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摘要：“一张嘴巴一支笔，照看书本说到底。”是很多人对教师的诙谐评价，老师在课堂上通过各种语言（包括肢体语言）组织课堂教学，达到教学目标。新的课改要求教师在课堂中的语言表达时间不能超过25分钟，那如何在有限的时间里推进课堂任务，提高课堂效率，笔者在教学中做了以下尝试，并达到一定的效果。
关键词：课堂时间；课堂效率；有效教学
一、讲不清楚的知识点就不讲，由书本呈现
教材是几代教研员和资深一线教师数十年共同磨练的产物，每年都有更新，但有些教师不了解教材，不知道教材中的一些插图或者实验已经变更，还停留在自己十几年前的机械记忆中。新修订的教材语言精練，图文并茂，符合初中生的认知能力。教师在教学过程中应当根据本班学生的现有水平和能力，灵活的运用教材，挖掘教材中的资源。比方说在探究动能的影响因素时，如何控制小车的速度，课本在“信息快递”中标注：质量不等的小车从斜坡的同一高度释放，运动到水平面时，它们的速度大小相等。教师通过引导学生自学书本内容，从而规避了动能定理的解释过程。教师与其自圆其说，不如以书本代之，少讲或不讲，快速地给予学生必要的知识注解，提高课堂效率。
二、能不用教师讲的就不讲，让学生多表达
在大部分学生的印象中，习题课上教师总是霸占着讲台或黑板口沫横飞，用的是一贯的解题模式：审题——找物理量——代入公式——求解。学生已经反反复复听了很多遍，不但收效甚微，反而容易产生倦怠情绪。美国教育学家罗伯特加涅说过“引起学习注意通常与某种刺激的变化相伴。”学生既然已经对教师产生审美疲劳，不如让学生走上讲台，结合他们自己的思维方式，用他们的语言来讲题。即便学生在讲解过程中出现了错误答案，也不要立即纠正，其他学生自然会在这个学生的叙述过程中引起注意，发现问题。“来，你来讲讲，为什么你会得出这个结论”、“来，你来讲讲，你有什么不同意见”。学生之间你来我往，不仅能让听讲的学生更容易接受，而且能让讲解的学生暴露出生成性问题。这种生生互动的形式真正的让学生主动成为课堂的主体，学生在“合作学习”中共同进步，有更多的学生能够参与其中，大大调动了课堂的活跃度。
三、举个例子，从情境中引入
在一些常态课的听课中会听到类似的开篇语：“今天我们一起来学习关于压强的知识”。这些教师在教学中往往没有通过创设情境而直接引出新知识点。《课程标准》中指出：教学应该从生活走向物理，从物理走向社会。教师在教学设计中可以从一个问题的情境引入到新课教学。良好的引入如同交响乐曲中的“引子”，具有酝酿情绪，带入意境，集中注意和渗透主题的作用，能设疑激趣，扣住学生心弦，获得良好的教学效果。例如笔者在压强的新授课上，首先播放了一段“聪明的一休”视频，视频中一休哥让大师兄趴在正在裂开的冰面上匍匐前行，从而脱离险境。通过这段视频引发学生的热议，为什么大师兄趴下后，冰面就不再裂开呢？通过视频播放来取代教师干巴巴的说教，这样既抓住了学生爱看动画片的心理，有效的激发了学生的学习兴趣，又通过简短的小故事来引入到压力作用效果的探究中。再例如学习增大或减小滑动摩擦力的方法时，笔者设置了一个情景：让班级里最瘦小的小女生来搬动一张课桌，当大家看着小女生吃力地推动课桌时，笔者抛出疑问“怎样能让她省力些？”学生们七嘴八舌讨论出答案，自然而然的罗列出减小滑动摩擦力的方法。这比生搬硬套复习滑动摩擦的影响因素要来的更接地气吧。
四、让实验常驻课堂，尤其不要放过破坏性实验
