实践脱节，教学效果就会受到影响。
二、改革内容
1.教材的编写、内容的更新
传统的现代汉语教材都是从绪论开始，先讲语音、文字，再讲词汇、语法，最后讲修辞，每本教材的内容大同小异，这是一种已经形成体系的模式，多年来，变化不大。这种模式虽然易于掌握，便于教学，但教学并不是简单地把教学内容罗列给学生就万事大吉了，教学内容的简单不能等同于学生容易接受。实际上，我们恰恰看到，老师费了很大心思把内容传授给学生，而学生并没有完全掌握，一遇到实际问题，根本不能用所学的知识去分析，所以，现代汉语的教学内容应该有所改变。
绪论部分：许多教材在这部分讲现代汉语的概述、现代汉民族共同语的形成、方言、现代汉语规范化等内容。这样的编排虽然把什么是现代汉语及相关内容简单而准确地介绍给了学生，但是，对于新生来说，他们可能还不知道什么是语言，不了解现代汉语所具有的语言的共性，只知道个性的东西。为了让学生更好地学习现代汉语，应该在绪论中增加一些语言方面的基本知识，如什么是语言，语言的性质等，当然，篇幅要适当，不可过多，以免和以后的语言学概论课重复或增加学生的学习负担。
语音部分：现代汉语教材语音部分的教学目的是通过语音知识的学习，使学生能掌握汉语声韵调的拼读、音变的规律等，最终提高朗读水平。这个章节的学习可以使学生的普通话水平得到锻炼和提高，而说普通话也是中学语文教师的必备素质，可见，语音部分的教学是十分重要的。在具体的教学过程中，我们发现学生学完了语音部分内容以后，普通话水平不但没有得到提高，反而变得不太会说话了，究其原因，就是理论讲得太多，实践太少。学生没有足够的时间练习说普通话，却学了一些深奥的理论。发音部位、发音方法、舌位图的讲解反倒让学生张不开嘴，因为他们觉得不敢讲话了，好象一讲就会错。为了真正提高学生的听说能力，现代汉语语音部分的讲授方式和内容一定要改革。如理论可以少讲精讲，给学生充足的时间去开口讲话，与高中语文重复的地方，可以不讲或个别辅导。
另外，语音部分关于声母辨证和韵母辨证的内容，要结合学生的实际情况有所取舍。
文字部分：这一部分应该增加错别字的辨认和改正以及比画笔顺等内容，以增强改正错别字的能力。这可以结合现实生活，让学生去发现社会中的用字不规范现象，收集起来到课堂上进行讨论，这样既能丰富教学内容，又能让学生感受到所学知识的实用性，还能增加学生学习的乐趣。
词汇、语法、修辞部分：这些章节的内容在中学教材中已有所涉及，应该把重复的内容省略，把没有接触过的内容进行详细讲授（语法应侧重标点和造句练习），讲解的时候要结合中学语文教材。
教材的编排还有一个需要变更的地方，那就是用例的选取。目前，现代汉语教材的选例大多是年代比较久远的，甚至还有文革时期的例子，已经不适应现代信息化社会发展的需要了。教材应选取具有广泛代表性的语料，包括来自诗歌、散文、小说、戏剧等多种体裁的语料，还可以适当选取应用文中的例子，也可以选用来自日常口语中的最鲜活的语料。
2.教学方法的改进
（1）启发式教学
现代汉语教学离不开讲授，教师不可能把所有的教学内容都传授给学生，因此教学方法显得格外重要，因为它直接关系到学生的学习兴趣和学习热情。每一节课中，教师可以先设计一些问题，指定学生回答，再由其他学生来补充，不同的意见可以进行讨论，让学生有充分发言的机会，然后教师进行总结和讲解。在讲解的过程中，教师应把本节的内容贯穿其中，把集中出现的问题进行精讲，然后再出练习题或布置作业，让学生去查资料，复习学习过的内容，下一节课再统一解答。这种启发式教学十分有利于培养学生独立思考的能力，也有助于激发学生的参与热情。
（2）逆向式教学
在讲短语类型的时候，如果教师先告诉学生有联合、主谓、动宾、补充、偏正五种结构，那么在具体的讲解过程中，讲到联合结构，所举的用例无疑都是联合式短语，学生根本不用思考，这样势必使学生滋生惰性。为此，可适当采取逆向的教学方法，比如，可以同时给出一些短语，它们的类型不一样，但仍可以归并出几组，让学生自己分析哪些结构一样，哪些不能归到一类，然后分析归到一类的短语，根据每组短语内部词与词的语意关系给短语命名。通过归纳、总结，学生自然就掌握了短语的类型和区别，这种逆向的教学方法，能给学生留下深刻的印象。
（3）电化教学
传统的现代汉语教学是以一张讲桌、一块黑板、一张嘴来完成的，这样的讲课方式有诸多弊端，比如讲到元音和辅音的发音时，教师很难把每一个音准确无误地读准，而如果采用先进的电化手段，教师可以用幻灯显示舌位图，还可以放国际音标的录音材料，播放名家的朗读录像，这样的教学方式会受到学生的欢迎。
参考文献：
[1]关彦庆.关于现代汉语课程改革的思考[J].黑龙江高教研究，2006,(2).
[2]王斌,何林.网络课程“教与学”的实践与探索[J].湖南师范大学教育科学学报，2005,(3).
[3]寿永明.重构教学内容 深化教学改革——关于现代汉语教学改革的思考[J].山东师范大学学报(人文社会科学版)，2002,(4).
[4]马明艳.现代教育技术在“现代汉语”课堂教学中的运用[J].宁夏大学学报(人文社会科学版)，2002,(6).
[5]汪国胜.关于现代汉语教学的几点思考[J].华中师范大学学报(人文社会科学版)，2002,(1) .
（夏慧敏，大连大学人文学院）