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摘 要：文章以语文课堂上的切磋为论述要点，阐述同桌交流、小组讨论、组间竞赛及师生沟通等切磋方式的运用，对于激发学生语文思维灵感的促进作用。教师要围绕问题破解，多给学生相应的切磋和互动协作的机会，帮助学生走出被动化、浅层次的学习境地，促进学生的深化理解和感知，增强学生学习的主动性和创造性。探讨多元化的切磋方式，对丰富学生认知和提高课堂教学质量有重要的促进作用。
关键词：语文课堂；切磋；交流；互动；教学质量
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）02-0072-02
语文课堂是一场多元对话，是学生与文本、同学、教师之间的互动交流。尽管这样的对话是一种被动式交流，但其韵味与意义是无穷的。对什么话、怎么对话则是学生应该关注的，更是教师应该倾力研究的。其中的技巧和艺术，更是不可偏废和缺少的。让语文回归理性，回归本应的起点，多让学生七嘴八舌地切磋与面红耳赤地争辩，不仅能活跃课堂气氛，更能使学生在深度参与和深入融合的过程中，增强学习的主动性和创造力，激活他们的内生动力。
一、语文课堂切磋的必要性
打破传统的师讲生听被动化学习模式，让学生享有话语权和支配权，应该成为当前课堂教学的核心与重点，应该成为让学生主动探知的切入点。多给学生创设民主、平等、和谐的学习环境，引导他们在主动阅读和深入交流的过程中有所表达，更利于增强他们的学习主动性与创造力，激活他们探究知识的主动性。多让学生与同学、老师进行切磋，给学生更多各抒己见的机会，能使他们在不断丰富认知、激活思维的基础上生成不一样的感触，更主动地融入课堂学习，从而打破“身在曹营心在汉”的被动化学习局面。总之，切磋可以让课堂更加生动活泼，让师生之间的关系更加紧密。
二、语文课堂上多元化切磋的策略
1. 同桌之间切磋阅读感知，求同存异
任何知识的积累都是从阅读开始的，语文也不例外。鼓励学生运用同桌切磋的形式交流自己的阅读感知，不仅能使课堂教学富有生机活力，更能使他们在相互沟通的过程中产生不一样的感知。同桌之间的切磋，可以让学生在求同存异的过程中找到更多表达切入点，能使他们在不断梳理和感悟的过程中深化认知。切磋阅读感知，能让学生的阅读跳出自我理解的局限，便于学生形成深刻的感知印象。
同桌之间切磋阅读感知，能让学生在互通信息有无的过程中形成更深刻的印象。例如，在《海燕》的教学中，可要求学生在自我整体阅读感知的基础上，围绕“你怎样看待海燕的高傲飞翔”进行同桌交流，让他们在相互切磋的过程中找到更多的表达切入点。在切磋中，很多同学结合自己的理解，纷纷提出了自己的观点。有的同学说，海燕的高傲，说明它是暴风雨的搏击者，它以大无畏的英雄主義精神给了我们人类更多的启示和点拨，让我们要更加勇敢。有的同学说，海燕的高傲与其他海鸟的胆怯做了对比，旨在告诉我们不要惧怕来自外在的压力与影响，我们要在努力奋斗中感受满满的成就感。有的同学说，海燕的高傲是因为它有高傲的资本，它有与暴风雨搏击的内生动力、能力和魅力，我们也要不断地磨砺、锻炼自己，让自己更精彩，等等。
2. 小组之内切磋解读方法，集思广益
发挥群体智慧，让学生在小组切磋的过程中探讨解法，能使学生获得更多感知。群体的集思广益，能让学生在相互探究学习过程中把握重点，增强学习的主观能动性与激情。小组切磋模式，能让学生在集思广益的过程中产生相互学习的动力，给他们更多参与的机会。