物理是一门以观察和实验为基础的科学。实验不仅是一种验证性或操作性的实践活动，更是一种探究性的实践活动。实验在物理课堂中的重要性不言而喻，甚至是引起、发生、保持学生学习热情的一个重要法宝。有些教师认为破坏性的实验有危险的，不做（例如短路实验）；想当然认为太简单的，不做（例如半杯水和满杯水的覆杯实验）。殊不知，在这些不做的实验中学生慢慢失去了对物理的好奇心，失去了探究的精神。其实教学中的破坏性实验能让学生的印象更深刻，感官上更加震撼。例如在学生的已有认知中，弹簧会发生弹性形变毫无疑问，因此在形变的教学中，笔者先是让学生演示轻轻拉开一小段弹簧，松手后弹簧恢复形变；再接过弹簧后，笔者突然直接拉长弹簧并高高举起，“这次的形变跟刚才有什么不同？”。一根拉坏的弹簧换来全场的惊呼和震撼，范性形变的理解也不再枯燥生涩。再例如用一根大头针“嘭”地一下扎破气球，而扎满大头针后的板子上不仅可以放上气球，甚至还能在气球上放上一本字典。前后对比实验，学生深刻感受到压强与受力面积的关系，并且一声巨响能让一部分学生的注意力牢牢地锁定在了课堂里。
五、精炼的板书
现在很多教师依赖多媒体教学，学生整节课都是“抬头挺胸”，很少动笔，他们看到的是满眼各色的图片、文字，一节课开开心心上完了，并不知道你说的哪些话是重点。板书是教师以黑板作为媒介，提炼关键性的文字语言和符号语言，亦或是用图表的形式传递教学信息。新的课改要求精简课堂，精心设计的板书在课堂教学中适时穿插，给学生记录的时间也是给学生留白记忆的时间。在整堂课结束后学生还能通过板书看到今天的知识脉络，有提纲挈领的作用。板书的类型也可以多样化，例如知识树形式的复习课模式，线索式的板书解题模式，甚至是一些简图等等。这样有层次的板书设计能帮助学生课后理解当天所学的知识点，利于学生的课后复习。
新课改下的初中物理教育更注重学生学习物理知识的能力培养，注重学生的核心素养的提高。教师在课堂中只要不断改进教学方式，积极探索，充分利用好有限的授课时间，不一定要多讲，也能收到很好的教学效果。
参考文献：
[1]义务教育物理课程标准（2011年版），北京师范大学出版集团，2012.1
[2]许志，初中物理教学中的问题与对策，东北师范大学出版社，2010.8
[3]李海霞，浅谈新课改下的初中物理教学，新课程学习，2010.11
[4]朱文军，陆海鲲.新课程初中物理教学实践研究，中国财富出版社，2012.8
关键词：课堂时间；课堂效率；有效教学
一、讲不清楚的知识点就不讲，由书本呈现
教材是几代教研员和资深一线教师数十年共同磨练的产物，每年都有更新，但有些教师不了解教材，不知道教材中的一些插图或者实验已经变更，还停留在自己十几年前的机械记忆中。新修订的教材语言精練，图文并茂，符合初中生的认知能力。教师在教学过程中应当根据本班学生的现有水平和能力，灵活的运用教材，挖掘教材中的资源。比方说在探究动能的影响因素时，如何控制小车的速度，课本在“信息快递”中标注：质量不等的小车从斜坡的同一高度释放，运动到水平面时，它们的速度大小相等。教师通过引导学生自学书本内容，从而规避了动能定理的解释过程。教师与其自圆其说，不如以书本代之，少讲或不讲，快速地给予学生必要的知识注解，提高课堂效率。
二、能不用教师讲的就不讲，让学生多表达
在大部分学生的印象中，习题课上教师总是霸占着讲台或黑板口沫横飞，用的是一贯的解题模式：审题——找物理量——代入公式——求解。学生已经反反复复听了很多遍，不但收效甚微，反而容易产生倦怠情绪。美国教育学家罗伯特加涅说过“引起学习注意通常与某种刺激的变化相伴。”学生既然已经对教师产生审美疲劳，不如让学生走上讲台，结合他们自己的思维方式，用他们的语言来讲题。即便学生在讲解过程中出现了错误答案，也不要立即纠正，其他学生自然会在这个学生的叙述过程中引起注意，发现问题。“来，你来讲讲，为什么你会得出这个结论”、“来，你来讲讲，你有什么不同意见”。学生之间你来我往，不仅能让听讲的学生更容易接受，而且能让讲解的学生暴露出生成性问题。这种生生互动的形式真正的让学生主动成为课堂的主体，学生在“合作学习”中共同进步，有更多的学生能够参与其中，大大调动了课堂的活跃度。
