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在小学语文教学中，识字教学是十分重要的组成部分。《语文课程标准》提出，教师要激发学生热爱祖国语文的思想情感，使学生具有适应实际需要的识字写字能力。而值得深思的是，对于初学汉字的小学生来说，单纯的汉字往往过于枯燥难记，识记单个汉字有很大的难度。笔者在教学中充分认识到这一点，尝试利用儿歌和蒙学古诗文等引导学生识字。朗朗上口的韵文，能给学生营造良好的识字环境，促使学生体会汉字的魅力，提高识字效率。
逐字品读，感受韵味
古人读书提倡采用诵读的方法，笔者在组织学生识字的时候，也组织学生展开诵读活动。韵文具有朗朗上口、对仗工整的特点，所以给学生的识记带来了一定的便利。笔者鼓励学生一边打节拍一边诵读韵文，体会其中的音律变化，激发学生识记汉字的兴趣。此外，笔者还鼓励学生尝试找到韵文中的韵脚，然后集中识记与之有关的汉字，这样也能提高学生的识字效率。
例如，二年级下册识字第一课《神州谣》就是一首让学生感觉朗朗上口的作品。通过诵读这首作品并细细咀嚼，学生能感受中华大地的幅员辽阔，产生浓浓的爱国情怀。在教学中，笔者首先鼓励学生积极诵读，体会作品中“二一”节奏的韵律之美，学生尝试辅助拍手等方式感受其中的韵律美。此后，笔者又鼓励学生将韵文中押韵的部分圈出来，进行专门识记，学生们找出了“华、画”“涌、耸”“峡、家”“浓、荣”这几组汉字。接着，笔者鼓励学生对比这几组汉字的读音和字形，然后展开识字活动。笔者提出问题：“涌是什么涌？”学生则回答：“涌是长江涌。”这样一来，能加深学生的印象。另外，笔者还鼓励学生展开深入品味，提出思考题：“作者为何用‘涌’来形容长江呢？为何不用‘流’‘淌’等其他字呢？”学生就从读音和词义这两个角度入手，深入品味。在這样的细细咀嚼中，学生更好地掌握了相关的汉字。
除了利用韵文的韵脚进行诵读，并加以识记以外，笔者还组织学生参与问答式诵读的活动中。教师会围绕韵文的内容提出一些问题，而学生则根据老师的问题尝试回答，在回答的时候也要注意体现出押韵的特点。一边诵读一边识记汉字，能促使学生细细咀嚼其中的滋味，让学生感受汉字的韵味。
想象品读，声情并茂
韵文大多结构巧妙，体现了对仗的特点，不仅这样，韵文还往往展现了诸多意象，体现了唯美的意境。笔者在教学中组织学生积极展开想象，一边感受韵文的情境，一边浸入到韵文中，品味文字，识记文字。采用这种方法识记汉字，能让学生感受到韵文的情韵，进而让学生体会到作品中的生机。
例如，一年级下册识字第一课《春夏秋冬》中展现了春夏秋冬不同季节中的景物，用诸多意象体现了一年四季不同的景物。笔者鼓励学生一边诵读这篇课文，一边展开想象，尝试体会其意境。同时，笔者还提出问题，鼓励学生思考：“春风吹，吹的是什么？”学生回答：“春风吹，吹的是池草和红花。”“池草是什么颜色的？山花是什么颜色的？”学生回答：“池草青，山花红。”在此基础上，笔者又鼓励学生尝试表达：“在春季的时候，大家能看到怎样的景物呢？”学生回答：“我能看到池草青，山花红。”接着，笔者又鼓励学生尝试写出自己识记的汉字，老师先画出池塘，让学生写“池”，又画出青草，让学生在池塘边写上“草”，并在上面标注上“青”。在图像的辅助下，学生能将汉字和图画结合起来记忆，记忆效果会更好。
在展开想象后，学生对于韵文的内容有了充分的认识，学生尝试一边想象一边诵读，让诵读体现出声情并茂的特点。最后，笔者组织学生一边回忆韵文的内容，一边识记与之有关的汉字，这样也能让学生体会到韵文的简约之美。
补白品读，举一反三
中国文学讲究留白，不少韵文作品中也体现了这一点。笔者在教学中也尝试利用其中的留白处展开教学，鼓励学生展开补白的活动。学生尝试结合生活经验进行补充，达到一语达万情的效果。
例如，二年级上册识字第四课《田家四季歌》是一首优美的韵文，展现了农村一年四季的生活和景物。笔者在教学中就鼓励学生围绕其中的留白处展开想象，尝试表达自己的创造性想法。笔者提出：“在课文中提到‘采了蚕桑又插秧’，可是，养蚕可不是容易的事情，插秧也是很辛苦的。课文中并没有细说，大家能不能补充一下呢？尝试说说农民养蚕插秧的过程中经历了怎样的辛苦。”笔者鼓励学生展开自主写作的活动，对于自己识记的汉字，尝试直接用汉字表示，而对于不熟悉的汉字，则尝试用拼音表示。有学生尝试创作：“插秧苗，汗水流，农民累得腰弯弯。”在这个过程中，学生不仅复习了自己学到的汉字，而且还懂得怎样灵活运用，其想象力和创造力都有所提升。
在补白的过程中，学生不仅能够学到相关的汉字，更能提高自己的表达能力。笔者鼓励学生积极诵读补白后的内容，丰富学生的阅读体验，这样能逐步将诵读变成一种创造性的表达，促使学生积累语感。
结束语