小组切磋解读方法，可以让学生的思维更加开阔。例如，在《我的叔叔于勒》教学中，教师可根据菲利普夫妇全家对于勒的态度变化，引导学生从不同的人物入手，分析其中不同的缘由，体味其中的含义。要求学生以小组为单位，就各自的发现进行梳理和探讨。有的小组从菲利普夫妇的个人私欲中探寻答案，认为菲利普夫妇对于勒态度的变化反映出他们想从于勒那里获取私利的个人私欲。有的同学则对“我”给卖牡蛎的于勒叔叔10个铜子的小费进行分析，对“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”这句话进行解读，认为“我”与家人不一样——天真、善良，这正是作者想表达的重点，等等。这样的小组切磋，能使学生在合作探究的过程中发现更多有意义的话题，利于学生在切磋中深入理解作品，形成更丰富的认识。
3. 小组之间切磋引申话题，锦上添花
小组之间对作品的引申话题进行切磋，能让学生在博采众长的基础上找到更多的表达元素，便于他们在实际运用中获得更深入的认知。小组之间的切磋，能让他们在学习、竞争的过程中发现更为丰富的思维和情感，让他们形成丰富的认知。
小组之间的切磋，可以让他们在相互学习、竞争的过程中得到不一样的认知体验。例如，在八年级下册的《窗》教学中，教师可创设这样的引申话题让学生思考：倘若你是那个靠窗户的病人，你会怎样向同房的病友进行介绍？要求学生以小组为单位，围绕各自的发现进行讨论和交流。有的小组针对“一泓湖水，湖面上照例漫游着一群群野鸭、天鹅。公园里的孩子们有的扔面包喂这些水禽……一对对年轻的情侣手挽着手在树阴下散步。公园里鲜花盛开……”进行拓展，认为自己除了介绍上述情节外，还会描述自己的新发现：有一位小朋友搀扶着一位残疾人，并鼓励残疾人要坚强。这样的描述，能够更加切合文章主题。有的小组则认为，倘若自己知道了病友的“居心叵测”，会主动讲述一些富有启发意义的故事，如：有一位小朋友被误解后，独自坐在公园的石头上哭泣，伤心的神情令人揪心。有的小组认为，自己会提示病友不要心存私欲，否则会得不偿失，等等。这些切磋，不仅能使学生有更多的表达机会，还能够使他们在不断聚焦中心要点的过程中生成丰富的思维灵感，满足他们多样化学习发展的需要。
4. 师生之间切磋疑难问题，势如破竹
教师多进行换位思考，多从学生的角度进行思考，能发现一些不易解决的疑难问题。所以，教师应该多与学生静心切磋，倾听学生的意见，使学生在与教师沟通的基础上获得更深入的认知。师生之间的切磋，能让疑难问题主动呈现，并能势如破竹地解决这些问题，更能使课堂教学具有一定的深度与广度。
关键词：语文课堂；切磋；交流；互动；教学质量
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）02-0072-02
语文课堂是一场多元对话，是学生与文本、同学、教师之间的互动交流。尽管这样的对话是一种被动式交流，但其韵味与意义是无穷的。对什么话、怎么对话则是学生应该关注的，更是教师应该倾力研究的。其中的技巧和艺术，更是不可偏废和缺少的。让语文回归理性，回归本应的起点，多让学生七嘴八舌地切磋与面红耳赤地争辩，不仅能活跃课堂气氛，更能使学生在深度参与和深入融合的过程中，增强学习的主动性和创造力，激活他们的内生动力。
一、语文课堂切磋的必要性
打破传统的师讲生听被动化学习模式，让学生享有话语权和支配权，应该成为当前课堂教学的核心与重点，应该成为让学生主动探知的切入点。多给学生创设民主、平等、和谐的学习环境，引导他们在主动阅读和深入交流的过程中有所表达，更利于增强他们的学习主动性与创造力，激活他们探究知识的主动性。多让学生与同学、老师进行切磋，给学生更多各抒己见的机会，能使他们在不断丰富认知、激活思维的基础上生成不一样的感触，更主动地融入课堂学习，从而打破“身在曹营心在汉”的被动化学习局面。总之，切磋可以让课堂更加生动活泼，让师生之间的关系更加紧密。
二、语文课堂上多元化切磋的策略
1. 同桌之间切磋阅读感知，求同存异
任何知识的积累都是从阅读开始的，语文也不例外。鼓励学生运用同桌切磋的形式交流自己的阅读感知，不仅能使课堂教学富有生机活力，更能使他们在相互沟通的过程中产生不一样的感知。同桌之间的切磋，可以让学生在求同存异的过程中找到更多表达切入点，能使他们在不断梳理和感悟的过程中深化认知。切磋阅读感知，能让学生的阅读跳出自我理解的局限，便于学生形成深刻的感知印象。