三、举个例子，从情境中引入
在一些常态课的听课中会听到类似的开篇语：“今天我们一起来学习关于压强的知识”。这些教师在教学中往往没有通过创设情境而直接引出新知识点。《课程标准》中指出：教学应该从生活走向物理，从物理走向社会。教师在教学设计中可以从一个问题的情境引入到新课教学。良好的引入如同交响乐曲中的“引子”，具有酝酿情绪，带入意境，集中注意和渗透主题的作用，能设疑激趣，扣住学生心弦，获得良好的教学效果。例如笔者在压强的新授课上，首先播放了一段“聪明的一休”视频，视频中一休哥让大师兄趴在正在裂开的冰面上匍匐前行，从而脱离险境。通过这段视频引发学生的热议，为什么大师兄趴下后，冰面就不再裂开呢？通过视频播放来取代教师干巴巴的说教，这样既抓住了学生爱看动画片的心理，有效的激发了学生的学习兴趣，又通过简短的小故事来引入到压力作用效果的探究中。再例如学习增大或减小滑动摩擦力的方法时，笔者设置了一个情景：让班级里最瘦小的小女生来搬动一张课桌，当大家看着小女生吃力地推动课桌时，笔者抛出疑问“怎样能让她省力些？”学生们七嘴八舌讨论出答案，自然而然的罗列出减小滑动摩擦力的方法。这比生搬硬套复习滑动摩擦的影响因素要来的更接地气吧。
四、让实验常驻课堂，尤其不要放过破坏性实验
物理是一门以观察和实验为基础的科学。实验不仅是一种验证性或操作性的实践活动，更是一种探究性的实践活动。实验在物理课堂中的重要性不言而喻，甚至是引起、发生、保持学生学习热情的一个重要法宝。有些教师认为破坏性的实验有危险的，不做（例如短路实验）；想当然认为太简单的，不做（例如半杯水和满杯水的覆杯实验）。殊不知，在这些不做的实验中学生慢慢失去了对物理的好奇心，失去了探究的精神。其实教学中的破坏性实验能让学生的印象更深刻，感官上更加震撼。例如在学生的已有认知中，弹簧会发生弹性形变毫无疑问，因此在形变的教学中，笔者先是让学生演示轻轻拉开一小段弹簧，松手后弹簧恢复形变；再接过弹簧后，笔者突然直接拉长弹簧并高高举起，“这次的形变跟刚才有什么不同？”。一根拉坏的弹簧换来全场的惊呼和震撼，范性形变的理解也不再枯燥生涩。再例如用一根大头针“嘭”地一下扎破气球，而扎满大头针后的板子上不仅可以放上气球，甚至还能在气球上放上一本字典。前后对比实验，学生深刻感受到压强与受力面积的关系，并且一声巨响能让一部分学生的注意力牢牢地锁定在了课堂里。
五、精炼的板书
现在很多教师依赖多媒体教学，学生整节课都是“抬头挺胸”，很少动笔，他们看到的是满眼各色的图片、文字，一节课开开心心上完了，并不知道你说的哪些话是重点。板书是教师以黑板作为媒介，提炼关键性的文字语言和符号语言，亦或是用图表的形式传递教学信息。新的课改要求精简课堂，精心设计的板书在课堂教学中适时穿插，给学生记录的时间也是给学生留白记忆的时间。在整堂课结束后学生还能通过板书看到今天的知识脉络，有提纲挈领的作用。板书的类型也可以多样化，例如知识树形式的复习课模式，线索式的板书解题模式，甚至是一些简图等等。这样有层次的板书设计能帮助学生课后理解当天所学的知识点，利于学生的课后复习。
新课改下的初中物理教育更注重学生学习物理知识的能力培养，注重学生的核心素养的提高。教师在课堂中只要不断改进教学方式，积极探索，充分利用好有限的授课时间，不一定要多讲，也能收到很好的教学效果。
参考文献：
[1]义务教育物理课程标准（2011年版），北京师范大学出版集团，2012.1
[2]许志，初中物理教学中的问题与对策，东北师范大学出版社，2010.8
[3]李海霞，浅谈新课改下的初中物理教学，新课程学习，2010.11
[4]朱文军，陆海鲲.新课程初中物理教学实践研究，中国财富出版社，2012.8