韵文具有格律严谨、意境丰富的特点。笔者在教学中利用韵文合理地创设学习汉字的语境，促使学生体会汉字的情韵，激发学生识记汉字的兴趣。在此基础上，学生们尝试通过诵读、想象、补白等方法对韵文加深理解，并提高识字效果，让自己的语文能力得到提升。
（作者单位：江苏省苏州高新区文正小学校）
逐字品读，感受韵味
古人读书提倡采用诵读的方法，笔者在组织学生识字的时候，也组织学生展开诵读活动。韵文具有朗朗上口、对仗工整的特点，所以给学生的识记带来了一定的便利。笔者鼓励学生一边打节拍一边诵读韵文，体会其中的音律变化，激发学生识记汉字的兴趣。此外，笔者还鼓励学生尝试找到韵文中的韵脚，然后集中识记与之有关的汉字，这样也能提高学生的识字效率。
例如，二年级下册识字第一课《神州谣》就是一首让学生感觉朗朗上口的作品。通过诵读这首作品并细细咀嚼，学生能感受中华大地的幅员辽阔，产生浓浓的爱国情怀。在教学中，笔者首先鼓励学生积极诵读，体会作品中“二一”节奏的韵律之美，学生尝试辅助拍手等方式感受其中的韵律美。此后，笔者又鼓励学生将韵文中押韵的部分圈出来，进行专门识记，学生们找出了“华、画”“涌、耸”“峡、家”“浓、荣”这几组汉字。接着，笔者鼓励学生对比这几组汉字的读音和字形，然后展开识字活动。笔者提出问题：“涌是什么涌？”学生则回答：“涌是长江涌。”这样一来，能加深学生的印象。另外，笔者还鼓励学生展开深入品味，提出思考题：“作者为何用‘涌’来形容长江呢？为何不用‘流’‘淌’等其他字呢？”学生就从读音和词义这两个角度入手，深入品味。在這样的细细咀嚼中，学生更好地掌握了相关的汉字。
除了利用韵文的韵脚进行诵读，并加以识记以外，笔者还组织学生参与问答式诵读的活动中。教师会围绕韵文的内容提出一些问题，而学生则根据老师的问题尝试回答，在回答的时候也要注意体现出押韵的特点。一边诵读一边识记汉字，能促使学生细细咀嚼其中的滋味，让学生感受汉字的韵味。
想象品读，声情并茂
韵文大多结构巧妙，体现了对仗的特点，不仅这样，韵文还往往展现了诸多意象，体现了唯美的意境。笔者在教学中组织学生积极展开想象，一边感受韵文的情境，一边浸入到韵文中，品味文字，识记文字。采用这种方法识记汉字，能让学生感受到韵文的情韵，进而让学生体会到作品中的生机。
例如，一年级下册识字第一课《春夏秋冬》中展现了春夏秋冬不同季节中的景物，用诸多意象体现了一年四季不同的景物。笔者鼓励学生一边诵读这篇课文，一边展开想象，尝试体会其意境。同时，笔者还提出问题，鼓励学生思考：“春风吹，吹的是什么？”学生回答：“春风吹，吹的是池草和红花。”“池草是什么颜色的？山花是什么颜色的？”学生回答：“池草青，山花红。”在此基础上，笔者又鼓励学生尝试表达：“在春季的时候，大家能看到怎样的景物呢？”学生回答：“我能看到池草青，山花红。”接着，笔者又鼓励学生尝试写出自己识记的汉字，老师先画出池塘，让学生写“池”，又画出青草，让学生在池塘边写上“草”，并在上面标注上“青”。在图像的辅助下，学生能将汉字和图画结合起来记忆，记忆效果会更好。
在展开想象后，学生对于韵文的内容有了充分的认识，学生尝试一边想象一边诵读，让诵读体现出声情并茂的特点。最后，笔者组织学生一边回忆韵文的内容，一边识记与之有关的汉字，这样也能让学生体会到韵文的简约之美。
补白品读，举一反三
中国文学讲究留白，不少韵文作品中也体现了这一点。笔者在教学中也尝试利用其中的留白处展开教学，鼓励学生展开补白的活动。学生尝试结合生活经验进行补充，达到一语达万情的效果。
例如，二年级上册识字第四课《田家四季歌》是一首优美的韵文，展现了农村一年四季的生活和景物。笔者在教学中就鼓励学生围绕其中的留白处展开想象，尝试表达自己的创造性想法。笔者提出：“在课文中提到‘采了蚕桑又插秧’，可是，养蚕可不是容易的事情，插秧也是很辛苦的。课文中并没有细说，大家能不能补充一下呢？尝试说说农民养蚕插秧的过程中经历了怎样的辛苦。”笔者鼓励学生展开自主写作的活动，对于自己识记的汉字，尝试直接用汉字表示，而对于不熟悉的汉字，则尝试用拼音表示。有学生尝试创作：“插秧苗，汗水流，农民累得腰弯弯。”在这个过程中，学生不仅复习了自己学到的汉字，而且还懂得怎样灵活运用，其想象力和创造力都有所提升。
在补白的过程中，学生不仅能够学到相关的汉字，更能提高自己的表达能力。笔者鼓励学生积极诵读补白后的内容，丰富学生的阅读体验，这样能逐步将诵读变成一种创造性的表达，促使学生积累语感。
结束语
韵文具有格律严谨、意境丰富的特点。笔者在教学中利用韵文合理地创设学习汉字的语境，促使学生体会汉字的情韵，激发学生识记汉字的兴趣。在此基础上，学生们尝试通过诵读、想象、补白等方法对韵文加深理解，并提高识字效果，让自己的语文能力得到提升。
（作者单位：江苏省苏州高新区文正小学校）