同桌之间切磋阅读感知，能让学生在互通信息有无的过程中形成更深刻的印象。例如，在《海燕》的教学中，可要求学生在自我整体阅读感知的基础上，围绕“你怎样看待海燕的高傲飞翔”进行同桌交流，让他们在相互切磋的过程中找到更多的表达切入点。在切磋中，很多同学结合自己的理解，纷纷提出了自己的观点。有的同学说，海燕的高傲，说明它是暴风雨的搏击者，它以大无畏的英雄主義精神给了我们人类更多的启示和点拨，让我们要更加勇敢。有的同学说，海燕的高傲与其他海鸟的胆怯做了对比，旨在告诉我们不要惧怕来自外在的压力与影响，我们要在努力奋斗中感受满满的成就感。有的同学说，海燕的高傲是因为它有高傲的资本，它有与暴风雨搏击的内生动力、能力和魅力，我们也要不断地磨砺、锻炼自己，让自己更精彩，等等。
2. 小组之内切磋解读方法，集思广益
发挥群体智慧，让学生在小组切磋的过程中探讨解法，能使学生获得更多感知。群体的集思广益，能让学生在相互探究学习过程中把握重点，增强学习的主观能动性与激情。小组切磋模式，能让学生在集思广益的过程中产生相互学习的动力，给他们更多参与的机会。
小组切磋解读方法，可以让学生的思维更加开阔。例如，在《我的叔叔于勒》教学中，教师可根据菲利普夫妇全家对于勒的态度变化，引导学生从不同的人物入手，分析其中不同的缘由，体味其中的含义。要求学生以小组为单位，就各自的发现进行梳理和探讨。有的小组从菲利普夫妇的个人私欲中探寻答案，认为菲利普夫妇对于勒态度的变化反映出他们想从于勒那里获取私利的个人私欲。有的同学则对“我”给卖牡蛎的于勒叔叔10个铜子的小费进行分析，对“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”这句话进行解读，认为“我”与家人不一样——天真、善良，这正是作者想表达的重点，等等。这样的小组切磋，能使学生在合作探究的过程中发现更多有意义的话题，利于学生在切磋中深入理解作品，形成更丰富的认识。
3. 小组之间切磋引申话题，锦上添花
小组之间对作品的引申话题进行切磋，能让学生在博采众长的基础上找到更多的表达元素，便于他们在实际运用中获得更深入的认知。小组之间的切磋，能让他们在学习、竞争的过程中发现更为丰富的思维和情感，让他们形成丰富的认知。
小组之间的切磋，可以让他们在相互学习、竞争的过程中得到不一样的认知体验。例如，在八年级下册的《窗》教学中，教师可创设这样的引申话题让学生思考：倘若你是那个靠窗户的病人，你会怎样向同房的病友进行介绍？要求学生以小组为单位，围绕各自的发现进行讨论和交流。有的小组针对“一泓湖水，湖面上照例漫游着一群群野鸭、天鹅。公园里的孩子们有的扔面包喂这些水禽……一对对年轻的情侣手挽着手在树阴下散步。公园里鲜花盛开……”进行拓展，认为自己除了介绍上述情节外，还会描述自己的新发现：有一位小朋友搀扶着一位残疾人，并鼓励残疾人要坚强。这样的描述，能够更加切合文章主题。有的小组则认为，倘若自己知道了病友的“居心叵测”，会主动讲述一些富有启发意义的故事，如：有一位小朋友被误解后，独自坐在公园的石头上哭泣，伤心的神情令人揪心。有的小组认为，自己会提示病友不要心存私欲，否则会得不偿失，等等。这些切磋，不仅能使学生有更多的表达机会，还能够使他们在不断聚焦中心要点的过程中生成丰富的思维灵感，满足他们多样化学习发展的需要。
4. 师生之间切磋疑难问题，势如破竹
教师多进行换位思考，多从学生的角度进行思考，能发现一些不易解决的疑难问题。所以，教师应该多与学生静心切磋，倾听学生的意见，使学生在与教师沟通的基础上获得更深入的认知。师生之间的切磋，能让疑难问题主动呈现，并能势如破竹地解决这些问题，更能使课堂教学具有一定的深度与广度。